高中生物教学中新教材对学生影响探究 论文

高中生物教学中新教材对学生影响探究摘要：教材是指导教师教学的依据，是学生学习的前提条件。师生教学活动的开

展主要以教科书为媒介。本文从学生的认知特点、理解接受能力和知识水平出发，总结适应于学生学习发展的教学策略，以更好地借助教材来完善教学系统性和完整性，促进

教学的平稳发展。关键词：高中生物；新教材教学；教学影响

引言：随着新课程改革的推进，生物课程成为高中课堂改革的重点内容，高中生物新教材也陆续使用，教师如何解读新教材、利用新教材提高生物教学的质量成为教师

首要解决的问题。新教材从生物科学素养、探究性学习发展以及生物和生活联系等多个方面做出了一定的创新，高中生物课程也在教学基本任务、知识结构以及教学范围等方

面做出一定的改革，教师要注重结合课程改革内容，利用新教材来推动新课改的发展，培养学生的生物核心素养。本文将首先从高中生物教学新教材的改革理念入手，具体针

对教材改动的内容总结高校的教学策略，促进生活教学的有效的发展。一、高中生物教学新教材改革理念

新课程改革在课程目标、课程内容、学习方式、教学评价和教学理念五个方面都做出了改革，同时高中生物教学新教材也顺应新课程改革的方向，更加尊重学生在生物学

习中的多样化发展，生物教学内容和资料也更加贴近学生实际生活，教材中学习内容渗透了生物科学和技术的新发展，也更加重视学生的创新精神和实践能力的发展[1]。

总的来说，生物教学新教材重视学生知识、能力、情感态度价值观三方面的结合发展，由知识本位开始转向以学生发展为本。新教材最大的亮点是在内容上突破了学科中

心重建的新内容体系，组成“学习领域——科目——模块”的课程结构。其中，各个模块之间相互独立却又综合化，不仅能够和社会实际生产生活想联系，同能还能培养学生

各种能力，并渗透德育、美育等多方面内容，为课程融合提供了良好的基础，为培养学生的生物核心素养指明正确的方向。

二、基于新教材开展生物教学的实践策略1、结合教材，构建合作探究性生物课堂

根据对新教材的研究发现，人教版高中生物新教材科学探究活动的总数量为128个，12

其中实验类探究活动占33%，交流类探究活动占57%，调查类探究活动占10%，由此可见，新教材更加偏重于交流类的探究学习，让学生能够在生物学习的过程中通过相互交

流讨论获得更多的知识，促进学生合作探究能力和生物综合能力的发展[2]。基于此，教师可以充分借助新教材这一特点展开小组合作教学，结合项目式学习法、实验合作法来

让学生在合作中加深对生物知识的理解，创设积极、活跃的学习氛围，让学生能够在合作学习中畅所欲言表达自己的想法，从而提高生物教学的质量，发挥生物新教材的教学

优势，对学生产生积极的影响。例如，当教师在使用高一生物必修1分子与细胞（2019版）这本教材教学时，教师

会在第三章带领学生学习《细胞的基本结构》，在课堂教学的过程中，教师可以针对“细胞膜——系统的边界”这个模块的知识展开探究性学习，让学生初步围绕“细胞膜”

