高中历史教学中德育渗透的研究 论文

高中历史教学中德育渗透的研究

摘要：我国提出“十年树木，百年树人”教育发展理念，认为“树人的关键在德育，而德育地主阵地在学校”。我国重视各个学科中德育教育的融入。在学

校开展德育教育不仅仅能够保障学生能够培养健康地成长环境，提高学生的学习素养，是发展素质教育工作的重要内容，也是学生不断地向社会主义建设者迈进

的重要方式。在历史教学中，很多教师没有充分将德育教育融入到历史教学的环节中来，一味地重视成绩的提升而忽视了学生在道德方面的发展，不利于学生的

全面发展。关键词：高中；历史教学；德育；渗透

前言：在历史教学的过程中，如果缺少德育的教学不仅不利于学生对学科内容的掌握，还不利于老师提升教学质量，影响学生在人格精神的培养以及不利于

学生的全面发展，因此在历史课程中融入德育教育尤为的重要，国家要求学校和教师要大力加强对德育的教育，要求学校要保障学生健康地成长环境，提高学生

的学习素养，将发展素质教育工作的重要内容，让学生不断地向社会主义建设者迈进。

一、德育的相关概念德育作为教育工作中不可缺少的重要内容，主要是指教育者能够制定相应的

目的，按照计划系统地对受教育者进行思想道德方面的教育，教育内容符合社会和社会阶级的有关要求。让受教育者能够在认识中了解品德，能够体验和践行，

促进品德的教育活动在阶级和社会中进行相应的展开。即教育者能够有目的的配药受教育者品德的活动。

德育教育是对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，它是中等职业学校教育工作的重要组成部分，与智育、体育、美育等相互联系，彼此渗

透，密切协调，对学生健康成长成才和学校工作具有重要的导向、动力和保证作用，中等职业学校必须把德育工作摆在素质教育的首要位置。

本文对德育的概念主要是指保障学生能够培养健康地成长环境，提高学生的学习素养，是发展素质教育工作的重要内容，目的在于提升高中生的道德素养。

本文中德育教育主要以学生为研究主题，贴近学生、贴近职业、贴近社会，注重1实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习与能力培养和行为养成相统一，

