做一天北大附中学生七大工作坊课程初体验

做一天北大附中学生七大“工作坊”课程初体验编者按：北大附中从2010年就取消了传统的行政班，经过6年的实践，逐渐形成了学生在书院生活，在学院学习，在导师的帮助下发展的良好“生态”。但是教改之后的北大附中学生怎么上课？教改的理念如何落实到课程？相比于教学制度的改革，课程体系的建设并非朝夕之功。为了在每个学院开设不同类型的课程，北大附中通过七个主题工作坊进行课程的研发，形成了一整套完善的课程体系。在北大附中改革实践研讨会期间，《智见》走进北大附中七个进行课程研发的主题工作坊，在一天的学习生活中，我的感受可以用“自由”两个字来形容。在北大附中，没有班主任管理学生日常生活，学生们可以穿着自己喜欢的服饰自由的穿梭在校园中，可以任意选择四大学院的课程学习，在学习之余还可以选自己喜欢的活动类课程或者社团参加。在这里就像是一个“小社会”，每个学生都能找到自己的位置，有着自己的学习、生活，也能很好的完成工作，承担自己的责任。搜狐教育《智见》独家原创稿件，转载请注明出处！文/王学涛学生自主发展工作坊I走班制下学生怎样管理？在传统学校中，每个学校最核心的是行政班，北大附中的教改打破了行政班，取消了班主任。没有班主任了班主任，以班级为主要组织形式，以班主任为核心的这些工作该怎么办？学生资助发展工作坊就负责这方面的探索。在北大附中取消班主任之后，开始实行“导师制”，导师需要负责什么？其实，像传统意义上班主任需要负责的通知、考勤、请假这些日常事务不再由导师负责，而是由学校统一管理。导师只负责和学生需求相关的工作，为学生个性化发展提供专业指导，包括生涯规划、学业困惑、心理辅导等方面。以学校的各种通知为例，教导处会有专任负责通知、请假、评优、处分等事务，如果学生违反规定会给予相应处分，而考勤由任课老师负责。在实行“导师制”后，面临着这样一个质疑：传统的班主任每天和学生朝夕相处，还教授某一科的知识，而导师能不能完全了解每个学生，导师不了解学生怎么办？北大附中教务管理处主任周磊老师介绍，北大附中下一步要做的是建立一个完整的评价系统。每个和某一学生产生关系的老师在结束后要给学生一个评价。包括客观性的评价和主观性的评价，客观性的评价包括一些题目，在主观方面老师对一个学生的评价包括有印象和没有印象。“没有印象也是一个非常重要的评价，如果一个学生一学期选了九门课，所有的老师对他都没有印象，这很能说明问题。”周磊老师说，因为在北大附中学生活动有很多，带学生参加活动的老师则可以通过学生的品质、参加一些活动的表现进行评价，而导师可以通过评价系统看到每个学生方方面面的评价，也包括成绩、评优请假、考勤等情况。在北大附中，打破行政班的核心的点是去掉班主任的管理和权威，让学生可以从不同的人身上获得有益于自己发展的理念和经验。和班主任不同，导师并不负责学生的课程教学，在管理方面也注重学生自主解决问题的能力，导师在整个体系运转正常的情况下并不介入，而是让学生学会思考，慢慢认识自己。所以北大附中形成了在书院生活，学院学习，在导师和这些人的帮助下发展的良好的“生态体系”。在初中、高中阶段，每个学校都会面临这样几个棘手的问题，北大附中也不例外。学生谈恋爱怎么办？在北大附中并没有制度规定学生不准谈恋爱，甚至在同学们之间流传着一个关于校长王铮对待谈恋爱看法的小故事：有学生问校长谈恋爱影响学习吗？校长是这样回答学生的，你觉得吃饭会影响睡觉吗？虽然只是一个小故事，但也能基本看出学校对学生恋爱的态度，其实学校关心的并不是恋爱的问题，而是恋爱带来的个体亲密接触的问题。