小学语文《画风》说课稿

小学语文《画风》说课稿学校语文《画风》说课稿1

一、教材分析

《画风》是学校语文第四册，第四单元的新选入的一篇阅读课文，是一篇很好玩的儿童故事。是一篇进展语言、进展思维的好课例。

现代训练理论指出，教学应乐观提倡同学的自主、合作、探究等学习方式，注意同学读中感悟，体验情感。利用多媒体等现代技术手段创设情境，关心同学理解课文内容。

二、教学目标分析

依据新课标提出的学校语文教学任务，指导同学正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言进展，培育语感，提高同学的品德修养和审美情趣。以同学为主体，老师为主导，以人为本，以同学进展为本的训练理念，结合本课教材的特点，二班级同学的认知规律、学问基础，制定以下教学目标：

三、教学重点、难点分析

新课标还指出，语文教学要立足于促进同学的进展，为他们终身学习打下基础。重要的是要让他们把握学习的方法，理解内容，从而确定了本课的重点目标、难点目标。

四、教材教法、学法分析

新课标强调一堂好的语文课应面对全体同学，充分体现同学的主体性，变被动接受为主动参加、主动猎取。由于这篇阅读课文浅显易懂，根本不用老师去讲解分析，所以我确定本节课的教法、学法如下：

由于这篇课文浅显易懂，所以我选用“全放”的教学方法。老师以一个教练的身份给同学加油，并作适当的引导，同学通过动手画，动口说，以及各种形式的读，在画中培育创新力量，说中训练语言，读中积累学问，感悟情境。制造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体同学主动、有效地参加到教学的全过程。

本节课依据教材内容和同学的年龄特点，爱好爱好以及认知水平，引导同学运用画、说、读、悟的学习方法，使同学不但能悟课文中的主要内容，而且培育了他们的创新精神和实践力量。

五、教学的策略及运用的分析

我充分利用多媒体创设情境，图文结合，让语言文字更动态化，形象化，更好地为突出重点、突破难点服务。

（1）教学行为策略的详细运用：设计了四个大的环节。老师是学习的引导者，要敬重同学的共性、爱好，生动的情景导入，活跃了课堂的气氛，打开了同学的思路，激发同学连续学习的爱好。使同学乐学，易学。引入新课，我采纳直接板书“风”。然后问：谁会唱与风有关的歌？谁会背与风有关的诗？（春风又绿江南岸，明月何时照我还？夜来风雨声，花落知多少？野火烧不尽，春风吹又生。儿童散学归来早，忙趁东风放紫鸢。）听听，这是什么声音？（风的声音）通过生动的情景设计，唱、背、听，多角度的感受风，激发同学的爱好。同时相机提出：风还能画出来吗？很自然得导入课题。板书课题：画风。（画风）

（2）学校低班级的语文教学，识字教学是一大重点，必需做好识字、写字这一工作，为以后的学习任务打下坚实的基础。结合本课认读的7个生字多是姓名用字，写的12个字也有规律的特点，识字时，利用多媒体，出示三个孩子的图片及名字，（课件）让同学喊他们的名字，再开火车读字卡，（宋、涛、陈、丹、赵、艺、显），并口头组词，找伴侣，（找伴侣宋、丹、显、陈、艺、赵、涛文、波、英、微、明、浪、静）设计不同的识字环节，生动地让同学对认的字进行了很好的把握。对写的字，抓住有特点的艺、丝两个字进行重点教学，老师仔细示范书写。引导同学把握规律，把握四个上下结构的字的相同点和不同点。同学已经进入二班级的下期，老师应鼓舞同学自己去探究、发觉，自主地对剩下的7个生字进行学习，把握写字的要领。老师准时得赐予反馈、评价。

（3）各种形式的读，质疑的设置，多媒体的运用，不外乎都是服务于让同学更好的理解课文内容。读书百遍，其义自见。新课标对语文的阅读提出了许多要求，读在语文教学中显得尤为重要，本堂课的设计就会让同学在充分的读中感悟内容，理解课文。因此设计了多种形式的读（1、初读课文，认读生字2、自由读课文，看看课文的主要内容，3、默读课文，勾出文中三个孩子画风的句子4、个别扮演角色读5、小组分工读6、全班分工分角色读）老师重视引导同学怎样去读，特殊在其中设计了借助插图，给画配上文中的文字，进行图文对话，（三幅孩子画风的图）既训练了同学的朗读，又理解了朗读的内容，应用图文联系的方法，取得了图文互补的效果。也激起了孩子朗读的爱好，从而达到朗读的目的。

