数学六年级上册《分数除法》的教学反思（通用20篇）

第页共页关于数学六年级上册《分数除法》的教学反思〔通用20篇〕关于数学六年级上册《分数除法》的教学反思〔通用20篇〕数学六年级上册《分数除法》的教学反思篇1短短的40分钟的课上完了，但是其中暴露出来的问题却是很多，这从侧面也显现了作为一名新老师的我还是不成熟，仍然有许多地方需要改良。首先，从整体上来说，这堂课还不够完好。一堂课应该由问题引入新课探究稳固练习课堂小结布置作业所构成。但是我的这堂课在小结后就匆匆完毕了，并且小结进展的也是相当的仓促。显然，在整体布局和时间的分配方面仍需要加强。其次，在这堂课中，或许是学生的紧张，或许是学生确实掌握的不够，导致出现了很多没有意料到的问题。而对于这些问题，我的应变的才能就显的很薄弱，有些问题我不明白该如何的处理，因此只能草草的让其他学生报了正确的答案后囫囵带过而已。而这个问题恰恰是需要自己去着力解决的。学消费生了问题本是展现老师程度的时候，针对错误的答案，可以让学生们讨论错误的原因，正确的该是什么等等；在措词上也应该尽量防止对吗？，正确吗？等等看似疑问实那么否认的话，而应采取还有其它答案吗？之类的语句，让其它学生去考虑。因此，对于这个问题需要更加详细的备课，更加稳固的考虑再者，在概念的引出之前事实上我只采用了一个例子。但事实上，一个例子，是不具代表性，相反，应采用更多的例子，正例，反例等等，必要时，老师还可以创造一些错误的题目来让学生判断。而其最终的目的是为了让学生更明晰，更透彻的理解这个概念，方便学生最后自己概括出概念。因此，张波老师也建议将概念后面的稳固练习提上来，放在概念形成之前，作为辨析进展。另外，在课堂上，学生应该是主体，老师只是作为引导。我们需要把更多的时间交给学生，让他们去考虑，去讨论，让学生通过老师设计好的有层次的阶梯一步一步自己发现，自己解决问题，让学生真正的做数学。而不是老师灌输学生承受。这是一堂非常具有教育意义的课，课堂上暴露了相当多的问题，其他老师也给我指出了各种有效的改良方法。相信通过这次时机我会得到很大的进步。数学六年级上册《分数除法》的教学反思篇2数学课要学分数除以整数了，这节课的内容比拟简单，班级的大屏也坏了，让学生自学吧。开场我先提出了自学要求。孩子们开场学了起来。陆续有孩子学完举手了。学生通过猜测——尝试——验证，发现一个数除以分数和乘这个分数的倒数的结果都相等。所以，乘以一个数就等于除以这个分数的倒数。然后就进展了练习，学生学习效果也不错，此时，我抛出了一个问题：一个数除以分数为什么要乘以这个数的倒数呢?多数学生没有了做题后的兴奋了。只是因为结果一样啊。学生不明白算理。只知其然而不知其所以然。我知道，这个知识点是我要给孩子们讲解的地方。此时我再结合线段图对学生进展算理的教学，大局部同学们恍然大悟，都露出了灿烂的笑容。从这节课，使我感悟到，计算教学，最省事的教法就是把计算方法和盘托出，直接告诉学生，然后进展大量的训练。可是这样教学，尽管也能让学生纯熟掌握算法，但学生只知其然，不知其所以然。一节课中什么时候该讲，什么时候让学生自学，正如侯校长说的那样，真的需要老师好好琢磨呀。数学六年级上册《分数除法》的教学反思篇3一个数除以分数是在一个数除以整数的根底上，让学生从一个数除以整数的计算方法迁移到一个数除以分数，教材通过图形和多个例子来证明一个数除以分数就是乘以这个分数的倒数。我采用数形结合的教学策略，引导学生在分析^p题意、弄清数量关系的根底上，理解算理、探究算法。实际上就是先让学生画线段图，用图形语言提醒分数除法计算过程的几何意义，然后，有意识的引导学生将“图”和“式”对照起来，进展分析^p和说理。帮助学生理解除以一个分数怎么就可以转化为乘它的倒数了呢？这节课的教学重点是学会一个数除以分数的计算方法,难点是理解一个数除以分数的算理。教学目的我是这样定位的：1.通过合作探究、讨论交流，理解一个数除以分数的算理，概括并掌握分数除法的计算方法，并能正确地进展计算。2.在合作探究的过程中，进步迁移类推、分析^p比拟的综合才能。3.