高一地理教学方法及对策

高一地理教学方法及对策地理是一门综合性的学科，所包含的内容丰富、范围广泛，所以地理课程对于中学学生来说特别重要。下面是我为大家整理的高一地理教学方法及对策，盼望能对大家有所帮助。

高一地理教学方法

一、让学生知道我国各族人民友好团结，历史由来已久。

自古以来，我国各族人民就和谐相处，友好往来，共同开发了祖国宽敞的疆域。他们的丰功伟绩将永载辉煌绚丽的中华文明史册。例如：在进展青藏地区一节教学时，我就讲到了布达拉宫内的《文成公主进藏》壁画，它反映了藏汉民族团结友好的历史。然后再指导学生阅读课文后面编排的“读一读”。这样做，不仅使学生知道我国民族团结历史悠久，而且有助于造就他们正确的唯物史观。

二、让学生懂得维护中华民族大家庭的团结，是每个公民的神圣职责。

有些青少年学生认为，民族团结仅仅是少数民族地区的事，是大人们的事，与我们学生无关。这明显是一种误会。我在讲解并描述我国民族分布特点时，就正确引导学生加以分析。我国少数民族人口在全国人口中所占的比例虽然不大(8%)，但分布地区很广。就全国范围来看，绝大多数少数民族都与汉族杂居在一起，形成了大杂居、小聚居的格局。这是我国民族分布的一个显著特点。紧接着我问这种空间分布特点说明白什么?这时学生思想高度集中，踊跃思索，在老师的开导下，最终得出了“各民族间的相互关系，他们之间相互影响，彼此团结，相互帮助，相互融洽，谁也离不开谁”的结论。可以说，民族团结进步事业是各民族人民的共同事业，要靠各民族人民其中包括我们青少年学生的共同努力。可见，维护民族大团结，谁也不能置身事外。

三、通过摆事实、讲道理，帮助青少年学生增加民族团结的坚决信念。

在地理教学过程中，不少少数民族学生提出这样一个问题：我们新疆汉族人越来越多，会不会影响我们民族经济的开展?明显他们对加强民族团结持疑心看法。假如我们仅仅停留在空洞的说教上，不但不能劝服学生，反而会助长他们的逆反心理。针对这个问题，我接受摆事实、讲道理的方法，力求做到使学生心服口服。例如：为了帮助少数民族的经济开展，国家对民族区域自治地方长期赐予人力、物力、财力的大力支持，兴建了许多大工程。像乌鲁木齐—库尔勒铁路的铺通，吐—哈油田的开发，独山子乙烯工程的兴建等，无不表达了国家对我区所作的巨大努力。使我区大局部人起先过上比拟富有的生活。

四、用民族团结方面的典型事例，来点燃学生的思想火花。

课堂上引用小故事。不仅可以激发学生的听课爱好，还可以收到意想不到的效果。例如：在进展西藏教学时，我就讲了孔繁森的事迹。我们党的好干部孔繁森同志离开了年迈的母亲和体弱多病的妻子，两次进藏，历经十载，和藏族人民结下了情深意重，他收养两个孤儿，向病人献血，给藏族同胞看病，无不表达了他高尚的情操。这样讲解使学生在“润物细无声”中受得熏陶。难怪有的学生听后立刻表示：长大后我也要去西藏工作。

中学地理有效教学对策

一、科学化、优化化

地理课程新标准将教学方法充分重视起来，在将教学方法置于教学目标之中的同时，要对教学理念和教学内容进展结合，在组合和选择教学方法的过程中，使师生互动和教学过程得以表达，在丰富多样的教学方法中，还要重视其切实有效性。比方：在学习经济地理时，老师可以依据教材运用案例教学，在老师的指导下，通过探究和分析案例，在对地理学问构造灵敏运用及各种地理规律的归纳总结中，通过一脉相承的学习方法和教学方法，在对产业区位、布局、部门、规模等方面评价中对产业地域案例进展分析。同时，老师还要鼓舞学生对本地区的典型案例进展自行收集，通过在课堂上的探讨和分析，使学生对地理学问灵敏驾驭。

二、创新课堂讲授

1、激情的传播。地理老师富有激情的讲授是其教学的优势。比方：在学习《旅游开发与爱惜》时，老师在对旅游审美意蕴的渲染中，可以抒发激情、抑扬顿挫，在展示自己对地理、对旅游的酷爱时，也使学生感受到老师播送的地理专业素养，感受到大自然的美。在使学生的激情得到感染和激发时，有利于其学习踊跃性和学习效率的提高。

2、心声的沟通。地理老师在组织和开展课堂教学时，要擅长与学生眼神的沟通。作为心灵的窗户，学生在老师的眼神中能够获得征询探讨、警告制止、鼓舞褒奖及期盼引导等信息。同时，在学生的眼神中，老师也能够获得超前需求、理解领悟及疑问顾虑等反应信息。

3、目标的明确。作为一项思路杂、头绪多、内容广的课程，地理教学中对任务的`完成面临着很大困难。通过老师的教授，学生在对课堂教学程序、教学目标等明确了解，有助于其学习思维和学习活动的有准备开展。比方：在学习城市地域构造时，老师通过合理的引导和有效的理论，使学生在活泼的思维和畅通的思路中明确其包括城市之间及城市内部两种空间构造。

三、创新教学内容

地理教学有其独特性，因此，高效的课堂教学要在教学内容上进展创新，使其学科特色得以突出。在进展教学内容选取和组合时，要重视对其人地相关性、综合性、区域性和空间性进展突出，在学生明确空间区位、形成区域地理构造、具备综合分析实力及娴熟驾驭人地关系特色的根底上，使其学习和运用地理实力得以提高。总之，依据改革后的地理课程标准，地理课堂教学要对教学设计、课堂讲授及教学内容进展创新，在将新课程理念充分执行的根底上，重视学生学习和运用地理实力的提高，重视学生正确地理观的造就，在对地理教学理念和手段进展优化组合的同时，使其课堂教学效果得以成分提升!

