高中生地理读图用图能力递进式培养探讨 论文

高中生地理读图用图能力递进式培养

探讨摘要：地图在地理学习和生活中占有很重要的地位。在考试中地理图像也占

据了试题的大半部分。现实中很多学生看不懂图，看到图觉得无从下手，读图用图能力堪忧。本文从自身教学实际出发，发现学生面对地图时的困难，在提高学

生读图用图能力过程中不断探寻方法策略。按读图用图能力层次和掌握程度的不同，分为读图能力、析图能力、绘图能力和用图能力，本文重点探讨了如何一步

步递进式培养学生的地图能力。关键词：地理读图用图递进式

培养探讨

引言：日常教学中发现学生的地理读图用图能力普遍偏弱。基于地图能力在地理学习中的重要作用，本人在教学中不断地思考如何提高地图能力。GIS基

于地图，又高于地图。受GIS

的工作流程的启示，把学生对于地理图像的加工处理过程简化成类似GIS

工作流程，不断深化学生对于地理图像的认识，提高

学生的读图用图能力。ꢀꢀ一、目的和意义

地理学科是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科，强调地理事物的区位特征和空间分布。地理事物存在于地

理空间中，具有空间方位，因而学会对地理事物进行定位，形成区域性地理思维[1]，对于解决地理问题具有重要的作用。

自然地理环境由水、大气、生物、土壤、岩石及地貌等要素组成。这些要素在物质组成和形态特征方面差异明显。但这些要素并不是孤立的、互不相关的，

而是通过大气运动、水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成一个相互联系、相互渗透和相互制约的整体。大气运动、水

循环、岩石圈物质循环在宏观层面有很强的规律性。在已掌握的地理要素宏观运动规律的基础上，找到位于这些大规律背景下的区域。受大规律以及区域局部因

素的影响，区域的人文地理活动有什么样的特征，进而评价区域现状和发展。然而所有的基础是我们能够定位这个区域，才能知道它受什么样的大气运动影响，

受什么水循环影响，地质结构怎样，地形地貌又如何，又怎样影响人类的生产生活，我们要怎么做才能促进人地协调发展。

能够准确的定位，学生得对地理图像有很强的识读能力，并对从图中获得的信息进行加工，用图中信息和自己已有知识解决实际地理问题。

地图是地理教学的重要工具，也是考察学生学习情况的重要手段和方法。高考地理试题中，很多题目都设及各种类型的图，近5年高考题中80％的题目与地

理图有关，几乎“题题有图”“无图不成题”，这就要求我们的学生能够快速准确并且全面的获取图中所要表达的信息。由此可见，高中学生读图用图能力直接

影响高考地理成绩。对于高考地理图的研究，不仅是为了提高高考成绩，也是为了中学地理教学的发展，为了达成新课标关于“学习对生活有用的地理”“培养

现代公民必备的地理素养”的要求。高中地理新课标第二部分课程目标中要求学生能够形成从空间—区域视角

认识地理事物和现象的意识，对地理事物和现象的空间格局有较强的观察力，并运用区域综合分析、区域比较、区域关联等方法认识区域，简要评价区域现

状和发展。空间区域视角认识地理事物和现象的基础是学生能够读懂地理图，地理图的

呈现形式多种多样。有区域图，地理统计图表，景观图，示意图，等值线图，每种图都有自己的特点。在课本中各种图都出现了，为不同类型地理图的教学提供

了案例，作为教师在课堂教学中应用好这些案例，不断地向学生渗透读图的方法技巧以及与已有知识结构之间建立联系，不断完善丰富已有知识体系，构建心理

地图。地图不但是重要的教学工具，也是地理学习的重要工具。地图被称为地理学

的第二语言。地图承载了一定的地理空间信息以及制图者要表达的某些地理要素之间的相互关系。对于学生来讲准确的解读地理图要传递的信息，并对从图中获

得的信息进行加工，形成自己知识体系的一部分。地图读图用图能力成为衡量学生地理素养的重要标准，学生读图用图能力的培养成为地理教学中至关重要的部

分。读图用图能力是一种综合能力。按不同层次可以分为读图能力、析图能力、

绘图能力、用图能力。通过阅读地图获取有效的信息，对获取的信息进行加工，在自己理解加工的基础上绘制表达，在解决问题时正确的选择合适的地图，并解

决实际问题。四种能力是层层递进的关系。其中读图获取有效信息是基础。用图是最高层次。

通过读图用图能力的培养同时达成新课标对提高学生地理事物和现象的观察力和思维力的要求。

观察力和思维力从学生的地理学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习的基础知识状况、学习的困难之处5个方面进行培养。