获得成功的体验，认同数学在生活中应用的广泛性。在新课之前，我先做了个复习铺垫，让学生算算小红步行每小时走多少千米，引出数量关系式，路程÷时间=速度。然后呈现了书本上的主题图，把抽象的计算置于详细的情意中，通过解决“谁走得更快些”，列出分数除法的算式，接下来，让学生根据学习经历初步猜测“一个数除以分数”的计算方法，为学生提供开放的，富有挑战性的问题情境，从而激发学生的学习动机。有了猜测以后，我引导学生借助线段图来解决小明速度的问题，感受算理，推导算法，从而来验证当初的猜测。这局部的数学内容我主要浸透了数形结合、转化等数学思想方法，把除法转化成乘法计算，对学生来说是认识上的一次飞跃，在这一过程中主要是不断引导学生发现将2÷2/3转化为2÷2×3表示的是先求什么再求什么，进而转化为2×3/2的根据又是什么”，使学生掌握知识的内在联络并把新知纳入已有的认识构造的过程中，自然感受到每一步的转化都是新、旧知识、方法的转化。质疑:对于两个数都是分数的除法算式合适吗？再次组织学生通过自主探究来验证“前面总结出的方法是不是对其他除数是分数的除法也同样适用？”深化理解算理，掌握算法。这样的设计，我意图让学生真实地经历知识的探究、发现过程，从而起到培养和进步学生的学习才能的作用。总结出算法之后，我首先让学生用自己的语言先来概括一个数除以分数的计算方法。然后又出示了一个数除以整数的数学问题，让学生通过解决一个数除以整数的计算，用比拟简练的语言概括出分数除法的计算方法。将上节课与这节课的教学内容进展了整合，沟通了新旧知识的联络，进一步理解算理，统一了算法。对于这堂课，我感觉学生对于算法比拟好理解和承受,但对于算理的理解存在有很大的难度，需要在练习中渐渐去理解和体会。数学六年级上册《分数除法》的教学反思篇4本周我们对分数除法这一单元所学知识，进展系统整理和复习。通过整理和复习，把前面分散学习的知识加以梳理和归纳，提出要点。1.在复习概念方面，主要复习了分数除法的意义和比的意义。通过式子b×3/4=a，明确b的3/4等于a，由b×3/4=a得出a÷3/4=b；a÷b=3/4，a与b的比是3:4，使学生更明晰地感悟乘法与除法，分数与比之间的内在联络。2.在复习计算方面，先让学生说一说分数除法的计算方法，使学生明确整数可以看成分母是1的分数，所以不管被除数、除数是整数〔0除外〕还是分数，都可以把除转化为乘，即除以一个数〔0除外〕，等于乘这个数的倒数。3.在复习比的化简方面，通过让学生说出比和除法、分数的关系，化简比的根据，然后完成练习题，结合题目对常用化简方法加以概括总结。分数比：前后项同乘分母的最小公倍数整数比：整数比前后项同时除以它们的最大公约数，化简成最简单整数比小数比：前后项的小数点右挪动一样位数重点强调了化简比和比值的区别：化简比是以比的形式出现，而比值是一个数。4.在复习比的应用方面，通过分析^p数量关系，变换条件让学生感受到分数乘除法形变神不变的内涵。六年级有男生60人，〔〕，女生有多少人？〔1〕女生人数是男生的2/3〔2〕男生人数是女生的2/3〔3〕男生人数比女生多2/3〔4〕男生人数比女生少2/3〔5〕女生人数比男生多2/3〔6〕女生人数比男生少2/3通过不同形式的变式练习，使学生体会到只要掌握住数量关系，就能解决问题。在复习过程中也存在一些问题：1.复习中只注重了根本的练习，但是题型千变万化，学生灵敏解题才能欠缺。2.对于实际数量和分率的区别，学生容易出现混淆。3.在分数乘除法应用题中夯实数量关系的分析^p，用“单位1”和未知来进展乘除法的检验和验证。数学六年级上册《分数除法》的教学反思篇5本课教学主要是学习分数除以整数，让学生理解分数除以整数的意义，掌握分数除以整数的计算方法。一.准确把握学生的认知根底是进展教学设计的根底。有了分数乘法的学习根底，学生们可以很快适应这一课的学习方式，本课的逻辑起点是整数除法的意义，分数乘法的意义和计算方法以及找一个数的倒数的方法。因此我从现实中的分数乘法问题和找一个数的倒数引入，帮助孩子们复习前知，当学生体会到乘除法之间的互逆关系后，再提出一个生活中的实际问题，引出分数除法计算的必要性，为后续的学习架好了阶梯。