第二章-1-感觉和知觉课件

第二章心理现象的结构分析心理结构的基本框架:多水平、多维度、多层次1954年，加拿大麦克吉尔大学的心理学家首先进行了“感觉剥夺”实验：实验中给被试者戴上半透明的护目镜，使其难以产生视觉；用空气调节器发出的单调声音限制其听觉；手臂戴上纸筒套袖和手套，腿脚用夹板固定，限制其触觉。§2-1感觉和知觉感觉概念：人脑对当前直接作用于感官的客观事物的个别属性的反应。种类外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉（触觉、温觉、冷觉和痛觉）；内部感觉：运动觉、平衡觉、机体觉/内脏感觉（饿、胀、渴、窒息、恶心等）。§2-1感觉和知觉1、感受性和感觉阈限感受性——对刺激物的感觉能力。感觉阈限——能引起个体感觉的持续一定时间的刺激量。感受性的高低用感觉阈限来衡量感受性与感觉阈限呈反比关系

§2-1感觉和知觉绝对感受性：觉察出最小刺激的能力。绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量称为绝对感觉阈限。（从看不见到看见、从听不到到听到、从尝不出味道到尝出味道）差别感受性：对最小差别量的感觉能力。差别感觉阈限（最小可觉差JND）：感觉所能觉察的两个刺激间的最小差别量。

§2-1感觉和知觉心理量与物理量之间的关系韦伯定律：ΔI/I=k（ΔI为差别阈限，I为标准刺激强度，K为常数/韦伯分数）。费希纳定律：S=klgI（S为感觉量，K为常数，I为物理量）。斯蒂文斯定律：S=kIn（S为感觉量，K为常数，I为物理量，n为幂指数）

§2-1感觉和知觉下面是两个不同情况：情况A:假设你所光顾的文具店计算器的价格是20元，而有人告诉你其他商店的价格是15元情况B:假设你所光顾的文具店计算器的价格是120元，而有人告诉你其他商店的价格是115元那么，在哪种情况下你会改变到其他商店去购买?购买者对价格的感受更多地取决于相对价值，而非绝对价值。68%29%§2-1感觉和知觉2、感觉现象感觉适应感觉对比感觉后效联觉§2-1感觉和知觉（2）感觉对比两种不同的刺激物作用于同一感受器而使感受性发生变化的现象。同时对比：两种刺激物同时作用于同一感受器产生的现象。§2-1感觉和知觉如：法国国旗（同时对比or继时对比？）（三色分别代表自由、平等、博爱，最初当三条色带宽度完全相等时，人们总觉得这三种颜色在国旗上所占的分量不相等，似乎白色的面积最大，蓝色的最小；当把这三色的真实面积比例调整为蓝：白：红＝37：33：35时，看上去反而相等了。）继时对比：两种刺激物先后作用于同一感受器产生的现象。先吃巧克力，再吃苹果§2-1感觉和知觉（3）感觉后像对感受器的刺激作用停止以后，感觉印象并不立即消失，仍能保留一个短暂的时间。这种在刺激作用停止后暂时保留的感觉现象称为感觉后像。后像有两种：正后像和负后像后像的残留时间大约为1/10秒各种感觉中，痛觉的后效特别明显，视觉的后效也很明显。§2-1感觉和知觉（4）联觉是指不同感觉的相互作用对某种刺激物的感受性因其它感觉器官受到刺激而发生变化的现象。同是一个黄瓤西瓜挤出的汁，一杯加入食用红色素，一杯不加，不知者品尝起来，大都感到红色西瓜汁更甜§2-1感觉和知觉红色、橙色、黄色--为暖色

绿色、兰色、黑色--为冷色

灰色、紫色、白色--为中间色。

兴奋与沉静前进与后退轻与重柔和与强硬

色彩学应用：家庭装饰(台灯、电扇)、衣饰、商业性广告等。娱乐场所为暖色调，病房、教室等用冷色调。§2-1感觉和知觉知觉概念：人脑对当前直接作用于感官的客观事物的整体属性的反应种类：①视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉、触知觉等；②物体知觉（空间知觉、时间知觉、运动知觉）和社会知觉（对个人的知觉、人际知觉和自我知觉）；③正确的知觉和错觉。§2-1感觉和知觉（3）生理基础：分析器是产生感觉、知觉的生理基础，感觉是单一分析器活动的结果，反映的是客观事物的个别属性，而知觉则是多种分析器协同活动的结果，反映客观事物的许多属性。（4）经验性：经验在感觉与知觉活动中所起的作用不同，人的感觉有无经验均能产生，经验可使感受性更加敏锐，但知觉的产生离不开经验，它更多依赖于个体的知识经验和个性特点。§2-1感觉和知觉感觉和知觉的联系：（1）两者都是人脑对直接作用于感官的刺激物的反映，同属于感性认识阶段。（2）感觉与知觉之间是连续的，知觉的产生必须以各种形式的感觉存在为前提。感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的基础，知觉则是感觉的深入和发展。（3）感觉和知觉是同时进行的，在现实生活中人很少有孤立的感觉存在，通常两者是融为一体的，合称为感知觉。在心理学中只是为了研究的需要，才把感觉从知觉中区分出来加以讨论。

