高中生物教学中培养学生核心素养的策略分析 论文

高中生物教学中培养学生核心素养的策略分析

摘要：世界经济与合作发展组织在1997年启动了“国际学生评估项目”,在该项目的测评框架中首先提出了“素养”这一概念，从这以后，我国教育行业对培养学

生的核心素养产生了积极的响应，从课堂上出发，将传统的教学模式进行革新。高中生物是一门非常重要的学科，生物老师在进行授课时，一定要将核心素养贯彻到

课堂教学中，注重培养学生的科学思维。下边本文就高中生物教学中培养学生核心素养的策略进行探究。

关键词：高中生物教学核心素养在高中生物课堂上，培养学生的核心素养能力也成为了教学重点，老师在进行

授课时，不能只单单局限于课本，需要结合教材内容以及学生对生物的认知能力进行授课，要将枯燥乏味的课堂变得生动有趣，提高学生的上课热情，给学生营造良

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好的课堂氛围，通过这种方式，让学生在学会生物知识的同时，去培养他们的核心素养。

一、高中生物教学中培养学生核心素养的重要性核心素养是学生应该具备的能力，因此，高中生物老师能在教学中培养学生的

核心素养能力，是有效地落实立德树人的重要举措，可以帮助学生更好的理解生物知识，使核心素养能力成为他们的一大利器。目前培养学生核心素养能力是教育改

革趋势，同时也是提升我国教育国际竞争力的迫切需要。在高中阶段的生物学习中，学生需要对生物知识进行深层次的挖掘，而核心素养的培养可以有效地提高学生的

思维能力和科学探究精神，有效地帮助学生在生物学习上得到提升。基于核心素养的高中生物有以下方面：1.生命观念，在高中生物课程中，大部

分的研究对象都具有新陈代谢、自我复制等生命特征，对于高中生让他们拥有正确的生命观念会直接影响到学生对生命的认识和理解。2.理性思维，生物学是一门非

常严谨的科学性科目，高中生在学习时需要具备对生物知识的归纳、总结、反思等多种思维形式，而核心素养能力是这些思维方式的基础。3.科学探究，学生要能够

将课堂所学内容应用到实际生活，解决各种实际问题，在科学探究过程中，能够掌握科学研究的方法和思路。4.社会责任，新课标规定了生物学和社会责任的定义，

学生参与个人和社会事务的讨论，在新课标中将社会责任作为生物学学科核心素养，[2]

充分的体现了国家对社会责任教育的高度重视。因此，高中生物教学中培养学生核心素养具有非常深远的意义，对学生未来的发展起到重要作用。

二、高中生物教学中培养学生核心素养的策略1.基于核心素养开展实验活动教学。

高中生物的学习与学生的实践能力息息相关，培养学生的实践能力是高中生物的重要教学内容之一，学生在实践活动中可以有效地培养学生的核心素养能力。高

中生物中有很多的实验需要学生去动手操作，老师正可以抓住这一点给学生开展实践活动，在活动中可以锻炼学生的自主思考能力以及动手能力。学生在进行实验时

会用到多种多样的实验器材并学会实验器材的使用方法，按照实验步骤一步一步进行实验操作，在这个过程中有效地培养了学生的动手能力，学生通过观察实验现象

进行思考归纳总结，有效地提高了学生对生物的认识，以此培养了学生的自主思考能力和探究精神，使得老师可以在生物教学中培养学生的核心素养。

例如，这节课的实验内容是叶绿体和线粒体的观察，老师就可以先给学生在课堂上讲解实验原理，叶肉细胞中的叶绿体，呈绿色、扁平的椭球形或球形，散布于

细胞质中，可以在高倍显微镜下观察它的形态。线粒体普遍存在于动物细胞和植物细胞中，健那绿染液能使活细胞中的线粒体呈现蓝绿色。通过染色可以在高倍显微

镜下观察到处于生活状态的线粒体的形态有短棒状、圆球状、线形、哑铃形等。学生经过老师讲解的实验原理对实验操作产生了浓厚的兴趣，随后将学生带到实验室

内，实验室需要准备的材料有新鲜的藓类的叶、人的口腔上皮细胞、新配制的质量分数为1%的健那绿染液，实验器材显微镜、载玻片、盖玻片、滴管、镊子、消毒牙签。

学生对丰富多样的实验材料和器材产生强烈的好奇心，老师先让学生对实验材料和实验器材进行简单的认识，之后学生开始进行实验操作，这时的学生会有较强的探

究意识，学生通过在低倍镜下找到叶片细胞，然后在高倍镜下进行观察，学生通过自己动手实验认识到叶绿体和线粒体，有效地提高了学生的自信心，培养了学生的

理性思维和科学探究能力。.基于核心素养利用信息设备开展教学

在传统的高中生物教学中老师多采用“填鸭式”教学模式，学生对这种教学模式不仅激不起学习兴趣，还严重打击了学生的学习积极性。因此，老师需要将这种

传统的教学模式进行革新，采用符合目前教育流行趋势的教学策略，以学生为主体开展教学。老师在课堂上将教学与现代化信息技术进行有机结合，利用多媒体给学

生播放生物教学视频，给学生营造良好的学习氛围，通过视频内容让学生学到生物[3]