语文教学中，设疑是同学求学的重要途径。问题的设置要注意奇妙和整合。抓住本篇课文培育同学联想力，制造力的生长点，精辟的提问：你喜爱三个孩子吗？为什么？（你喜爱三个孩子吗？为什么？）让同学在回答中，充分体现自己的共性。老师是同学的引导者，同学是主体，敬重同学，课堂的设计为了充分调动他们的思维，熬炼他们的口语交际力量，想象力量，创新力量，与人合作的力量让他们的主动性，互动性，得以充分的体现，在合作中发扬他们的共性。形象思维的载体把语言文字变成了生动的画面，极好地创设了情境，理解了课文，突出了重点，突破了难点，实现了语文学科与信息技术的整合。

（4）为了拓宽学习空间，增加同学语文实践活动的力量，让同学合作画风。（1小练笔你还有什么方法画风？都来说说。2、小画展请把你自己的奇思妙想绘出来）学习的最终目的是运用于实践。利用动口说，动手画的环节，在说中训练语言，画中培育创新力量，制造了一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体同学主动、有效地参加到教学法的全过程。体现了同学的主体性，主动性，培育了他们的想象力量和团结合作的精神。

（5）学习了课文，让同学谈谈自己的收获，实际上是检验学习效果的一种方法，同时也培育同学肯定的语言组织力量。

（6）一堂课的灵魂在于板书，我的、板书力求做到简洁、有用。设计如下：

（画风）

艺丝

六、思想总结

以上设计，我留意语文学科和其他学科的整合，以同学为主体，以同学进展为本，注意图文结合，充分利用现代训练技术，体现同学的主体性和主动性，培育同学的团结合作的精神，进展了同学的语言思维和创新力量。

学校语文《画风》说课稿2

一、教材分析与处理

《画风》是人教版学校语文试验教科书二班级下册中的一篇课文。

这篇课文以一个好玩的题目，引起了课文中小伴侣的思索，也引起了我们的思索。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小伴侣一起画画，相互启发，相互激励，用不同的方法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、擅长思索的儿童形象，所以编者将本课支配在“专心思索，勇于制造”这一单元之中。

与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互沟通，同学不易理清课文中人物的态度、观点、做法。因此，第一课时中，我重点进行识字写字教学，并引导同学初步阅读课文，弄清三个小伴侣分别是怎么画风的，为其次课时理解课文、感情朗读打下基础。

依据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个维度，同时考虑课文的特点、同学的年龄特征，我将《画风》其次课时的教学目标确定为：

学问目标：读懂课文，领悟文中小伴侣的创意。

力量目标：在读懂课文的基础上，训练同学的口头表达力量。

情感目标：遇事要擅长动脑筋想方法。

设定“朗读感悟文中小伴侣的创意”为教学重点；“遇事要擅长动脑筋想方法”为教学难点。

二、教学法的选择

语文教学教无定法，贵在得法，施教之功，贵在导学。语文教学不仅要关心同学学习和把握学问，更重要的是让同学学会求知，把握学法，真正实现“教是为了不教”的目的。为此，我设立了“读——悟——说——画”的学法导向，层层推动教学。

同学通过多种形式的读以及动口说、动手画，在读中积累了语言，说中培育了口语交际力量，又在画中培育创新精神。同时还制造出一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体同学主动、有效地参加到教学的全过程中。

三、教学行为策略的运用

（一）复习旧知，巩固识字。

识字是读写的基础，人教版试验教材对此非常重视。本课要求熟悉的7个生字中有6个消失在课文人物的姓名中。为进一步巩固对生字的识记，我通过课件出示三个小伴侣的头像及名字，让同学与他们打招呼。假如喊对了，小伙伴就会回应。就这样，同学在趣味盎然的“打招呼，交伴侣”的过程中巩固了对生字的记忆。

（二）深化理解，进行口头表达训练。

通过复习旧知引入新课后，我提出问题：“三个小伴侣动脑筋，想方法，用不同的方式画出了风。他们究竟是怎么画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来”以此来引导同学的共性化阅读。要解决这个问题。同学首先得通读全文，了解每个小伴侣的态度、观点；再动笔勾画三个小伴侣画风的不同做法，并引起思考：为什么他们画风的方法不一样却都画出了风了呢？对课文有了进一步的感受。

然后我再采纳实物展现、现场画画等方式和同学的思维进行碰撞和沟通。并以此为契机，让同学找出“风藏在哪里？”让同学以“风来了，风把xxxxx吹xxxx了，风藏在xxxxxxxxxxx里”这样的句式训练同学的口头表达力量。朗朗上口的句式让同学觉得特别好玩，而老师“小诗人”的夸奖，让同学在表达上越来越来棒。当几个句式连在一起以后，就成了一首饶有诗意的小诗。我让同学给自己作的小诗加上题目，再一起朗诵自己的大作，同学的成就感是非凡的。