展开讨论。在教材中的探究一活动中，教材指明让学生猜测可以证明细胞膜作为边界存在的原因，这便是教师展开合作探究的一个切入点，学生在小组中观点不一，有的学生

说用特殊微小的器具穿刺细胞在观察细胞结构有没有发现变化，有的说用特殊带有颜色的燃料来对细胞染色，对细胞各结构进行提取、分离和分析。在学生的讨论下，教师可

以借助生物实验或者实验的视频来展示证明细胞膜作为边界存在的资料，增加学生的学习体验，促进生物教学的高质量发展。

又例如，在《蛋白质是生命活动的主要承担者》一节中，通过讨论手术缝合线为什么能被人体组织吸收，从缝合线的成分到发生的变化进行探讨，认识蛋白质和氨基酸的

关系，锻炼学生的分析讨论能力，并对相关知识得到理解，比单纯的下定义更能加深学生的认识。

2、结合教材，创新概念理论教学模式

新课程改革强调学生学习方式的转变，注重从过去的“被动接受”转变为“自主、合作”学习，而教师就发挥自身的引导作用，为学生和探究合作提供必要的指导和帮助。

概念理论教学是重点内容之一，而概念教学偏向理论化，教师借助新教材开展概念理论教学就要更加关注学生探究性概念学习理解的发展，借助实验、教学活动、问题、情境

导入等多种教学模式，帮助学生更好地认识生物概念，构建个性化的生物知识体系，通过类比、演绎、概括等获得更多的生物知识，促进学生生物综合素养的发展[3]。

例如，当教师在讲解《细胞的基本结构》这一章节的内容时，教师可以将实验教学和概念教学有机结合起来，让学生在实际操作中制作临时装片，通过高倍显微镜来观察

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和记录，简要地画出细胞图，将学生所观察的细胞结构、形态等记录下，从而更好地认识细胞结构，认识细胞膜、细胞质、细胞核等之间的结构和功能等等，增进学生对细胞

组织的理解，促进生物教学有效发展。又或者，教师可以借助问题来引导学生依据所学知识展开思考，同时为学生提供多种拓展的资料，更好地带领学生自主推导出新的生物

概念和理论，加深学生对生物概念的认识和理解，提升生物课堂教学的效率。3、结合教材，布置多样化课后复习作业

课后作业是对课堂知识巩固复习的最佳手段，而教材往往是教师布置课后作业的主要依据。随着新教材的使用，众多经验丰富的生物教师反馈，新教材比旧教材的习题数

量多，知识要求上也突显出层次性，同时字数和题目数量都有所增加，有效地帮助教师缓解了课后复习的压力，在不同的课后习题中为教师布置课后作业提供了便利。新教材

课后作业拥有十多种类型，有填空、判断、选择、连线、填表、问答、识图、画概念图、计算、写作等等，多样化的形式既能保证学生课后复习效果，也能增加了课后作业的趣

味性，为生物教学的有效开展提供的便利。为了更好地发挥高中生物新教材的优势，教师凭借教材布置多样化的课后作业时，

要注重结合学生的个体差异布置难度不同的作业，灵活地改变课后习题的样式，实现教学功能的拓展。例如，针对生物基础能力较差的学生，教师可以适当地将填空题、选择

题更改为判断题，针对生物基础良好的学生可以将填空、选择等改为问答题等等，根据学生差异实现课后习题布置的随意转换，更好地促进学生的综合发展。又或者，教师可

以利用教材中提供的课后习题布置实践类的课后作业。当教师讲解《细胞膜——系统的边界》这一模块内容时，教材课后有关于本节知识的一个选择题，“科学家常用哺乳

动物作为材料带来研究细胞膜的组成，是因为：……”教师可以将这个习题更改为“实验”的一部分，比如：“如果我们要研究细胞膜的成分，我们会怎样选择材料来获取大

量细胞膜，选择材料的依据又是什么？”基于此，教师将习题更改为实践类作业，让学生能够通过课后服务时间来完成生物实验，培养学生良好的实验思维能力，促进学生生

物知识的迁移发展。三、结束语

综上所述，教材是教师展开教学的基础，随着新教材的使用，教师必须要重视改变传统的教学思想，跟随新教材的改革步伐，从课堂教学、课堂评价、课后复习等多个阶

段来提高生物教学的指令，促进学生学习能力、学习态度的转变，让学生在自主合作学32

习中获得高质量的发展，相信通过本文所提出的结合教材构建合作探究性生物课堂、结合教材创新概念理论教学模式、结合教材布置多样化课后复习作业可以更好地借助新教

材对学生施加积极的影响，并进一步提高生物教学的质量。参考文献

[1]刘冬梅，何英姿.对人教版高中生物新教材的分析与思考——以“DNA的结构”为例[J].中学教学参考，2021(23).

[2]高建军.聚素养·铸概念·重情境·好教学——人教版（2019年版）高中生物学新教