小学数学教案模板（精选16篇）

第页共页关于小学数学教案模板〔精选16篇〕关于小学数学教案模板〔精选16篇〕小学数学教案篇1教学内容：苏教版小学数学四年级(上册)第1617页《角的认识》，第17页“想想做做”。设计理念：生活即数学，数学即生活，在教学中，老师应注重引导学生探究现实生活中有关图形的问题;应注重引导学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单的图形，应注重充分运用现代多媒体技术，开展学生的空间观念。教学目的：1.使学生经历画图、观察和交流活动，认识射线、直线及互相间的联络，能区分线段、射线和直线。2.理解两点确定一条直线，体会两点间所有连线中线段最短。3.学生认识角，进一步理解角的特征。4.学生在认识射线、直线和角的过程中，体会数学与生活的亲密联络，增强学习数学的兴趣。教学重点、难点：建立射线的概念，掌握直线、线段和射线三个概念之间的联络与区别，以及建立角的概念是教学的重难点。教学媒体：多媒体计算机教学过程：(一)创设情境，激发兴趣。____大屏幕，出现一辆大巴车，车灯发射出灯光，路上有斑马线、实线请同学们仔细观察这幅图，你看到了什么?(二)认识射线、直线。1.认识射线。把图中斑马线其中的一条画下来。这是一条什么线?它有什么特点?师将线段左边的端点去掉，向左边无限延长。还能继续延长吗?请你闭上眼睛想象一下，它有可能延长到哪?这条线叫什么名字?射线有什么特点?2.认识直线。将线段两边的端点都去掉，向两端无限延长，你发现了什么?这条线叫什么名字呢?它有什么特点?我们认识了直线、线段和射线，让我们再看看图上哪些线是直线，哪些线是射线，哪些线是线段?那么，生活中有哪些线是直线、线段和射线呢?议一议1、直线、射线、线段的一样点和不同点分别是什么?一样点不同点直线射线线段2、直线、线段和射线有什么关系?(三)、教学“两点确定一条直线”。1.小游戏1、在本子上画一个点，试试经过一点画直线，看看能画几条?2、在本子上画两个点，试试经过两点画直线，看看能画几条?3、在本子上画一个点，试试经过一点画射线，看看能画几条?汇报结果2.生活中常常应用两点确定一条直线的知识。你还能找到这样的例子吗?(四)、建立角的概念。1.让学生动手画一个角，建立角的概念。师边演示边表达：先画一个点，再经过这一点画一条线，这是一条什么线?2.教学角的符号。我想用一个符号来表示角，可以用“∠”表示。(五)拓展应用。一、请你来当啄木鸟医生，帮果树治治病。1.直线比射线长。()2.角的两条边越短，角越小。()3.组成角的两条边是线段。()4.一条直线长5米。()二、摘苹果。1、直线和射线的长度都是()，而线段的长度是()。①、有限的②、无限的③、有的是有限的，有的是无限的2、在一条直线上确定两点之间的一段叫做()，线段是()的一局部，把线段的一端无限延长就得到一条()。①、线段②、直线③、射线(让学生知道两点间的所有连线中，线段是最短的。这样的线段的长度就叫做两点间的间隔。)(六)、小结。师生交流今天的收获是什么小学数学教案篇2教学内容：人教版小学数学教材六年级上册第50～51页内容及相关练习。教学目的：1.理解和掌握比的根本性质，并能应用比的根本性质化简比，初步掌握化简比的方法。2.在自主探究的过程中，沟通比和除法、分数之间的联络，培养观察、比拟、推理、概括、合作、交流等数学才能。3.初步浸透转化的数学思想，并使学生认识知识之间都是存在内在联络的。教学重点：理解比的根本性质教学难点：正确应用比的根本性质化简比教学准备：课件，答题纸，实物投影。教学过程：一、复习引入1.师：同学们先来回忆一下，关于比已经学习了什么知识?预设：比的意义，比各局部的名称，比与分数以及除法之间的关系等。2.你能直接说出700÷25的商吗?(1)你是怎么想的?(2)根据是什么?3.你还记得分数的根本性质吗?举例说明。