二.在准确把握了学生的认知根底后，如何进展准确的目的定位是教学设计的关键。本课假如仅仅关注学生是否会算了，那是不够的，在设计中，我们还应关注表象后的更深层元素，如：学生们对算理理解了吗？他们的思维是否得到了本质上的提升？他们的学习方法是否得到增进？他们是否有学习的积极态度？等等。因此，在本课教学目的的制定中，我的着眼点是不仅使学生会算，更是通过对意义的理解，让学生们深化认识这样算的道理，突出“过程性目的”。让学生经历涂一涂、画一画、算一算、说一说的过程，在探究的过程中，让孩子们形成一种“知其然更要知其所以然”的学习态度，获取一种学习的才能，为学生的可持续开展打根底。反思整堂课，我还存在着很多缺乏：1、没有给出正确的引导。我的问题没有给学生很好的提示，我也没有及时去引导他们，导致课堂的重点知识不是由学生讨论出来，而是由我灌输给他们的，没有发挥学生的自主性。2、课件做的不到位。在分析^p“分数除以整数”时，要引导他们得出“除以一个非零整数等于乘以这个整数的倒数”时，课件没有表达渐变的过程，因此也没有让学生充分的理解算式的原理。3、不要牵着学生思维走，要跟着学生的思维走。学生的思维不可能完全符合我们心中所想的，所以在他们根本上理解清楚的时候，不要硬是纠结于某个字眼或者某句话，硬是把学生的语言带牵入到自己的思维中。我们可以根据他们的思维，一步步的提问，让他们理解问题就行了，这点是我们作为老师要特别注意的。最后的总结局部应该是这堂课比拟成功的地方，既让他们自己分析^p了这堂课的收获，也通过练习来稳固了今天所学的知识。今天的课让我成长了不少，认识到了自己所存在的缺乏之处，只有不断的发现问题，才可以解决问题。我们要擅长发现学生可贵的地方，站在他们的角度考虑问题，吃透书本，才可以让自己迅速的成长起来。数学六年级上册《分数除法》的教学反思篇6一、设计思路：《分数除法三》是北师大版小学数学第十册第三单元的内容。分数应用题的教学是小学数学教学中的一个重点，也是一个难点。本节课我制定了三维目的：才能目的：培养学生动手动脑才能，以及解决实际问题的才能。知识目的：在计算过程中，进步分数除法的计算速度和正确率，并能正确的计算，解决实际问题。情感目的：培养学生交流合作的意识和技能，让学生感受数学来于生活，并体验成功的欢乐。传统的教学中，一般都用总结规律的方法来解这类题目：单位“1”，用乘法计算；单位“1”未知，用除法或方程解答。这种重结果轻过程的做法，束缚了学生思维的开展。我在教学中进展了一些的尝试，采用了开放式教学。教材中提供了一个主题图，这个主题图为学生提供了丰富的数学信息，创设了问题情境，让学生对分数除法问题的解决提供了学习的方法与帮助。首先我从关键句“跳绳的人数是参加活动总人数的2/9。”入手，问学生当你看到这句话，你想到什么？这个问题比拟开放，没有固定的结论。问这个问题我有两个目的：一是让学生可以根据老师的数学材料，通过分析^p、考虑，提出各自不同的见解，并得到老师及同学的认可，他们内心深处会产生一种发现的快乐，一种成功的自我体验。第二个目的主要是让学生以分数乘法应用题的知识进展新旧知的学习迁移，得出数量关系式及表示分数意义的线段图，为后面的方程法及代数方法解题打好根底。新《课程标准》提出：“加强估算，鼓励解决问题策略的多样化。”在完好的出示题目后，我让学生进展估计，培养学生的估算意识，学生要估算，必需要有根据，我想，大多数学生会根据线段图进展估计，又为解决问题策略的多样化埋下伏笔。根据教材的编写意图，是要让学生有多种解决问题的策略，但在解决分数乘除混合问题时，学生往往难以判断是用乘法还是用除法解答的，为了打破这个难点，我鼓励学生用方程解决除法的问题。反应时，学生出现多种解决问题的策略，我鼓励学生用方程解决此类问题，但也有学生选择用除法或乘法进展计算，我借助线段图的功能理清解题思路，并强调把这些方法做为验证结果的方法，从而到达教材上以方程解法为主的目的。其它方法要不要作为重点分析^p，在黑板上要不要呈现？