（三）驰骋想象，描绘美景。

《语文课程标准》提倡“大语文观”，提出要“建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文训练体系”。把绘画引入语文教学之中，以此激情、领悟、延长、拓展，培育同学的语文素养，是一种行之有效的教学方法。特殊是低班级的孩子，形象思维占主导地位，对直观事物感爱好，喜爱明丽的颜色，喜爱每天拿着笔描描画画。可以说，小小画笔倾注了他们对世界的熟悉，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽。

《画风》一文中，三个小伴侣画了风，为什么我们不能画画风呢？“三个好伴侣相互启发，相互激励，竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来，你能画风吗？你想怎么画？”我们可以想象，这简简洁单的一“问”，将激起多少层浪。或许，孩子们的笔法不那么高超，颜色也不肯定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了进展。

特殊是在经过了前面的铺垫后，同学再用这种“诗人”般的话去猜猜别的画的风在哪里，更是进一步训练了同学的口头表达力量，起到了很好的效果。

（四）总结延长，拓展熟悉。

展现了自己画的风以后，老师再引导同学动脑筋想方法画出声音、气味，对同学的思维将是更好的训练。

四、板书程序设计。

板书设计很简洁，就是由同学自己总结出的“小诗”组成。这不仅是对课文内容的一个理解总结，更是同学思维的一个升华和感悟。

《风来了》

风来了，

风把小树吹弯了，

风藏在摇摆（跳舞）（飘舞）的小树里。

风来了，

风把旗子吹动了，

风藏在飘扬（伸展）的旗子里。

风来了，

风把风车吹转了，

风藏在呼呼直转的风车里。

学校语文《画风》说课稿3

教学目标：

本课的教学总目标为：

1、会认7个生字，会写12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，领悟文中小伴侣的创意。

3、懂得事物之间是有联系的，遇事要擅长动脑筋想方法。

第一课时教学目标为：

1．有主动识字的愿望，能熟悉生字“宋、涛、陈、丹、赵、艺、”，会正确书写“艺、涛”。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，领悟文中小伴侣的创意。

3．在读、议、画中理解课文，在阅读中积累语言。

4．初步培育创新力量和团结协作精神。

设计理念：

1、“以人为本”，乐观提倡自主合作的学习方式。重视让同学在自主地参加和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

2、“以读为本”，加强读书实践。《新课标》指出：“阅读教学是同学、老师和文本三者对话的过程。”这种对话首先是读书实践，让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。

预设流程：

一、猜谜激趣，导入课题。

1、一堂新授课，导语的设计至关重要。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了。《画风》一课的导入可采纳猜谜的方法“云儿见它让路，花儿见它点头，小树见它招手，禾苗见它弯腰。”同学兴致勃勃地猜出谜底是：风。

[爱好是同学乐观求知的诱因，猜谜导入使同学产生了深厚的爱好，上课一开头就乐观参加到教学过程中来。]

2、风看不见，摸不着，可今日我们要学的课文却是《画风》。（板书课题）

3、读了课题，你有什么想问的吗？指名质疑。

[这一环节旨在培育同学的问题意识。围绕课题发觉问题，大胆质疑，很好地唤起同学学习的情趣和奇怪   心，产生读书探究的欲望，促进主体的进展。]

过渡：小伴侣们真擅长思索，提出了这么多有价值的问题。仔细读书,擅长思索的孩子肯定能够在课文中找到它们的答案。请大家打开书，翻到15课。

二、初读课文，感知大意。

1、请小伴侣借助拼音自由朗读课文，遇到有困难的地方多读几遍。

2、小组内汇报朗读，评评小组内的“小播音员”。

学校语文《画风》说课稿4

【原文】

宋涛、陈丹、赵小艺在一起画画。他们在雪白的纸上画了房子、太阳、大树，陈丹还在树上画了几只小鸟。

宋涛说：“谁能画风？”

陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。”

赵小艺眨刺眼睛，想了想，说：“我能！”只见她在房子前面画了一根旗杆，旗子在空中飘着。

宋涛说：“是风，风把旗子吹得飘起来了。”

陈丹说“我也会画风了。”说着，她在大树旁边画了几棵弯弯的小树。

宋涛想了想，他把画上的太阳擦去，画了几片乌云，又画了几条斜斜的雨丝，说：“下雨了，风把雨丝吹斜了。”

赵小艺笑着说：“我还能画！”她画了个拿风车的小男孩，风车在呼呼地转。

三个小伴侣正说着，画着，突然吹来一阵风，画中的'景物好象都在动。一张张画显得更美了。

【说课稿】

一、教材分析

今日我要为大家说的是人教版学校语文试验教科书二班级下册中的一篇课文《画风》。

这篇课文以一个好玩的题目，引起了课文中小伴侣的思索，也引起了我们的思索。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小伴侣一起画画，相互启发，相互激励，用不同的方法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、擅长思索的儿童形象，所以编者将本课支配在"专心思索，勇于制造"这一单元之中。