ꢀ二、现状：

日常生活中很多学生不喜欢地图。虽然知道地图对于地理学习的重要性，知道生活离不开地图，但平时地图的使用还是很少。学习上，很多学生看到题目中

出现的地理图会感到束手无策，无从下手。学习地理，不会读图，就和走路眼睛被蒙住差不多，处于一种黑暗盲目的状态。教学实践和学生的地理考试评价反映

出的学生在读图用图能力方面的问题，需要引起足够的重视。学生的读图用图能力堪忧，读图用图能力的培养显得至关重要。

ꢀ三、策略

1、培养学生对于地理图像阅读的兴趣。兴趣源于自己能做好某件事，并且

越做越好。提高学生对地理图像的兴趣，可以从简单的地理图像入手，让学生能看得懂，学得会，增强他们的获得感和自信心。随着学习兴趣的增强，逐步地增

加地理图像的难度。2、打牢基础知识。加强学生地理基础知识，基本概念，基本原理的理解记忆。

调用其他学科的知识来解释地理现象，理解基本规律，同时提高思维和观察能力。如，洋流对地理环境的影响中对气候的影响部分。暖流对气候增温增湿的过程，

寒流对气候降温减湿的过程，热量的传递影响水的状态，影响温度和湿度的变化。3、递进式培养学生的读图用图能力。读图、析图、绘图、用图

(1)读图能力培养课堂上对学生进行系统的理论知识的传授，包括地理类图形图像的分类、特

点以及应用领域等，使学生在头脑中建立地理图形图像的分类体系及应用概况。在读图是从各种地理图像中直接获取显性地理信息的过程，是运用地图的基

础。让学生掌握正确的读图程序和方法，快捷地获取显性的地理信息（如地理位置、类型、分布等）是读图能力培养的主要内容。

①在教师的指导下，逐步养成学生良好的读图习惯。通过强化读图训练、读

图指导，不断增强学生的读图意识、提高学生的读图水平，打牢基础知识。看到区域图能快速定位是哪个区域。

②进行科学的图像分类，教给学生阅读各类图像（区域图、地理统计图表、

景观图、示意图和等值线图等）的一般方法。每种图像的读取方法不一样，不断地向学生渗透读图的方法技巧。

③教给学生正确的读图程序（如按空间顺序、时间顺序、逻辑顺序等），积

累读图技巧。注意读图的顺序，拿到图先看图名，图名是对图中所要表达信息的综合概括，其次读地图的三要素，图中的比例尺，方向和图例，最后按空间顺序

或时间顺序读取图中的信息。常见的图例要记牢。基础知识掌握不牢固，再多的方法技巧都是空中楼阁。在日常教学的其他章节也要不断地强化读图的方法，使

读图方法逐渐深化成为学生看到图时的本能反应。④注意每个地理知识点常用哪类图表示。地理坐标图，比如气候类型图，常

在平面直角坐标系中表示气温和降水的变化。读图时注意坐标的原点，每条坐标轴表示的地理信息，数值变化的方向。还有，人口年龄结构和产业结构表达时常

用的三角坐标图，同样找到原点，正方向，过图中点做与原点相交的那条轴的平行线与三条不同轴的交点。

（ꢀ２）析图能力培养

ꢀ培养学生对观察到的地理事象进行积极的思维，从而找出地理特征、地理原理、地理规律、地理联系等隐性地理信息。该环节可有效地培养学生的综合

分析能力，是图像能力培养的难点所在[２]。读图获取信息，对获取的信息进行加工处理，如地理信息技术的GIS，是一

个想的过程。加工的信息包括新接触的地理图像中读取的信息，自己已有的知识储备和生活常识。把新获取的信息和已有的知识建立联系，形成新的更全面具体