北大附中有这样一个规则：学校是公共场合，每一个人在公共场的行为都应该以不让他人觉得不舒服为底线。“要是觉得有同学的行为让你不舒服可以告诉他，不听劝阻可以投诉到教务处，教务处在核实后会对学生进行约谈。”学生沉迷游戏怎么办？在周磊老师看来，说到学生打游戏，首先要问问学生为什么打游戏，有可能学生是想通过打游戏放松一会，虽然放松有更好的方式，但是这样也无可厚非。在面对沉迷游戏的学生时，老师首先要弄清楚学生为什么打游戏，要跟学生谈，根据每个人不同的情况想办法去解决。所以学校更应该关注的是帮助孩子们找到自己喜欢的事情。在北大附中学生入校后导师要跟学生谈这三年干什么？帮助孩子确定目标，并确定学生的目标是否经过深思熟虑了，是不是清晰，然后再推荐学校的课程、活动让他去尝试。学生要不要穿统一校服？“在最美好的年纪穿最丑的衣服，这件事情太悲哀了「周磊老师介绍，在学生的综合素养评价中有很重要的一条，审美与表现，审美首先要自己穿的美美的，当孩子开始知道打扮自己的时候，他才开始判断什么是美的。有人说统一的服装可以让学生避免不平等，不否认有这样一两个学生但绝不是主流。把所有的东西都扼杀在萌芽当中，这不是教育，这是流水线，只有流水线生产出来的东西才是统一标准，才是完美无缺的。活动类课程工作坊I将学生兴趣爱好与学习结合体育能够带给孩子们什么？健康、快乐、活力、阳光、坚强……几乎所有人都了解体育锻炼对孩子们成长的好处，但是有时候体育的这扇大门并没有对所有的孩子敞开。在北大附中，活动课程不是泛泛兴趣的接触，更不是特长生的舞台。活动类课程工作坊将学生参与活动，以及课内课外的学习结合在一起，给学生提供丰富的内容选择。学生喜欢的内容除了课上可以学习，课下还有俱乐部活动。通过引进周围丰富的社会资源，开设了戏剧、舞蹈、影视编导等一系列课程。以体育运动为例，学校为学生开设了基础课程、拓展课程、俱乐部课程三类40多门课程。在赛事方面，学校每年都有篮球赛、戏剧节、足球赛、舞蹈节四个阶段，每个阶段对于学生来说就像是一场嘉年华，学生们可以通过不同的身份参与其中。北大附中的篮球赛在八大书院之间展开，在篮球基本规则的基础上加入了一些新的规则，包括第二节由不同的五个人上场、高三学生名额和上场时间受限、每节比赛都必须有高一的学生等，目的是让更多的学生参与其中。篮球赛为学生们提供了一个平台，让学生们去展现自己，发现自己的兴趣爱好，可以去竞争、可以去对抗。有趣的是，在这项校级的篮球赛，除了赛事总监由相应老师担任之外，竞赛处、秘书处等部门均由学生组成，包括裁判、技术台数据统计等工作均由学生负责。学生们有做裁判的、有写新闻稿的、有做海报的、有拍照片的、有拍纪录片的……各个职能部门的同学以不同的身份参与在篮球赛中获得了不同的成长。例如，篮球赛的报道是由两家学生媒体来做，包括短战报、新闻照片和一些对体育更深刻的理解的文章都是学生们在发布。每个参赛球员的数据统计也会在比赛完成之后更新，这增加了明星球员的关注度。“为了建立起每各书院的球队文化，篮球赛设置了常规赛MVP，全明星赛MVP、总决赛MVP三个奖项，前两个奖项由网络平台投票选出，总决赛MVP根据球员表现颁发。除此之外还会统计出三分王、助攻王、得分王等数据。”活动类课程工作坊王佳荣老师说，获得总冠军的球队自上台领奖时可以穿上冠军衫，在篮球赛闭幕式的时候会有退役和队长交接的仪式，作为一个球队的精神的传承特别受到同学们的关注。“学生参加不同社团活动，在不同的位置发挥自己的作用可以让学生慢慢找到兴趣，对学生填志愿选专业有很大的好处，对于将来要留学的同学，国外的大学非常重视体育，所以学生在申请过程中也有一定优势。”