二、说目标

依据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个纬度，同时考虑课文的特点、同学的年龄特征，我将《画风》其次课时的教学目标确定为：

1、读懂课文，领悟文中小伴侣的创意。

2、在读懂课文的基础上，训练同学的口头表达力量。

3、遇事要擅长动脑筋想方法。

三、说重难点

本课的教学重点是"朗读感悟文中小伴侣的创意"；教学难点是"遇事要擅长动脑筋想方法"。

四、学情分析：

二班级同学有意留意还未成熟，因而形象的教学手段，丰富的教学形式非常必要，此外，随着自办法识和合作意识的增加，使得他们能用自己的方式学，喜爱大家倾听他们的见解和发觉，喜爱和他人沟通学习成果。因此，在教学中我充分为他们供应施展特长，展现才能的机会。这个年龄段的孩子已经具有肯定的阅读力量和理解力量，能按自己的理解来读，按自己的方式来理解。

五、创意理念：

1、"以人为本"，乐观提倡自主合作的学习方式。重视让同学在自主地参加和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

2、"以读为本"，加强读书实践。《新课标》指出："阅读教学是同学、老师和文本三者对话的过程。"这种对话首先是读书实践，让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。

六、教法、学法

由于语文教学不仅要关心同学学习和把握学问，更重要的是让同学学会求知，把握学法，真正实现"教是为了不教"的目的。因此，我设立了"读——悟——说——画"的学法导向，层层推动教学。

同学通过多种形式的读以及动口说、动手画，在读中积累了语言，说中培育了口语交际力量，又在画中培育创新精神。

七、教学行为策略的运用

质疑解难，探究学习

引入新课后，我提出问题："三个小伴侣动脑筋，想方法，用不同的方式画出了风。他们究竟是怎么画风的呢？请大家用笔把他们画风的句子勾画出来"以此来引导同学的共性化阅读。要解决这个问题。同学首先得通读全文，了解每个小伴侣的态度、观点；再动笔勾画三个小伴侣画风的不同做法，并引起思考：为什么他们画风的方法不一样却都画出了风了呢？对课文有了进一步的感受。

然后我再采纳课件展现三个小伴侣现场画画的方式和同学的思维进行碰撞和沟通。并以此为契机，让同学找出"风藏在哪里？"让同学以"风来了，风把_____吹____了，风藏在___________里"（出示课件）这样的句式训练同学的口头表达力量。朗朗上口的句式让同学觉得特别好玩，而老师"小诗人"的夸奖，让同学在表达上越来越棒。当几个句式连在一起以后，就成了一首富有诗意的小诗。（这一环节重在"体验性学习"，这是新的教学理念所提倡的。《画风》这篇课文，直接让同学感悟到"风看不见，摸不找，是很难画。"这对于平常生活阅历缺乏的少年儿童来说是很难的。于是我利用多媒体，让同学进行直观的感受，（边演示课件边解说），并通过读一读、画一画的方式，理解课文，突出了重点，突破了难点。收到了事半功倍的效果。）

（一）驰骋想象，描绘美景。

"《画风》一文中，三个小伴侣画了风，为什么我们不能画画风呢？三个好伴侣相互启发，相互激励，竟然将原本看不见、摸不着的风画了出来，你能画风吗？你想怎么画？"这简简洁单的一"问"，立即激起了同学画画的欲望，于是我用课件播放音乐，让同学在奇妙的音乐中也来画风。小小画笔倾注了他们对风的熟悉，稚嫩的画面，一颗颗创新的种子在萌芽。或许，孩子们的笔法不那么高超，颜色也不肯定很和谐，但在这愉悦的气氛中，他们求新求异的思维得到了进展。（出示课件，同学作品）

（二）总结延长，拓展熟悉。

展现了同学画的风以后，我再引导同学动脑筋想方法画出声音、气味，让同学的思维又得到了更好的训练。

八、板书程序设计。

板书设计很简洁，就是由同学自己总结出的"小诗"组成。这不仅是对课文内容的一个理解总结，更是同学思维的一个升华和感悟。

学校语文《画风》说课稿5

一、说教材

《画风》一课是人教版学校语文教材第四册第七单元的一篇新选入的阅读课文,是一篇从进展语言、进展思维入手的好课例。

（一）针对课文特点,在第一课时教学字、词和进行初步的阅读之后,我把本篇课文其次课时的教学目标确定为:

１学问目标:理解课文内容。

２语感目标:正确、流利地朗读课文,分角色朗读课文,同学体会三个小伴侣能画风的兴奋心情。

３力