试教时，我呈现了学生所有的解题方法，虽然方法多样化了，但学生并没有真正掌握其中的方法。后来在周老师的建议下，我只呈现了方程一种方法，并强调把它作为一个主要解题方法。二、心得体会：1、在对教材内容准确把握的根底上，注重以“人的开展为本”，灵敏使用教材，积极为学生创设主动学习的情境，使学生自我感受数学、体验数学、理论数学，从而激发学习和探究教学的热情。2、在教学中，给学生充分提供表现、操作、研究、创造的空间，相信所有的学生都能学习，都会学习，学生的潜能就会像空气一样，放在多大的空间里，它就会有多大，使每个学生的潜能发挥出来，使他们能充分享受学习成功的乐趣。3、在教学中，注重学生自己的思维过程，而不能仅仅提供前人的思维结果。创设开放的教学情景，营造积极的思维状态和宽松的思维气氛，肯定学生的“标新立异”、“异想天开”，努力保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的创新热情，形成学生的创新意识，培养学生的创新精神，训练学生的思维才能。4、要让学生经历自主探究的过程。探究是感悟的根底。没有探究就没有深化的感悟。教学中，先让学生独立考虑，探究解题方法，在独立探究的根底上，再让学生小组合作讨论，探究不同的解题方法。使学生经历独立探究、小组探究的过程，使学生对“分数除法问题”的算法有初步的感悟。三、缺乏之处1、本节课学习方式有些单一，师生一问一答式较多，学生之间的合作学习、讨论还有所缺失。2、稳固练习不够兴趣性，缺少层次性。在稳固练习的教学过程中，为了增加练习的兴趣性，应多安排一些数学游戏，以此来调动学生学习的积极性，使得学生在娱乐中稳固和深化所学知识，到达了寓教于乐的目的。3、本节课缺少一些变式训练，评价不够到位，缺少鼓励性。4、没有很好的调动学生的学习热情，老师牵着学生的鼻子走。数学六年级上册《分数除法》的教学反思篇7有了分数乘法的学习根底，学生们可以很快适应这一课的学习方式，我从现实中的分数乘法问题和找一个数的倒数引入，帮助孩子们复习前知，当学生体会到乘除法之间的互逆关系后，由学生提出一个生活中的实际问题，引出分数除法计算的必要性，为后续的学习架好了阶梯。本课假如仅仅关注学生是否会算了，那是不够的，在设计中，还应有另类关注。如：学生们对算理理解了吗？他们的思维是否得到了本质上的提升？他们的学习方法是否得到增进？他们是否有学习的积极态度？等等。因此，在本课教学目的的制定中，我的着眼点是不仅使学生会算，更是通过对意义的理解，让学生们深化认识这样算的道理，突出“过程性目的”。让学生经历涂一涂、画一画、算一算、说一说的过程，在探究的过程中，让孩子们形成一种“知其然更要知其所以然”的学习态度，获取一种学习的才能，为学生的可持续开展打根底。教学中，我关注学生经历发现数学知识的过程，给学生提供动手的时机，充分借助图形语言，将抽象变直观，帮助学生体会一个分数除以整数的意义，以及“除以一个整数〔零除外〕等于乘这个整数的倒数”方法的合理性。接着变换探究的角度，呈现一组算式，在运算、比拟的过程中再次使学生验证操作活动中发现的规律。给学生表达学习过程中体验和感悟的空间，如：谁来说一说这种算法是怎样的？你的想法是怎样的？学生在自主表达的过程中逐步积累原始体验，再通过老师的适度点拨，提升学生的数学思维。数学六年级上册《分数除法》的教学反思篇8“分数除法应用题”的教学是小学数学教学的重要内容，也是学生学习中出现问题最多的内容。长期以来一直受到老师们的重视，特别是到了六年级要学习的分数乘除法应用题，更是重中之重，因为它是小学毕业考试的必考内容。一些老师根据多年来的教学经历总结出一套分析^p解答分数应用题的方法，如“是、占、比、相当于后面是单位1”；“知1求几用乘法，知几求1用除法”等等。这些方法看似行之有效，在一定意义上也为那些学习有困难的学生提供了帮助。但长此以往，学生便走上了生搬硬套的形式，许多同学在并不理解题意的情况下，也能做对应用题。