高中生物+高中生物实验方法与设计思路探索+乔可可 论文

高中生物实验方法与设计思路探索

摘要：随着新课程改革的不断深入，学生的独立思考与自主创新能力培养，成为生物教学的重点。生物实验因为能有效培养学生的独立思考与自主创新能

力，也受到广大教师的高度关注。教师可结合学生学情多方面创新和改进实验教学，激发学生学习兴趣，提高实验教学质量。

关键词：高中生物,实验方法,设计一、创新实验教学理念

相关调查研究指出，目前很多高中生物教师在实验教学过程中依旧沿用传统教学理念和方式，即为学生灌输式传授知识，学生被动记忆和背诵实验过程，未

能真正理解和掌握所学生物实验内容。究其原因，多和生物教师未及时更新教学观念，有待提升专业素养。部分学校在传统教学观念影响下没有重视实验教学，

未在软硬件等教学设备方面过多投入，长此以往造成生物实验没有分配到足够课时，学生自然未重视实验学习，降低整体生物实验教学效率。

高中生物教师在新课程改革背景下应摒弃传统教学观念，积极吸纳素质教育内容体系，在此过程中形成良好的创新型思维，提升教学水平。在高中生物实验

教学中可采取探究式方式，充分发挥学生主体作用，形成尊重、平等、融洽的师生关系，而教师在此过程中则发挥引导和组织作用，促使学生高效探究生物实验。

学生在做实验时尝试提出自身观点并加以验证，随后归纳总结生物现象和规律，还要引导学生反思自身在实验操作中存在的非规范行为。与此同时，在生物教学

中开展科学探究是一种实践活动，充分调动学生参与生物学习积极心和主动性并学会主动获取和解答重难点生物知识。科学探究涉及计划制定、假设猜想以及后

期实验和结论归纳。学生科学探究活动后能有效增强对生物知识的情感，形成良好的创新能力和科学探究思维，有效提升生物教学效率。与此同时，高中生物教

师在实验教学中除了要让学生理解和掌握相关知识，还需培养学生合作精神与自主思考能力。

二、实验方法有效创新高中生物教师在新课程改革背景下应积极优化实验教学方式，全面调动学生

参与生物实验活动积极性和主动性，提高实验教学效率。如果生物教师想要切实提高实验教学效果，那么就要发挥学生主体作用，自身则扮演指导与组织角色，

引领学生将所学生理论知识应用于实践操作中。新课程标准明确指出，教师在教学中应注重培养学生观察生物现象和概括能力，引领学生探究生物知识的同时强

化科学探究精神与动手操作能力。虽然高中生经历小学和初中阶段学习，但依旧具备较强的好奇心，教师可通过指导学生观察实验现象与已有知识相结合并在此

基础上提出问题，深化对所学生物知识理解，提高学习效率。以环境因素对光合作用强度影响实验教学为例，作为高考生物热门题型，但

教材传统实验方式过程复杂，装置烦琐以及缺乏严谨性。其中运用白炽灯作为光源会产生较大的热量，温度会干扰实验。与此同时，运用多种颜色玻璃纸会投射

中多种颜色光，再加上玻璃纸薄厚程度不同，会投射出不同强度的光。运用打孔器也叶片进行打孔后再运用注射器排出叶片内气体，最后统计叶片上浮数量，整

个过程历时较长，烦琐复杂且不易难操作，因而有必要创新实验方法。具体从可从以下方面着手，首先准备实验器材；分别准备一个10w、20w、40w的不同功

率LED灯，一个分层模型板，温度计，若干长势相同水草，四个500ml烧杯，二氧化碳片剂，若干冰块等。其次自制分隔式光合作用探究实验装置；运用具有

遮光性能的复合材料制作该装置，分为三间，每间分别安装不同功率的LED

光源，由一个开关控制上述光源。由于LED

光源为冷光源，在一定程度能避免白

炽灯等热光源散发出温度对实验结果造成影响。第三具体实验；将学生分为若干小组探究光照强度以及CO2浓度、温度对光和强度产生影响。随即打开光源开

始计时，要求学生认真观察烧杯气泡上浮数量，整个过程清晰直观，简化传统实验，深化对所学知识理解。

三、实验的假设——规范写出实验假设1.内涵:假设是根据现有的科学理论、事实，对所研究的对象设想出的一种

或几种可能性的答案和解释。只用来说明某种现象但未经证实的论题，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想，假设是研究者对研