新课改背景下中学地理课堂教学策略

传统的中学地理课堂教学中，老师为了让学生更好的驾驭学问，在课堂上接受灌输式的讲解方法，让学生通过背诵和记忆的方式学习地理新学问，再通过大量的习题练习让学生将所学学问进展实际运用，以此提高学生的应试技巧。这样的教学方式虽然能够提高学生的地理成果，但难以使学生对所学学问进展灵敏运用。而新课程改革要求造就学生的地理核心素养，关注学生多种实力开展，因此老师在课堂教学中要不断优化教学策略并且对教学方法进展创新，这样才能使教学理念和教学活动契合新课程改革的理念。

1、营造良好的课堂教学气氛

新课程改革要求老师在课堂教学中创设自主、合作探究的学习范围。基于这样的改革理念老师在地理课堂教学中，要充分调动学生的学习爱好，激发学生的学习热忱，以多样化的方式进展课前导入，在课堂教学阶段通过案例引导学生进展探究学习和合作学习，在课后留意课后练习的多样化，这样才能够在课堂教学的各个环节中提高学生的多种实力。具体来说，老师在进展课堂教学之前首先要做好教学设计，结合学生的实际须要，立足于地理学科教学特点和新课程改革理念制定明确的教学目标。在课堂导入环节利用设置悬念、创设情境、谈话导入等多种方式激发学生的新颖 心和求知欲为接下来的学习活动奠定根底。而在课堂教学中，老师要引导学生进展合作学习，通过合作学习使学生都能够参与到课堂教学中，并且使班级内的学生形成相互学习的带动机制，学生在小组合作的过程中充分发挥自身的特长，能够进一步增加学习的体验感，通过合作学习也能够加强学生对所学学问的印象，加深学生对所学学问的理解，从而有效提高教学质量和效率。而在课后复习阶段，老师要结合学生的实际状况，加强学生对所学学问的实践，这样才能够将地理学问转换为相应的实力。

2、造就学生的核心素养

核心素养是学生在地理学习过程中形成的关键品质和关键实力，新课程改革理念要求老师在学科教学中造就学生的核心素养。基于这样的理念在中学地理教学中老师要从人力协调关键、地理实践实力、地理综合思维等多个方面进展渗透。在造就核心素养的过程中，老师可以借助地理教学中的综合练习题或结合学生的生活实际为学生呈现相应的案例，使学生在案例学习的过程中从多个维度造就自身的地理核心素养。与此同时老师在教学引导的过程中，要加强与学生之间的沟通和沟通建立民主而同等的师生关系，有了这样的教学根底，才能更好的发觉学生在造就地理核心素养中存在的问题，进而依据学生存在的问题结合学生的实际状况，提出相应的建议引导学生依据老师的建议进展改正，这样才能在造就学生核心素养的同时进一步提高地理教学的实效性。

3、促进地理教学的生活化

新课程改革理念要求老师在教学过程中营造生活化的情境，加强学科与生活的联系。因此，在中学地理教学中，老师要为学生创设生活化的情境促进地理教学的生活化，将地理学科中的抽象学问转化为具体的生活情境，这样的教学理念也符合地理学科的特点。通过生活化的教学，学生能够在生活中感知地理学问，也能够将地理学问灵敏的运用于生活中，从而提高学生的实践实力。进展地理生活化教学要求老师深化视察学生的生活，做好课程的建立者和开发者，具备较高的课程创生和开发实力，踊跃将生活元素运用于地理教学，这样才能够增加学生的实践实力，使学生驾驭科学的地理学习观念驾驭正确的地理学习方法。

4、踊跃应用新兴教学技术

互联网和信息技术的开展为中学地理教学增加了新的活力。老师在地理课堂教学中，要应用互联网和信息技术绽开高效教学，通过互联网为学生整合更多的教学资源，使学生能够结合自己的须要进展学习，以此促进地理教学的特性化;同时，老师还要充分发挥信息技术在地理课程教学中的应用，以信息技术为学生创设更加具体的学习情境，促进学生对抽象地理学问的理解。例如在学习天体相关的地理学问，老师可以利用信息技术为学生模拟展示各类天体运动的实际状况，通过这种具体的认知加强学生对所学学问的理解。同时老师还可以借助信息技术实现教学方法的创新，如在课堂教学中应用微课教学，以短小精悍的视频讲解方式，帮助学生理解教学的重难点，强化学生对所学学问的认知，也可以基于微课教学构建翻转课堂教学模式，通过课前自主学习使学生更好的驾驭根底学问，进而提高课堂教学效率，也能够造就学生的自主学习实力。除此之外，老师还要构建完善的评价体系，通过有效的教学评价，使学生能够更加全面的相识自身的特长和优势，也能够依据教学评价发觉自己在学习过程中遇到的问题，依据老师的建议进展改正。构建评价体系过程中，老师要确保评价主体的多元化和评