然而在这种教学方法指导下获得的知识是僵化的，许多学生虽然会纯熟的解容许用题，但却不会在实际生活中加以运用，原因在于他们生活中遇到的问题不是以标准形式的应用题出现，在这里找不到“是、占、比、相当于”，也就找不到标准量，学生因此无从下手。我在教学《分数除法应用题》时，是先让学生自己先预习，看看还有那些，不理解的地方。然后再让学生分组进展讨论交流，本着“学生能考虑的，老师决不暗示；学生能说出的，老师决不讲解；学生能解决的，老师决不插手。”的教学的思想，在适时因人，解决引导点拨。由于老师在课堂上适时的“隐”与“引”，为学生提供了施展才华的舞台，使他们真正成为科学知识的探究者与发现者，而不是简单的被动的承受知识的容器。这样的教学，可以更好的调动学生学习的主动性，鼓励学生自己提出问题，解决问题，从而进步学生解决实际问题的才能。教学中我把分数除法应用题中的例题与“试一试”结合起来教学，让学生通过讨论交流比照，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联络与区别，从而增强学生分析^p问题、解决问题的才能，省去了许多烦琐的分析^p和讲解。在教学中准确把握自己的地位。老师真正把自己当成了学生学习的帮助者、鼓励者和课堂生活的引导者，凸显了学生的主体地位，及老师的主导地位。在稳固练习中，通过鼓励学生根据条件把数量关系补充完好，看图列式、编题，对同一个问题根据算式补充条件等有效的练习，拓展了学生的思维，引导学生学会多角度分析^p问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究才能和创新思维。数学六年级上册《分数除法》的教学反思篇9一、问题展示在分数除法这一单元中，主要展示的是分数除以整数、整数除以分数、分数除以分数这三种类型的计算方法，其中，在分数除以整数的教学过程中，学生承受得比拟快，学习效果也很好，但是在教学整数除以分数后，通过学生的练习反应，发现学生在计算中出错比拟多，主要表如今一下几方面：1.在除号与除数的同步变化中，学生忘记将除号变成乘号。2.在除数变成其倒数的时候，学生误将被除数也变成了倒数。3.计算时约分的没有及时约分，导致答案不准确。二、原因分析^p为什么会形成这些错误现象，通过比照分析^p，可能有一下原因：1.教学方法上：例题讲解分量不够；教学语速较快；学困生板演时机不够多；讲得多、板书方面写得少。2.学生学法上：受分数除以整数的教学影响，形成了思维定势，以为每次都是分数要变成倒数，整数不变，从而导致同步变化出现错误；其次，学生听课过程中不擅长抓重点，在分数除法中，被除数是不能变的，同步变化指的是除号和除数的变化；最后，学生的学习态度和学习习惯也直接影响了本科的教学效果。三、解决方法1.增加学生板演的时机，2.课堂上，对于关键性的词语，要求学生齐读，用以加深印象。3.辅差工作要求学生以同位为单位，进展个别辅导。数学六年级上册《分数除法》的教学反思篇10《分数除法三》是北师大版小学数学第十册第三单元的内容。分数应用题的教学是小学数学教学中的一个重点，也是一个难点。如何激发学生主动积极地参与学习的全过程呢？教学时，我没有采用书上的情境，而是从学生的生活实际引入。教学一开场我就结合学生的生活实际提出相关的数学问题，例如：我们班有多少女生？有多少男生？女生占全班人数的几分之几？如今知道“全班人数”和“女生占全班人数的几分之几”求女生有多少人，怎样求？学生很快就知道列出乘法算式解决。反过来，知道“女生人数”和“女生占全班人数的几分之几”求全班人数呢？这样引发学生参与的积极性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。让学生理解题中的数量关系是解决分数除法应用题的关键。教学中，我通过省略题中的一个条件，让学生发现问题，亲自感受应用题中数量之间的联络，想方设法让学生在学习过程中发现规律，从而让学生体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。