【设计意图】影响学生学习的一个重要因素就是学生已经知道了什么，于是此环节意在通过复习、回忆让学生沟通比、除法和分数之间的关系，重现商不变性质和分数的根本性质，为类比推出比的根本性质埋下伏笔。同时，还有机浸透了转化的数学思想，使学生感受知识之间存在着严密的内在联络。二、新知探究(一)猜测比的根本性质1.师：我们知道，比与除法、分数之间存在着极其亲密的联络，而除法具有商不变性质，分数有分数的根本性质，联想这两个性质，想一想：在比中又会有怎样的规律或性质?预设：比的根本性质。2.学生纷纷猜测比的根本性质。预设：比的前项和后项同时乘或除以一样的数(0除外)，比值不变。3.根据学生的猜测老师板书：比的前项和后项同时乘或除以一样的数(0除外)，比值不变。【设计意图】比的根本性质这一内容的学习非常合适培养学生的类比推理才能，学生在掌握商不变性质和分数的根本性质的根底上，很自然地就能联想到比的根本性质，这不仅激发了学生的学习兴趣，同时也很好地培养了学生的语言表达才能。(二)验证比的根本性质师：正如大家想的，比和除法、分数一样，也具有属于它自己的规律性质，那么是否和大家猜测的“比的前项和后项同时乘或除以一样的数(0除外)，比值不变”一样呢?这需要我们通过研究证明。接下来，请大家分成四人小组合作学习，共同研究并验证之前的猜测是否正确。1.老师说明合作要求。(1)独立完成：写出一个比，并用自己喜欢的方法进展验证。(2)小组讨论学习。①每个同学分别向组内同学展示自己的研究成果，并依次交流(其他同学说明是否赞同此同学的结论)。②假如有不同的观点，那么举例说明，然后由组内同学再次进展讨论研究。③选派一个同学代表小组进展发言。2.集体交流(要求小组发言代表结合详细的例子在展台上进展讲解)。预设：根据比与除法、分数的关系进展验证;根据比值验证。3.全班验证。16:20=(16○□)：(20○□)。4.完善归纳，概括出比的根本性质。上题中○内可以怎样填?□内可以填任意数吗?为什么?(1)学生发表自己的见解并说明理由，老师完善板书。(2)学生翻开书本读一读比的根本性质，老师板书课题。(比的根本性质)5.质疑辨析，深化认识。【设计意图】基于猜测的学习必定需要来自学生的自主探究进展验证，而合作探究又是一种良好的学习方式，但合作学习不能流于形式。合作学习首先要让学生独立考虑，让学消费生自己的想法，然后再进展合作交流，这样可以促使每个学生经历自主探究的学习过程，交流过程中不仅培养了学生的推理概括才能，同时也真正内化了来自猜测的“比的根本性质”，从而大大进步了合作学习的实效性。三、比的根本性质的应用师：同学们，你们还记得我们学习分数的根本性质的用处吗?什么是最简分数?今天我们发现的比的根本性质也有一个非常重要的用处──可以化简比，进而得到一个最简整数比。(一)理解最简整数比的含义。1.引导学生自学最简整数比的相关知识。预设：前项、后项互质的整数比称为最简整数比。2.从以下各比中找出最简整数比，并简述理由。3:4;18:12;19:10;;0.75:2。(二)初步应用。1.化简前项、后项都是整数的比。(课件出示教材第50页例1)学生独立尝试，化简后交流。(1)15:10=(15÷5)：(10÷5)=3:2;(2)180:120=(180÷□)：(120÷□)=()：()。预设：除以公因数和逐步除以公因数两种方法，但重点强调除以公因数的方法。2.化简前项、后项出现分数、小数的比。(课件出示)师：对于前项、后项是整数的比，我们只要除以它们的公因数就可以了，但是像:和0.75:2，这两个比不是最简整数比，你们能自己找到化简的方法吗?四人小组讨论研究，找到化简的方法。学生研究写出详细过程，总结方法，并选代表展示汇报。老师对不同方法进展比拟，引导学生掌握一般方法。预设：含有分数和小数的比都要先化成整数比，再进展化简。有分数的先乘分母的最小公倍数;有小数的先把小数化成整数之后，再进展化简。3.归纳小结：同学们通过自己的努力探究，总结出了将各类比化为最简整数比的方法。