完善的认识，丰富自身知识体系，同时用于解决具体问题。所以把新接触的信息和已有的知识联系起来，首先自身原有的知识得是成体系的系统的，像大树一样，

主干枝叶脉络清晰，枝繁叶茂。其次，学生得对体系中的知识点了如指掌，像自己的物品一样，放在那个抽屉里，什么时候取用，能准确快速的找到。再次，知

识点之间的联系要清楚。比如：气压带风带图与气候类型图与洋流分布图与自然带分布图之间的关系。在遇到具体的题目分析具体区域时能准确的调用，以及这

些自然地理规律又是如何影响人类的生产生活的。所以在析图能力的培养上我们要做的很多。

①学习的过程是不断地丰富完善自身的过程，我们导入新课基本上也是和学

生的已有知识出发的。新的知识点像珠子一样嵌入已有知识链条知识网络中的某个位置，使知识链条成知识网络，知识网络之间的连接更多。上课过程中，我们

得注意帮学生建立这样的连接，使他们的知识网络逐渐成形。②学生要定期整理知识体系，建立知识体系的模型。如自己的物品摆放储存

在什么地方，物品多了，不注意整理会乱，想用的东西找不到，所以需要整理。知识体系的整理，哪些知识点储存在哪个单元格中，有了新的理解之后需不需要

换个位置放入另外一个单元格中。③找出地理特征、地理规律、地理联系等隐性地理信息。这是图形图像能力

培养的难点所在。地理信息系统是对地理数据进行输入、处理、存储、管理、查询、分析、输

出等的计算机信息系统，简称GIS。地理信息系统始于地图学又远高于地图学，是现代地理学重要技能工具。我们人脑对于接受到的信息的处理比GIS更复杂，

影响因素更多，我们也要学习GIS处理信息的方法。（３）绘图能力的培养。用传统手段或数字化环境绘制地理图表的能力。

培养学生根据有关文字、数据、地图等绘制地理图表的能力。绘制地理图表既是地理技能的基础训练，也是学习地理、解决实际问题的一个重要手段。这一

环节特别有利于学生实践能力和创新能力的培养。在课堂教学方面：①指导学生会用直观的图像来表述教材、试题中的文字内

容，以培养学生由抽象思维向形象思维转化的能力，使学生养成多角度思考问题的习惯。②用绘制新图来表述原图，培养学生打破思维定势，增强思维的灵活性

和创新能力。③联系已有知识，补充完善一些图像，以增强学生绘图能力和创造力。

在习惯培养方面：胸有成竹的基础是脑中已经有竹，学生能绘图的基础是头脑中有图。所以回到学生平时对于图的记忆方面。让学生在看图记图中找到乐趣。

①区域轮廓图的记忆。把轮廓图形象的看成某种事物，比如中国政区图，各省级

行政区的图都很形象。②地理事物名称的记忆。③平时学习生活中，把一些人事故事落实到一定的地理空间中，增强学习兴趣和地理感知。④以经纬网为空间

坐标系，记忆一些重要的经纬线经过的地区。或把一些重要的地理事物填补到头脑中的经纬网坐标系中。⑤对于地理原理规律很强的图，学生要勤于动脑注意多

学科知识的迁移，参透原理，掌握规律。如水循环，岩石圈物质循环。⑥绘图是脑中所想输出的过程，学生要勤于动手，把脑中所想转绘到纸上。包括把文字资料转

绘成自己理解的简图，把内容信息比较多的复杂的图转化成简单的图，把简单的图转化为内容丰富的图的能力。

(4)用图能力的培养。培养学生根据学习和生活实际需要选择适宜的图种如地形图、地理图、交通

图等获取信息、分析信息、使用信息的能力。用图是地图能力培养的最高层次。利用图像创设“问题情境”，在实践中培养学生的用图习惯。在日常教学中

创设问题情境