本课重点是要让学生学会用方程的方法解决有关的分数问题，体会用方程解决实际问题的重要模型。为了帮助学生理解，我借助线段图的直观功能，引导孩子们理清解题思路，找出数量间的相等关系。教学中，给学生提供探究的平台，先让学生独立考虑，探究解题方法，在独立探究的根底上，再让学生小组合作讨论，探究不同的解题方法。使学生经历独立探究、小组探究的过程，使学生对“分数除法问题”的算法有初步的感悟，对这类应用题数量关系及解法有明晰的理解，为进入更深层次的学习做好充分的准备。数学六年级上册《分数除法》的教学反思篇11这局部内容是在前面教学分数除以整数、整数除以分数的根底上教学的，通过这一内容的学习可以为以后的学习打下坚实的根底。我在设计本课时主要突出让学生充分评价和反思。如在本节教学中，我先请学生独立计算，然后再四人小组合作交流自己的计算方法。汇报结果时，有的小组说因为整数除以分数，分数除以整数的计算方法都是等于乘以这个数的倒数。他们认为分数除以分数的计算方法也等于乘以这个数倒数。通过交流讨论，最后得出分数除以分数的计算方法是一个数除以分数等于这个数乘以这个分数的倒数。然后，再和前面学的整数除以分数，分数除以整数联络起来，得出统一适用的分数除法的法那么是甲数除以乙数〔0除外〕，等于乘以乙数的倒数。很自然地复习了旧知识，再结合详细的算式强调转化的过程，特别是除号要变为乘号，除数变成了它的倒数，两个要同时变。由此推导出分数除以分数也是这样的，并且归纳其中的联络，发现其中不管是怎么样的分数除法都是一样的，这样就可以只用甲数和乙数来区别。根据学生的分析^p，我及时把统一的计算法那么板书在黑板上，并把变化的和不变的用不同的记号标出来。本节的教学中，学生始终以积极的态度投入到每一个环节的学习中，在主动进展探究，并总结出计算法那么。而对新知识的学习，不是老师去讲解。而是让学生自主探求解决问题的方法，这为学生提供了充分的学习空间。学生的思维是发散的，学生的方法是多样的，表达了学生的主动性。数学六年级上册《分数除法》的教学反思篇12本节课我是在学生学习了分数的产生和意义的根底上教学的，教学分数的产生时，平均分的过程往往不能得到整数的结果，要用分数来表示，已初步涉及到分数与除法的关系；教学分数的意义时，把一个物体或一个整体平均分成假设干份，也蕴涵着分数与除法的关系，但是都没有明确提出来，在学生理解了分数的意义之后，教学分数与除法的关系，使学生初步知道两个整数相除，不管被除数小于、等于、大于除数，都可以用分数来表示商。这样可以加深和扩展学生对分数意义的理解，同时也为讲假分数与分数的根本性质打下根底。详细说本节课有以下几个特点：一、直观演示是学生理解分数与除法的关系的前提。由于学生在学习分数的意义时已经对把一个物体平均分比拟熟悉，所以本节课教学把一张饼平均分给3个人时并没有让学生操作，而是计算机演示分的过程，让学生理解1张饼的就是张。3块饼平均分给4个人，每人分多少张饼，是本节课教学的重点，也是难点。老师提供学具让学生充分操作，体验两种分法的含义，重点在如何理解3块饼的就是张。把2块饼平均分给3个人，每人应该分得多少块？继续让学生操作，丰富对2块饼的就是2/3块饼的理解。学生操作经历的积累有效地打破了本节课的难点。二、培养学生提出问题的意识与才能是培养学生创新精神的关键。爱因斯坦曾说：提出一个问题比解决一个问题更重要。学生提出问题的才能不是与生俱来的，需要老师精心、详细的指导。本节课围绕两种分法精心设计了具有考虑性的、符合逻辑的问题串，“逼”学生进展有序的考虑，从而进一步提出有价值的问题。比方学生展示完自己的分法后老师启发学生提出问题：a：你们是几块几块的分的？b：每人每次分得多少块饼？c：分了几次，共分了多少块？〔就是3个块就是几块〕d：怎样才能看出是几块？问题的提出针对性强，有利于学生把握数学的本质。三、用开展的思维去理解所学的知识，注重了知识的系统性。数学知识不是孤立的，而是亲密联络的，只有把知识放在一个完好的系统中，学生的研究才是有意义的。