浅谈课堂观察LICC范式对新手生物教师专业发展的提升作用获奖科研报告

浅谈课堂观察LICC范式对新手生物教师专业发展的提升作用获奖科研报告摘

要：课堂观察LICC范式近年成为一线教师、专家、研究者等关注的焦点，用于提升教师专业发展水平，特别是对新手教师意义重大。生物学科具特殊性，新手生物教师具备一定专业知识，但在实际教学中知识输出能力较差。通过对课堂观察LICC范式的内涵、现状和重要性的分析，根据其基本流程，从课前会议、课中观察和课后会议三个阶段提出相应的举措，全方位提升专业发展水平，为普及素質教育培养优秀新手教师队伍。

关键词：课堂观察;LICC范式;新手生物教师;专业发展

引言

党的十九大提出要把教育事业放在优先位置，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012）》中也提出坚持德育为先、能力为重、全面发展的改革策略[1]，因此培养高素质的教师队伍成为重中之重。目前教师队伍中新手教师比例较大，专业发展水平不一，普遍存在实践经验匮乏、课堂组织能力差、缺乏教育机智等问题，遇到真实的教学情境往往不能像熟手教师一样“运筹帷幄”，全面的输出“肚子里的墨水”，理论与实践的联系显得非常匮乏[2]。生物学科具有生命性、实验性、现代性等，新手生物教师对大自然和生活的关注度较低，对生物学实例的运用不能做到信手拈来，教学实践中知识输出能力较差，中学生物教学中更是要求渗透生物学核心素养，因此，基础教育阶段的新手生物教师的专业发展水平的迅速提升成为重点。普通的培训机制与讲座不能完全解决新手生物教师存在的问题，华东师范大学崔允漷教授团队提出课堂观察LICC范式是一种新型的听评课模式[3]，能够在课堂观察的过程中全面提升新手生物教师的专业发展水平。

一、课堂观察LICC范式简介

20世纪20年代，西方学者将课堂观察引入教育研究领域，我国课堂观察最早以听评课的形式存在，目前对课堂观察的研究越来越规范化、专业化，并逐渐成为适合我国国情的一种科学的教育研究方法[5]，应用到各学科的教育教学研究中，成为促进教师专业发展的途径之一。

课堂观察LICC范式将观察的维度分为学生学习（Learning）、教师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）和课堂文化（Culture），将整个课堂解构为4个维度20个视角68个观察点[6]。该范式要求观察者在进行课堂观察前组成合作共同体，通过LICC范式解构课堂，形成明确的观察量表，以自身感官及辅助工具，如录音机、录像机等设备，在课堂上记录收集资料，量化佐证和执行评估相结合，针对预先设定的观察目标进行整理、分析和研究，以问题为切入点，从经验上升到科学，对课堂教学问题进行针对性的探索。

课堂观察中，观察者和被观察者可以通过课堂观察量表获得课堂反馈信息，对问题的发现、分析和研究促使教师进行教学改革，提升专业发展水平的同时又改善了课堂教学效果，推动了课堂教学高效运作，培养了合作意识，也有助于形成和谐共进的校园文化。此外，课堂这个真实的教学情境是教育行动研究最直接的阵地，提供了有价值的教育研究资源，服务于教学理论与实践的改进，实现向教学研究的转化。

二、应用课堂观察LICC范式提升新手生物教师的专业发展水平

（一）课前会议阶段

课前会议中，被观察者详细陈述本节课的教学目标及重难点、学情考情分析、教学环节、成果检测等，由备课教师、新手教师和教研人员等组成教师观察合作体再经过充分的研讨，参考课堂观察LICC范式有针对性地确定本节课聚焦的问题点，明确观察目的，进行观察量表的制定以及任务分工。新手生物教师在聆听的过程中加深了对生物教材及课标内容的理解，能够反思与授课人的差距，感悟到授课人收集教学资料、制定教学目标、分析学生需求和生活实际、设计教法、规范教案等的备课艺术，以便吸收借鉴于自身的教育教学活动中。

（二）课中观察阶段

课中观察阶段，以观察教师为主，观察学生为辅，观察者根据预先设定的任务进行实地观察，用便于收集信息的现代科技工具辅助进行，选择合适的观察位置，对关键性证据进行记录收集，做好记录工作能够提供全面可靠的信息，是实施课堂观察的前提。

课堂观察中，新手生物教师观察授课人的教姿教态，优化改善自己授课的行为举止。语言是师生交流的载体，并且易于记录和研究，不同的语速、语调等表达出的意义也是不同的，恰当的把控教学语言能够吸引学生的注意力并创造良好的学习氛围。对教师语言的观察可以促进新手生物教师明确教学思路，掌握如何将丰富的知识储备“输出”到课堂中、如何落实生物学核心素养、如何塑造生物课堂文化，领悟每句话背后对学生情感态度价值观的引导作用等，体会教师的教育机智和教育智慧，让新手生物教师发现差距并取长补短。如2020年初爆发的新型冠状病毒引发的肺炎疫情事件，贴近学生生活，可以联系到《传染病及其预防》、《病毒》这两节课中，新手生物教师需要观摩学习授课人如何用教学语言塑造良好的课堂氛围，恰如其分的将这类生物学的生活实例融入生物课堂，学生在探索学习后能主动关注与生物学相关的社会问题，提升社会责任感，为学生日后预防疾病并养成良好的生活习惯打下基础。

学生对新知识的接受度也不尽相同，他们的反馈表现在正式或非正式发言、表情、沉默等方面，新手生物教师在课堂观察中需要进一步了解学生的学习态度、学习方法、在生物学学习方面存在的共性问题等，便于在今后的教育教学中对学情的深入把握。

生物课堂充满趣味性和挑战性，学生对生物知识充满兴趣，但是又涉及到很多处于学科中心位置却不易理解的生物学重要概念，教师要采用多种教学策略围绕重要概念进行教学，有生命的动植物、模型、标本、生物实验等都是教学辅助工具，但在已有条件不能满足需求的情况下，动画、概念图、三维模型等现代科学技术在教学中也发挥了良好的辅助作用，因此在课堂观察中，辅助教学工具的合理运用也是新手生物教师需要关注的要点。

（三）课后会议阶段

课后会议阶段是一个思维碰撞的研究阶段，针对课堂观察结果进行整理分析，发现问题并交流研讨，指出改进的意见和建议，帮助被观察者认识到教学中的成败，从而提高专业发展水平。课后的会议研究是课堂观察提升新手教师专业发展水平的前提和保障。

课后会议中，测评并研讨教师教学、学生学习、课程性质和课堂文化四个方面的内容。新手生物教师不仅是学习者，更是研究者，在参与思维碰撞的过程中，不同的教师、专家对同一问题有不同解读，这些不同的观点都是宝贵的财富，能够在亲历的授课过程前注意到这些问题，加以改进，实现再认识、再发现、再探索、再建构的过程，提高课堂观察的自觉性，培养团队合作精神，逐渐提高专业发展水平。

三、小结

课堂观察LICC范式是提升教师专业发展的手段之一，新手生物教师可以成为观察者去发现他人的优缺