究结果预先赋予的答案，是一种可能的解释和说明。.注意事项:尽管假设是对问题所做出的尝试性回答，但作假设不是凭空猜

测，而是根据已有的知识和经验，作出合理的推断。就是假设通常是科学探究的重要环节，但不一定是所有的探究所必需的环节。

四、开展有趣数字实验数字化实验是蓬勃发展信息技术下衍生的产物，安全性高，能以直观清晰方

式呈现重难点生物知识，改变以往生物实验耗时过长未使学生看到明显变化情况，对所学生物知识产生深刻理解和印象，提高生物教学质量。毫无疑问，生物

教师在开展实验时需要运用各种装备，只要具备硬件资源才能顺利开展数字化实验，以清晰直观地方式为学生呈现生物实验，并基于此引领学生观察分析实验现

象，明确实验原理以及物质真相。良好的实验装备需依附于各种软硬件配备与定期更新，生物教师要在现有条件下充分整合资源，全面优化数字化实验教学，增

强学生观察能力、归纳总结问题能力以及动手操作能力。与此同时，教师在整合资源时需充分发挥数字化实验优势作用和功能，并从以下方面着手：首先配备、

完善硬件极其应用软件；实验装备是顺利开展实验重要条件，尤其数字化实验无法脱离有效地实验装备。其中计算机数据采集处理系统是数字化实验常见系统，

该系统包括智能接口、开放式软件系统、在线/离线系统等应用软件。多媒体实验广泛应用PPT与Flash等软件，传感器实验运用

DataStudio

数据处理软件处

理数据。同时数字化实验广泛应用如

CORELChemlab等仿真实验软件。实验硬件设备包括电子白板、温度传感器、电流传感器、pH值传感器、投影仪等各种

实验器材，上述软硬件为数字化实验不可缺少的基础条件。其次完善各种实验资料；一般实验资料配备包括实验资料光盘、教学案例、教学影片，或借助生物教

材教案、学术期刊等教学辅助工具查询与实验有关的资料与数据，提高实验教学效率。

五、实验结果与结论的预测与分析1.预测实验结果是科学实验的重要环节。

如果实验结果与预期相符，则说明假设是正确的。反之，则说明假设是错误的。

实验结果是具体的数据或现象，而实验结论是具体的数据或现象所反映出来的规律是概括性语言。表述实验结果是一定要具体，形象（如砖红色沉淀，由蓝

变绿再变黄，子一代豌豆全部表现为高茎等。.倒推法预测实验结果与结论

书写基本套路概括为“已知条件找变量——描述变量间的关系做结论——倒推结论对应的结果——理清顺序，先结果后结论”。

探究性实验结果的预测对应假设，常需分类讨论。可以先分析可能的结论，再假定某一结论成立。结合实验过程，推测出应有的结果，最后正向表述为“若

出现某结果，则假设的某结论成立”。验证性实验的结果与相应结论，只需考虑一种情况。一般只有一个结果和一

个相应的结论，且结论就在题目中，如“验证……”“证明……等”。因此，只要依据此结论，结合实验过程，推测出应有的结果，最后正向表述为“出现某结

果，则某结论成立”即可。结束语

核心素养背景下的高中生物教学要关注学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任素养培养，而上述教学目标实现与生物实验有着密切的关联。通过

创新和改进实验教学深化学生理解，激发学生探究兴趣，提高实验教学质量。参考文献

[1]王先华、谢佳.例谈中学生物学实验的改进与创新[J].中学生物教学,2020(7）.[2]王红玲.高中生物实验现状分析及