比方学生在应用分数与除法的关系练习时对于0.7÷2=，局部学生会觉着的表示方法是不行的，老师解释：这种分数形式平时并不常见，随着今后的学习，大家就能把它转化成常见的分数形式。数学六年级上册《分数除法》的教学反思篇13这节课的重点是理解分数与除法的关系，难点是用除法意义理解分数意义。让学生通过本节课的学习，理解分数与除法的关系，会用分数来表示两数相除的商，能运用分数与除法的关系，解决一些简单的问题。在引入课题之前，先复习旧知。课件呈现几道简单的口算题，以唤醒学生对整数除法的记忆，为探究新知做铺垫。在探究新知时，课件呈现猪八戒化斋的故事，从想象中每人2个饼，到一张饼，把一张饼平均分给4个人，每人能得到几块？有了刚刚的复习知识进展铺垫、迁移，很容易能用算式1÷4来计算，学生很快会说出1/4，这时我会再提问：为什么是1/4？你是怎么分得？学生用准备的圆片分一分；接着出示：猪八戒又化了3张饼，每人分多少张？学生又拿出学具自主探究，再演示。学生一步步经历了分得过程，对分数的意义就理解得更好了，也就明白了为什么是3/4。当用分数表示整数除法的商时，用除数作分母，用被除数作分子。反过来，一个分数也可以看作两个数相除。可以理解为把“1”平均分成4份，表示这样的3份；也可以理解为把“3”平均分成4份，表示这样的1份。也就是说，分数与除法之间的关系的理解、建立过程，本质上是与分数的意义的拓展同步的。教学之后，再来反思自己的教学，发现就小学阶段的数学知识存储于学生脑海里的状态而言，除了抽象性的之外，应当是抽象与详细可以转换的数学知识。数学六年级上册《分数除法》的教学反思篇14本课主要学惯用方程解决简单的分数的.实际问题，并稳固分数除法的计算方法。教材中提供了一个主题图，这个主题图为学生提供了丰富的数学信息，创设了问题情境，让学生对分数除法应用题这个在小学阶段历来的教学难点提供了学习的方法与帮助。特别是在解决分数乘除混合问题时，学生是难以判断是用乘法还是用除法解答的，为了打破这个难点，我鼓励学生用方程解决除法的问题，我充分利用这幅主题图，让学生大胆地提出问题，鼓励学生以分数乘法的知识进展新旧知的学习迁移。反应时，学生出现多种解决问题的策略，我做了适时的引导，鼓励学生用方程解决此类问题，但也有学生选择用除法计算，我及时引导学生做好分析^p，并借助线段图的功能理清思路。对学习才能强的学生我提出用两种方法解决这个问题，虽然题目并不难，但要加强对数量关系的分析^p，鼓励学生找出问题情境中的数量关系，进一步理清数量关系，防止学活力械套用题型的情况，引导学生根据情境中的数量关系和运算的含义解决问题。方法想了很多，但一些学困生还是不理解如何解题，还得想方法!数学六年级上册《分数除法》的教学反思篇15本课教学的内容是分数除以整数，在教学过程中，要让学生理解分数除以整数的意义，并掌握分数除以整数的计算方法。有了分数乘法的学习根底，学生们可以很快适应这一课的学习方式。为了帮助学生更好地理解分数除以整数的意义和计算方法，教学中，运用数形结合的教学思想。把符号语言和图形语言很好地结合起来，把抽象的过程直观展示出来，通过学生的直观体验，将文字语言和图形相结合，从而使学生理解分数除以整数的意义和计算方法。但是学生自主探究，合作交流时时间的不多，没有给学生更多的表达空间。局部学生对分数除以整数的计算法那么理解不够，除法变成乘法后，除数没有变成相应的倒数。分数除以整数时，应该乘这个整数的倒数。没有正确理解分数除法结果的规律，一个数除以比1小的数，结果比这个数要大。有些比拟大小的题目可以不用计算，直接运用计算规律就可以判断出来，但是学生不太会应用。在今后的教学中，我要加强对学生的训练，让学生真正理解、掌握做题技巧，做题方法，真正的学会学习。数学六年级上册《分数除法》的教学反思篇16虽说如今的教材已经把意义淡化了，但我在教学中仍然采用了整数与分数比照，乘法与除法比照的方式，提醒了分数除法的意义，针对新教材的特点，对于分数除法的意义，我只是让学生理解，并没有强调口述，而是重点让学生应用分数除法的意义，根据给出的一个乘法算式写出两道除法算式，由于有了整数的根底和前面对于意义的理解，学生掌握得也较顺利。