构建初中生物高效课堂的思路及策略-1

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐构建初中生物高效课堂的思路及策略构建初中生物高效课堂的思路及策略

孟宪英

构建高效课堂，提高生物教学的信度，使生物教学真正做到“高效”，是我们生物老师首要的思量问题，是切实推动教与学方式改变，把新课程理念落实到日常教导教学行为的重要举措，是促进老师专业化进展和同学全面进展与共性进展的有效途径，是提高教导教学质量、减轻同学过重的课业负担的现实要求。

要构建高效课堂，首要要明了什么是高效课堂。高效课堂是基于有效教学理论的课堂教学追求，就是要追求课堂教学的高效率、高效果、高效益。课堂教学高效性是指在常态课堂教学中，通过老师的引领和同学的主动思维，在单位时光内高效率、高质量地完成教学任务、促进同学获得高效进展。它是教学过程的最优化，教学效果的最大化，是师生完善协作的结晶。评价高效课堂的基本原则不是看老师教学任务完成状况，而是要看同学意义建构状况，要看单位时光内真正学到的实用学问，要看所学学问的实际运用能力，要看同学精力投入与学业收获之间的效益比。

从老师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是老师能够依据课程标准的要求和同学的实际状况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。由于教学目标的预设与课堂的实际状况不行能彻低吻合，这就需要老师在教学的过程中对教学目标作出适时调节，最大限度地面对全体同学，使其更好地体现教学目标的适应性。二是教学的过程必需是同学主动参加的过程。这种主动参加主要体现在老师能否实行灵便机动的教学策略调动同学学习的乐观性，能否乐观引导同学乐观思维，能否赋予同学更多的时光和机会举行须要的合作和展示，使全班同学共享彼此的学习成绩。三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固同学的学习成绩，使三维教学目标的达成度更高。

如何构建初中生物高效课堂的思路，我有如下几点思路。

思路一：走出去，请进来，向名校学习。

在新课改的浪潮中，涌现出了一批名校，他们的胜利阅历是值得我们很好学习的。如：1、杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习沟通、明确目标、分组合作、呈现提升、穿插巩固、达标测评。2、鹤壁市山城区试验学校的“三段六步”课堂教学模式，所谓三段，即自主探索——合作探索——实践探索。所谓六步即激趣引题、自学质疑、探索解疑、合作沟通、自结自练、巩固延长。“三段六步”课堂教学模式是以探索为主的教学模式，其教学过程是在老师的启发诱导下，以同学自立自主学习和合作研究为前提，以现行教材为基本探索内容，以同学周围世界和生活实际为参照对象，为同学提供充分自由表达、质疑、探索、研究的机会，让同学通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的学问应用于解决实际问题的一种教学形式。实施新模式要求“先学后教，当堂达标”，以期达到让同学做课堂的仆人，充分地学、学得充分、学得轻松开心。以上名校构建高效课堂的先进阅历，我们应结合本地本校的实际，吸取精髓，灵便地、批评地汲取，绝不行生搬硬套。

思路二：勤学习，苦修炼，修炼好内功。

向名校学习，这是“外炼”，是外因；修炼好内功，这是“内炼”，是内因，是根本。

1、做一个高境界的名师

有人从老师的教导境界的角度把老师分为三类：

第一类：低境界。即停歇在教书层面上。老师瞄准的是一维目标，即“学问与技能”，着眼点是同学的学习成果，教学以教为主、以考为主，老师是典型的教书匠。

四备学案，学案要着眼于如何调动同学学习的主动性，如何引导同学猎取学问、培养学习能力，使同学“会学”。

3，提高老师的试题命制能力。考试是老师的法宝，是教学过程中的一个重要环节，既是对老师“教”的反馈，也是对同学“学”的催促和检查，而如何真切而有效地检测“教”与“学”的结果，关键看我们能否命制出一份真正有效的试题。一份好的试题，是老师的一份心血。在实际教学中，我们倡导，老师要参加命题，要按照学情自己命题，反驳做套题。实际上老师命题的过程，就是总结、提升的过程。

4，老师的灵便应用能力。生物作为一个和实际联系最大的学科，老师一定要学会将学问和实际联系起来的应用能力。这样不仅能提高同学的学习爱好，并且是一个很好的将应试教导转化为素养教导的契机。

三、构建初中生物高效课堂的策略。

要确保课堂高效，教学有效，关键抓好以下三个环节：课前的预备，课中的驾驭，课后的反思。

（一）课前的预备

1，文本的解读。老师要在自主的状况下去解读文本，要敢于甩开教学参考书，独自去研读，把书读厚，再把书读薄。,2，教案的编制。在充分解读文本，吃透教材的前提下，自立自主地完成按照学问和能力、过程和办法、情感态度和价值观三个维度设计的、有自己的独到见解的教案。重在教学的预设上下功夫。,3，教具的预备。

（二）课中的驾驭

用“先学后教，以教育学，以学促教”的理念指导教学，关注老师的角色定位，关注同学参加的广度与深度，关注同学的问题意识与创新程度，关注预设的实现状况与动态进展。

（三）课后的反思

教学反思，是老师对教学行为的再思量、再熟悉，是教学过程的“再回首”。反思的核心是“问题”，是针对教学中存在的问题所举行的思量，其目的是解决教学中存在的问题，达到提升或超越。其流程是“问题——反思——解决——提升”。老师在课后要擅长回顾、总结课堂授课的亮点和存在的问题，准时地写出课堂教学反思。想想哪些环节设计得比较精妙？哪些环节是无效的可以省去？同学最感爱好的是什么时候？一个问题问完后没什么人举手回答是什么缘由？等等。

通过准