培养高职学生的核心能力的论文

第页共页关于培养高职学生的核心才能的论文关于培养高职学生的核心才能的论文一、学院培养学生核心才能存在的缺乏尽管开设了人文素质讲座、艺术欣赏等选修课程，但是对于学生的核心才能起关键作用的职业生涯规划、创新与创业教育、心理咨询等课程没有按照国家要求，在教学安排中表达。理论育人环节仍然薄弱。实习实训是学生通过动手理论将所学理论知识转化成职业才能的重要教学环节，也是培养学生职业核心才能的主要途径。由于学院实训场地的缺乏、以及没有按照教学内容和进度穿插相应的理论内容，理论育人措施没有得到很好落实，没有很好发挥实训基地的平台效应。学生的职业素养不高。对工作缺乏热情，对将来的职业生涯缺乏规划，时时感到迷茫。学生的自我认知有偏向。学生不能客观全面地评价自己，自我估计过高；价值取向模糊，过分强调专业对口，阻碍了就业与开展；职业生涯规划意识淡薄，职业目的模糊，缺乏对专业前景的充分理解，职业生涯规划缺乏针对性，心理素质薄弱，承受挫折才能弱，遇到问题习惯归因于外部，自信心缺乏，自卑感较强。二、学院培养学生核心才能缺乏归因分析^p一是现行教学体制的制约。由于受到传统教育的影响，学院对艺术类学生的培养从教材内容和老师的教学方法，都根本上沿袭了应试教育形式。同时教育主管部门对学生职业核心才能的培养重视也不够，既没有这方面的目的培养要求，也没有推介其他职业技术学院的成功理论经历，更无这方面的教学考核标准。二是高考扩招政策，造成大批的较低分数线考生成为艺术类高职生。但是艺术类人才的培养，对生的艺术潜能与专业程度都有着较高的要求，艺术类学生的综合素质较低，导致学院教学定位不高。三是学生家长和学生在学习上的认识差异。很多家长觉得，把孩子送到高职技术院校，就是去学习艺术专业技能的，他们希望孩子在校认真学习专业课程，成为一名专业艺术人才。学生也满足于“一招鲜，吃遍天”的传统观念，在校期间对专业学习很用功，但对学院安排的各类有助于学生全面开展的教育活动有抵触情绪，对各类学生社团也不热衷，因此，艺术类学生在团队、沟通、协调、配合等诸方面有较大差距。四是学院缺乏具有丰富指导经历的校内指导老师。高职院校的定位要求老师平时对学生的指导必须重视理论和应用，而不只是教授理论性知识。由于目前学校对老师的考核脱离了高职院校自身的定位，片面看重老师的科研才能，导致老师把精力都花在科研上，无法充分理解掌握与社会、企业、市场亲密相关的应用技术，从而导致学院缺乏丰富理论经历的专业指导老师。三、艺术类高职学生核心才能培养对策考虑深化课程改革，制定核心才能培养目的。高职院校的教学理念和办学环境，决定着高职院校的教学定位目的。学院要把职业核心才能融入到教学中，首先要增强核心才能重要性的认识，要整合现有的资以及与之配套的教学形式、课程形式以及有效的教学方法，形成行之有效的培养目的。积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业才能培养的课程标准，标准课程教学的根本要求，进步教学质量。设立专门机构抓好核心才能融入教学的'规划施行。对艺术类高职院校来说，把职业核心才能融入教学，既是新课题，又是长足开展的宏大推力。同时要充分利用现代化的教学手段和教学资，广泛应用多媒体建立网络教学平台。改良教学方法，注重理论教学，进步学生操作和动手才能。教学要融传授知识、培养才能和进步素质为一体，要创立具有核心才能培养功能的教学方法和教学手段。建立教、学、做一体化的情景模拟实验室进展情景模拟理论教学。采取以学生为中心、学生自我练习为主的实验教学方法，进步学生的操作和动手才能。如开展情景教学、案例教学等一系列能激发学生求知欲、进步学生学习兴趣的教学方法，以有效地培养学生的评判性思维；采用角色扮演法及小组讨论用以进步学生的人际交往才能。开设职业核心才能专业课教学。对艺术类高职学院学生职业核心才能的培养，可以采用艺术理论方式展开。在社会竞争日趋剧烈、核心才能理论逐渐完善的今天，开设专门的职业核心才能的课程，不但非常必要，而且完全可能，它可以起到提纲挈领，教学先导的作用。实现专业才能与核心才能培养的双向互动。学生的专业知识学习，始终是教学的主体。良好的教学设计和高质量的教学，以及学生在人文和职业道德学习的兴趣有机结合，才能实现职业核心才能融入专业教学的有机结合，见到明显成效。改革教学评价机制，即减少终结性评价，增加形成性评价，采取形成性评价与终结性评价相结合的方法，强调激发学生的学习兴趣，