§2-1感觉和知觉知觉特性1、选择性：背景与对象（两可图形）人所处的环境复杂多样。在某一瞬间，人不可能对众多事物进行感知，而总是有选择地把某一事物作为知觉对象，与此同时把其他事物作为知觉背景，这就是选择性。知觉的对象从背景中分离，与注意的选择性有关。当注意指向某种事物的时候，这种事物便成为知觉的对象，而其他事物便成为知觉的背景。当注意从一个对象转向另一个对象时，原来的知觉对象就成为背景，而原来的背景转化为知觉的对象。§2-1感觉和知觉3、理解性在知觉过程中，人用过去所获得的有关知识经验，对感知对象进行加工理解，并以概念的形式标示出来。其实质是旧经验与新刺激建立多维度、多层次的联系，以保证理解的全面和深刻。在理解过程中，知识经验是关键。例如，面对一张X光片，不懂医学的人很难知觉到有用的信息，而放射科的医师却能获知病变与否。教师也应通过言语启发，提供线索，帮助学生提取知识经验，组织知觉信息。下面的图形是否像匹马？知觉的理解性能够帮助我们产生知觉预测和期待

wor_gre__flo__wor_(word,worn)gre__(great,greep)flo__(floor,float)中间是什么？§2-1感觉和知觉4、恒常性在不同的角度、不同的距离、不同明暗度的情境之下，观察某一熟知物体时，虽然该物体的物理特征(大小、形状、亮度、颜色等)因受环境影响而有所改变，但我们对物体特征所获得的知觉经验，却倾向于保持其原样不变的心理作用。像这种外在刺激因环境影响使其特征改变,但在知觉经验上却维持不变的心理倾向，即为知觉恒常性。视知觉的恒常性包括大小恒常、形状恒常、亮度恒常、颜色恒常。从不同的角度看同一扇门，视网膜上的投影形状并不相同，但人们仍然把它知觉为同一扇门，这是形状恒常性。一个人由近及远而去，在视网膜上的成像是越来越小的，但是人们并不会认为这人在慢慢变小，这是大小恒常性。煤块在日光下反射的光亮是白墙在月色下反射的光量的5万倍，但看上去我们仍然认为煤是黑的，墙是白的，这是明度恒常性。家具在不同灯光的照明下颜色发生了变化，但人对它颜色的知觉保持不变，这就是颜色恒常性。§2-1感觉和知觉感知觉规律在教学中的应用(一)感觉强度律的运用无论是绝对感受性或差别感受性，都由一定的感觉阈限引起，达不到一定的强度，感受性就很低。因此，教师讲课的声音要响亮、清晰，使全班学生都能听清楚；教师的板书大小要适度，使全班学生都能看清楚；实验、演示应该使实验观象明显，让所有学生都能看到。§2-1感觉和知觉(二)知觉选择性规律的运用根据知觉选择性的规律，在教学中要注意突出感知对象。例如，按照教学要求，增加感知对象和教学一般情境间的差异；讲课重点突出；板书可用大小不同字体或彩色粉笔及其他符号显示重点内容；定理、标题用粗字体。对象的活动性是知觉选择性的重要条件。因此，教师讲课时抑扬顿挫的语调和适当的手势动作等都可以使对象被优先感知。演示直观教具和做实验如果注意增加活动的特点，效果会更好。知觉对象的新颖性具有吸引力，容易被优先感知。因此，教师要使教学内容和教学方法有一定新意。§2-1感觉和知觉(三)知觉理解性规律的运用根据知觉的理解性是知识经验与语言密切相关的规律，应该尽量丰富感性知识，并使感性认识与语言相结合，提高感知效果。语言和直观相结合可以有三种形式：第一，语言在前的形式；第二，语言和直观同时或交错进行的形式；第三，语言在后的形式。教师应根据教学的实际需要，有针对性地加以运用。§2-1感觉和知觉(四)不同感觉间相互作用规律的运用运用不同感觉间相互作用的规律，使多种分析器协同活动。从而提高感知效果。比如，学生在课堂上既听到教师讲课的语音，又看到教师的面部表情和功作手势，感知就很清楚在教学中尽可能使学生多种分析器活动。让他们亲自动手。动口、动脑，充分发挥主体作用，对提高他们的学习效率有重要作用。§2-1感觉和知觉（五）克服社会知觉偏见，提高教育教学效果社会知觉的错觉在教育和教学工作中有重要的实践意义。它告诉我们，在教育和教学工作中，既不能凭第一印象，个别品质或某种新异性去看待学生，更不能用固定不变的眼光去评价学生。教师要善于从全面、深入、客观的角度去分析学生，更要善于用辩证的、发展的眼光去评价学生，充分调动每一个学生的学习主动性、积极性、创造性。不断提高教育教学效果。错觉人脑对客观事物不正确的知觉。错觉的种类几何图形错觉方位错觉（倾斜错觉、倒飞错觉）大小错觉（太阳、月亮错觉）运动错觉（运动后效）时间错觉形重错觉（同样重量的铁比棉花重）错觉图形（视错觉）大小错觉缪勒—莱耶错觉垂直——水平错觉（箭型错觉）错觉图形（视错觉）对比错觉错觉图形形状错觉

爱因斯坦错觉冯特错觉错觉图形螺旋错觉旋转错觉图形运动错觉错觉图形火花错觉

Hermann格栅§2-1感觉和知觉——观察力测试下面是美国智力趣题专家奇尔出的一道观察力测试题，多数成年人对此不知从何入手，而很多儿童却轻而易举地解开了难题。图中有辆公交车，有A和B两个汽车站。问：