运动与健康教育中心主任庞剑介绍。国际化课程工作坊I国际化视野和领导力很重要国际化课程工作坊的课程主要是为申请出国留学的学生设置，在学生培养方面更加注重培养学生的批判性思维和国际化视野及领导力。以国际化课程工作坊的体验式学习为例，体验式学习的方向主要是一些专题式的学习，专题式的学习打破了学科教学的边界，将话题变成了一个个主题。在国际化课程工作坊的体验式学习共有21个项目，每个项目都会和校外的老师合作每个学期有200多个学生根据自己的兴趣爱好参加不同的项目。“在选择项目的时候学校会根据年级推荐适合某一年级学生体验的倾向性意见，但确实需要考虑孩子们喜欢什么。”李可欣老师介绍。这样的专题学习过程是一个自我驱动去探索的过程。在过程中，老师会给予一定的知识性的引导，除此之外，会设计一些游戏帮助学生形成概念，和课程相结合。在北大附中，每个学期的体验式学习都非常受同学们欢迎，而工作坊的任务就是提供真正能够调动学生的活动内容。以苏州挑战营为例，25名学生会按5人一组分为5个小组，每个小组会有自己的组名，在第一天抵达苏州之后的三个小时学生们会收到任务书，例如清点苏州博物馆的二楼有多少个耳机。李可欣老师介绍，这只是通过这些匪夷所思的问题引导学生更加深入的去了解，在有时间限制有要求的任务中，学生会全面的调动起来对这个地方的兴趣。在夜游园林环节，过程中会有八个小的节目，例如民乐演奏、笛箫合奏、昆曲片段，让学生从更多维度的苏州的了解。在第二天，每个小组会拿到两张任务卡，包括再造园林环节和通过小吃美食地图自己去找苏州当地美食的环节，让学生既有任务可以完成又有自己的空间做自己喜欢的事。第三天会带学生们学习制作当地的砚台，学生们要跟着当地的老师自己采石头，根据自己的想法制作砚台。学院制课程工作坊|为学生个性化发展提供课程北大附中改革中最突出的举措就是设立学院制课程，将全部学科课程划分到行知、元培、博雅和道尔顿四个各有特色的学院中去，学院通过8个学院制课程工作坊研发课程，学生可以自由选择由学院提供的课程。以孙玉磊老师的博雅阅读课为例，博雅阅读课属于全校学生通选的课程，并没有年级的划分。学生的评价完全基于学生的认知水平，和年级没有关系。博雅阅读课更加注重通过整本书的阅读、经典的阅读来理解社会，对学生研读文本、课堂讨论的要求非常高，需要学生按照阅读的量表先完成阅读再开始学习。“讨论是基于对文本的了解，在这个过程中，有些学生没有阅读文本讨论却非常积极，讨论质量会被拉下来，所以这些学生只能被孤立，阅读完作品后再进行讨论。”在具体讲授某一主题之前，孙玉磊并不会告诉学生讲授的篇目，以《孟子》为例，老师会在讲授之前选择自己讲授的篇目，学生需要选择自己喜欢的篇目。“刚开始我并不会想着教学生什么，这是两个读书人的对话，每个学生都可以根据自己学习的程度、兴趣、学习习惯、讨论意图选择自己喜欢的篇目。”孙玉磊老师介绍。在董玉亮老师的《鲁迅作品选读》课程中，学生首先要对鲁迅的作品进行初步的阅读，对老师提出的核心讨论题有基本的认识，在课堂上，老师通过提问、交流、引导、加深理解最后形成“我的鲁迅观”。课程进度的大概思路是：去掉鲁迅身上诸多标签、走进鲁迅真实生活、阅读鲁迅并理解他的启蒙思想，最后是抒写鲁迅。与传统的课堂相比，董老师的课堂更加注重学生的阅读分享与交流。在评价方式方面，分为过程评价（40分=阅读小测4次x15分十大写作2篇x5分+读后感2篇x5分）和终极性评价（60分=阅读30分+大写作30分），董玉亮老师的《鲁迅作品选读》通过学生的阅读、交流、讨论以及这样一个全过程、有重点的评价，让学生们真正深入了