知识的同时也能够提高学生的核心素养能力。在课堂上融入信息化教学模式，可以帮助学生提高上课积极性，让学生都可以融入到课堂氛围中进行学习，老师可以

利用多媒体，给学生呈现出生物课本上抽象理论，让学生可以通过直观的图片以及视频进行学习，使课堂效率得到提高。

例如，这节课所讲内容是《DNA的复制》，老师就可以利用多媒体给学生播放DNA分子的复制视频，以动画的形式来展示DNA分子的复制场所和过程，学生在面对丰富

形象的画面是可以有效地提高学生对生物知识的兴趣。学生通过视频可以清楚的看到DNA分子在解旋酶的作用下两条叠旋的双链解开，以解开的每段母链为模板，在DNA

聚合酶等酶的作用下，利用游离的四种脱氧核苷酸为原料，按照碱基互补配对原则合成与母链互补的子链，然后母链与子链盘旋成双螺旋结构，最终一个DNA分子形成

两个完全相同的子代DNA分子。学生通过动画能够直观地认识到DNA的复制过程，并且在观看影片时可以对不懂的问题发出提问，比如DNA的复制发生在什么时期，它的

场所在哪里，面对这些问题老师可以让学生进行交流讨论。结合影片与课本上的材料可以得出，DNA的复制发生在有丝分裂间期和减数第一次分裂间期，DNA的复制场

所主要在细胞核有的在拟核、线粒体、叶绿体中进行。学生之间经过交流讨论不仅能够解决生物问题，还能够有效地促进学生之间的交流沟通能力和分析思考能力，

让学生感受到生命的神奇，加强学生的生命观念使学生的核心素养能力得到提高。3.基于核心素养开展生成性教学

基于培养学生的核心素养老师应该结合学生情况，制定出合理的教学目标以及教学计划，使学生可以充分的认识到生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任

的重要性。老师在平时上课时注重观察学生的学习状态，对生成的问题可以及时做出思路调整，形成理性思维。社会责任是生物和德育相结合的最终产物，因此为了

能够培养学生的社会责任，老师需要注重两者之间的交叉联系，在课堂上能够实现[4]

核心素养和生物教学的融合。学生在解决生物问题时，可以联系社会实际将问题进行解决，在这个过程中学生可以将所学内容进行整合，进而更好奠定基础。

例如，学生们这节课将要学习《生态系统及其稳定性》这一章节时，让学生对课文进行一个简单的阅读，然后给学生提出问题，“最大的生态系统是什

么？”“生态系统的组成成分是什么？”“生态系统为什么要维持平衡，如果生态系统不平衡会发生？”等等一系列的问题引导学生进行深刻的思考。学生结合课本

和自己已有的认知内容进行问题分析，最大的生态系统是生物圈，生态系统的组成成分有非生物的物质和能量以及生物成分，生物成分有生产者、消费者和分解者。

他们相互协作共同维持生态的平衡，如果生态不平衡，那么这个社会环境也将面临着毁灭。通过这些问题的回答引发学生的深思，培养学生的社会责任，从而也可以

在他们的思想里形成生命观念。4.充分挖掘教材深层含义培养学生核心素养

高中生物老师在进行教学时，都以课本内容为基础给学生进行授课，但简单的表面文字的叙述并不能有效地发挥课本教材的作用，老师需要带领学生深度挖掘教

材内容，从中让学生获取生命观念、社会责任等核心素养观念。老师在进行授课时可以从课本的基础内容开始一步步引导学生进行教材深层含义的探究，潜移默化地

影响学生在日后学习时可以挖掘文章的深层含义，从中分析到更加具有内涵的知识，让自己的思维模式得到升华。老师在挖掘材料时也需要具有科学依据，不能单独为

了培养学生的核心素养而脱离生物课本，而是可以将生物教材中的核心素养提取出[5]

来，让学生从中能学到一定的道理。例如,老师在讲《种群及其演替》这一章节内容时，就可以通过种群的概念，让

学生认识到一个群落代替另一个群落的演变现象，随着时间的推移一些物种的种群消失了，另一些物种的种群随之而兴起，最后，这个群都会达到一个稳定阶段。学

生可以从群落的演替深度挖掘，从中感知到社会的演变，从而使学生核心素养能力得到提高。

三、结束语综上所述，在高中生物课堂上贯彻核心素养可以有效地提高学生的综合素质能

力，对学生未来的成长具有重要影响。老师在进行授课时需要以学生为主体，充分的利用现代信息带来的方便，给学生营造良好的教学环境，深度挖掘课本材料的内

涵培养学生的核心素养。

参考文献：[1]王金,胡兴昌.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略[J].现代中小学

教育,2017,33(10):45-48.2]肖安庆,颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中小学教师培

训,2017(06):60-62.[[3]易玲,江华明,胡杰,李艳红.高中生物教学中学生生物