在分数除以整数的教学上，我把学习的主动权交给学生，让他们动手操作、集思广益，根据操作计算方法。于是学生们有的模拟分数乘整数的方法，分母不变，把分子除以整数；有的根据题意及直观操作，得出除以2也就是平均分成两份，每份就是原来的二分之一，因此除以2就是乘上2的倒数。对于学生的想法，我都充分予以肯定，并通过练习让学生比拟，选出他们认为适用范围更广的方式。由于学生理解透彻了，所以后面分数除以分数和整数除以分数的教学上，学生轻而易己地就掌握了计算方法。数学六年级上册《分数除法》的教学反思篇17本课是引导学生探究并理解分数与除法的关系，并根据分数与除法的关系进一步掌握求一个数是另一个数的几分之几的实际问题的解答方法。在教学时我是从先把4个饼平均分给四人，每人可以分得几块？再把三个饼平均分给四人，每人分得几块？让学生分别列式。然后引导学生比拟两个算式的结果。学生很自然就发现一个可以得到整数商，一个不能。这时我顺势引导学生：不能得到整数商的可以用什么数表示呢？自然的导出分数。我觉得这样处理，一方面可以让学生真正产生学习的需要，体会到用分数表示的必要性，另一方面可以感受数学来于生活，又应用于生活。分数与除法关系的理解，是以详细可感的实物、图片为媒介，充分使用这些材料的根底上，学生逐步完善自己发现的结论，从文字表达、到文字表示的等式再到用字母表示，经历从复杂到简洁，从生活语言到数学语言的过程，也是经历了一个详细到抽象的过程。数学六年级上册《分数除法》的教学反思篇18分数与除法是五年级下册第四单元分数意义中的内容，是建立在除法意义的平均分和把一个物体或多个物体看做单位“1”进展平均分概念的根底上进展教学的。这局部知识加深和扩展了学生对分数意义的理解，同时也为后面讲解假分数以及把假分数化成整数或带分数做好准备。在本节课的教学中，我首先选择恰当的切入点，从解决简单问题入手，提出了这样几个问题：把6张饼平均分给3个人，每人分到几张饼?把一张饼平均分给2个人，每人分到几张饼？把1张饼平均分给3个人，每人分到几张饼?在此根底上，观察三个算式和得数，得出结论：一张饼的1/3是1/3张饼。为促进学生主动沟通知识间的内在联络做了一个思路引领。其次充分展现学生的思维过程，以加深学生对知识的理解。我在这里提出了新的问题：假如把3张饼平均分给4位同学，每人分到几张饼？怎样列式？结果每人分到几张饼呢？请同学们借助手中的学具，分一分、拼一拼，看看到底每人分到多少张饼呢？这一问题的解决过程，既是本节课教学的重点，又是学生理解的难点。我让学生亲自动手分一分，拼一拼，并让学生展示分的过程和分得的结果是怎样的，学生出现了不同的分法和结果。我在这里引导学生展开讨论，使学生在实际操作交流中，对知识的内在联络有了更好的理解。本节课的教学中，我围绕分饼的方法展开交流，引发学生不断的数学考虑，促进学生在动手操作，主动考虑中沟通知识间的内在联络，帮助学生不断扩展已有的知识构造，加强了思维深化性的培养。在教学新课时，学生说的很好，我应该最后再引导学生完好的说出：每人分到这张饼的1/4，3张饼的1/4就是3/4张饼，即3张饼的1/4展开后就是一张饼的3/4。而我在课前的预设中是有这个环节的，结果在教学中，把这个环节落下了。在今后的教学质量中，应尽量把数学课上的更扎实有效，使学生的数学思维才能和学习才能得到更好的开展和进步。数学六年级上册《分数除法》的教学反思篇19分数与除法的关系的理解与掌握，不但可以加深对分数意义的理解，而且为后面学习假分数、带分数、分数的根本性质以及比、百分数打下根底，所以，分数与除法的关系在整个教材中起到承上启下的重要作用。新课标指出:“学生的教学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进展观察,猜测,验证,推测与交流等教学活动.”这说明创设有效的学习情境,可以引导学生开展“自主,探究,合作”的学习活动,促进学生主动的参与。”所以，在导入新课环节，我有意设计了两道除法计算题：8÷9=4÷7=学生一看是这样两道除法算式，都松了口