切实增强针对性、实效性和时代感，充分发挥德育课在促进学生全面发展和综合职业能力形成中的重要作用。

二、高中历史中渗透德育的教学背景在高中教学中，很多历史教师都能够认识到德育的重要性，认为不仅要向学

生传播积极向上的价值观念，还要以身作则，争做学生的好榜样，树立一名优秀的教师形象。但是在实际上课中，一半以上的教师都忽略了德育的渗透，只追求

对学科知识的教学效果，为了赶时间，忽视了学生的品德教育。教师只重视历史的知识传授和技术讲解，对学生只注重对技术的发展从而忽视了再教育中对道德

水平、法治观念以及学生的健康心理的发展。传统的说教方式不能满足学生发展的需要，不利于学生的学习和道德的培养，起不到关键作用，反而会让学生更加

地不喜欢学习历史知识。提升德育在高中历史教学中的渗透在教育事业中具有重要理论意义和实际

意义，提升德育在历史教学中的渗透，能够提高中学生在道德素养的培养和历史素养的培养，改变以往传统的教育方式，促进高中历史教学与德育之间的结合，

并在教育实践中进行运用，希望能尽自己的秒薄之力提高学生历史学习中德育的渗透，培养和提高学生在价值观树立正确的取向，向着正确的方向发展，形成正

确的世界观。有助于历史教学质量的提高。高中历史内容的学习对我们的生活也产生了这样那样的影响，在教学过程中要不断的历史与德育相互结合，做到“随

风潜入夜，润物细无声”，不断提升教学质量的同时也能促进道德的培养，促进学生在历史课堂中不断地用多种方式丰富德育的培养。这样有助于学生在学习历

史知识的同时具有高度的综合性，促进德育与知识内容的结合。让学生接受知识教育的同时还能提高学生深刻的思想教育，对促进学生的全面发展具有不可替代

的作用。很多教师对德育不重视，忽视了德育在高中历史教学中的渗透作用，教学和德育教育没有融合，形成教学割裂，造成很多高中生在讲课过程中不利于对

历史内涵的理解，不利于促进学生之间的交流和表达，不利于学生在历史学习中学习文化道德素养。

2三、高中历史教学中的德育渗透方法

1、发掘历史德育资源，注重学生人格塑造

历史是在一定的时期，同一地域的人们在行为以及想上的综合展示，思想决定并且支配着人们的行为，因此，历史内容从一定程度上可以看成是思想变化

所带来的一系列的影响。高中历史内容更加地强调思维方式以及行为道德，对历史事件的故事性进行了相应的弱化，教材本身就凸显了对道德的教育。历史教师

需要做的不仅是刻板的教授学生教材内容，而是要不断地促进学生思想道德的学习。在高中课本的“近代中国反侵略，求民主的潮流”单元学习中，要引导学生

不要机械式的记忆历史事件，还要进行爱国主义的教育，引导学生感受在那一时期，中华民族为了抵抗外国侵略，对抗封建主义做了英勇斗争，让学生形成强烈

的爱国主义情怀。不仅如此，在学习像李时珍、商鞅变法等历史人物和历史事件中，要让这些正确的典范树立榜样作用，引领学生不断地提升自身不畏艰苦，勇

敢创新等优秀品质，要做到在历史教学中对德育的渗透。、改变历史教学方法，提高道德实践体验

在教学方式上，要以学生的学习内容以及实际的续期㘝出发点，不断地寻找适合学生的教学手段，保证教学任务能够顺利进行。在高中历史教学中要始终渗

透德育教学，在学习知识内容的同时让学生能够积极主动地从历史内容中产生道德思想的碰撞。在教学课堂汇总，可以借助情境教学法、实例探究法和小组讨论

法的教学手段，相互促进，相互统一，相互区别。可以在利用多媒体来想同学们展示有关历史教学内容相关的影视片段或者图片，来让学生能够真切地在感官中

体会历史时间，感受历史情怀，在课堂汇总，进行分小组学习，通过小组成员之间的相互交流合作，探讨学习内容，不仅增进与同学之间的关系，还能提升合作

学习的能力，利用生活中的实际实力，深化对历史内容的学习和认知。同样，教师也可以利用课后活动时间，让学生积极地参与，例如积撰写有关历史的文章，

参观当地的博物馆，将德育沈柔到历史的教学过程中。3、完善教学评价体系，强化自我道德认知

在高中历史教学注重德育渗透的工作中，在历史的教学评价中，不仅仅要注重对历史技能以及历史知识的学习，还要关注学生在学习的过程中对人文道德规

3范以及思维能力的强化和学习。从教学的评价体系来看，很多教师只是通过对学

生学习历史内容的掌握情况作为判断学生的标准，忽视了对学生德育的培养，因此会导致学生一味地对历史知识死记硬背，不利于开发学生的创新思维能力和探

究式学习。相较于总结性评价，本文认为形成性教学更加的适合形成性评价，主要原因包括以下两点。第一，形成性评价既能够培养学生的虐西思维能力，又能

够加深托尼盖学之间的交流合作，促进个性发展，还有利于学生对道德品质的学习，能够促进学生的全面发展；第二，形成性评价更加的偏向学生思维能力的提

高，更加地注重过程的培养，能够通过评价来引导学生形成正确的思维准则。当然，要根据实际情况出发，将形成性评价和总结性评价二者之间有机地联系在一

起，不断的调整教学方式，促进学生人格、情感、道德的培养。四、结尾

我国中学中教师对德育不重视，忽视了德育在高中历史教学中的渗透作用，教学和德育教育没有融合，形成教学割裂，不利于学生的学习和道德的培养，起

不到关键作用，反而会让学生更加地不喜欢学习高中历史。教师要认识到德育在历史教学中的重要性，不断地改善现有教学模式中的不足之处，帮助学生历史道

德素养的培养。在高中历史教学中渗透德育有利于激发学生学习历史知识和历史事件的热情和兴趣，有助于提高学生道德素养，提高了高中历史的教学质量和提

高了学生的道德修养。总而言之，将人文知识与道德理论相统一，促进历史教学中与德育的有利结合，有利于学生智力与非智力的发展和统一，有利于学生思维

模式的发展，激发学生对历史知识的学习能力，对历史情怀的深化培养，促进学生对历史情操的培养，在历史事件中，学习中华历史的博大精深，学习先前伟人

的丰功伟绩，促进学生心灵的不断升华。让学生不仅达到了学习历史知识的目的，也达到了道德素质提升的目的，优化了教育方法，不断完善高中历史和德育的相

结合的教学方式。参考文献

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