化简时，假如比的前项和后项都是整数，可以同时除以它们的公因数;遇到小数时先转化成整数，再进展化简;遇到分数时，可以同时乘分母的最小公倍数。4.方法补充，区分化简比和求比值。还可以用什么方法化简比?(求比值)化简比和求比值有什么不同?预设：化简比的最后结果是一个比，求比值的最后结果是一个数。5.尝试练习。把下面各比化成最简单的整数比(出示教材第51页“做一做”)。32:16;48:40;0.15:0.3;【设计意图】新课程标准提出教学中应该充分表达“以学生开展为本”的教学理念，充分发挥学生的主体作用，使学生成为学习的主人。因此在运用比的根本性质化简比的教学过程中，通过自学、独立探究、小组合作等方式，为学生创造一个积极的数学活动的时机，鼓励学生自主探究，找到化简比的方法。四、稳固练习(一)根底练习1.教材第53页第4题。把以下各比化成后项是100的比。(1)学校种植树苗，成活的棵数与种植总棵数的比是49:50。(2)要配制一种药水，药剂的质量与药水总质量的比是0.12:1。(3)某企业去年实际产值与方案产值的比是275万：250万。2.教材第53页第6题。(二)拓展练习(PPT课件出示)学生口答完成。1.2:3这个比中，前项增加12，要使比值不变，后项应该增加()。2.六(1)班男生人数是女生人数的1.2倍，男生、女生人数的比是()，男生和全班人数的比是()，女生和全班人数的比是()【设计意图】练习的设计要紧紧围绕教学的重难点，同时练习的编排应表达从易到难的层次性。第1题是针比照的根本性质的根底练习，同时也为后续百分数的学习埋下伏笔。第2题训练单位不同的两个数量的比的化简方法，培养学生的审题才能。拓展练习不仅开展学生思维的灵敏性、培养学生的创造才能，而且很好地稳固了本节课的知识，同时这类题型也是分数应用题、比例应用题的根底训练，也为以后分数应用题和比例应用题的学习打下扎实的根底。五、课堂小结这节课你有什么收获?还有什么疑问?小学数学教案篇3学习目的：1、借助已有的生活经历，在熟悉的生活情境中交流、合作，学会认读整时。2、结合日常生活作息时间，培养学生珍惜时间的态度和合理安排时间的良好的习惯。3、通过观察、讨论、比拟等活动，初步培养学生的探究合作的学习意识。学习重点：学会认识钟表的时针和分针，会看钟表上的整时。学习难点：学会两种表示时间的方法。教具准备：道具钟假设干个，实物钟，课件。教学环节教学内容设计意图课件截图一、课前准备1、师:同学们看看今天来了那些客人?(播放《》的视频片段)2、师：羊村里的小羊们今天来到了我们的课室和我们一起上课呢?看，村长慢羊羊想给我们玩一个拼图游戏,你们想不想玩呀?3、生齐答：想。4、师：那么老师就请一位男同学和女同学上讲台来比一比吧!(学生热烈举手参与)5、师:看看他们俩谁最快把这个图案拼完，好吗?(男女同学齐叫加油)6、师：比赛已有结果了，你们知道他们拼出来的是什么吗?7、生：是一个钟8、师：对了，这节课我们就一起来认识钟表(板书课题)通过运用拼图游戏来调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，营造了一种积极活泼的学习气氛。学生的拼图表达出学生在日常生活经历中已对钟面有了初步的认识，老师根据学生的拼图顺势揭题就能水到渠成地将最根本的认识迁移到课堂上。二、自为学习二、新授——认识钟面1、师：如今就请你们仔细地观察这两个钟表上都有什么?生1：有12个大格生2：有两根针生3：有数字1-122、师：分针和时针长得一样吗?生：不一样，一长一短、一粗一细师：又短又粗的叫什么?又细又长的叫什么?生：又短又粗的是时针，又细又长的是分针(板书：分针，时针)师：你们知道分针、时针是往那个方向运动的吗?用你的小手来表示一下。生：分钟和时针是按照这边的方向走的(做手势)师：这个方向也就是顺时针方向，伸出你们的右手，和老师一起来做运动。边指边说顺时针。(全班跟做手势)师：你们知道是分针走得快，还是时针走得快吗?生：分针3、师：同学们，钟表上除了有分针和时针以外，当然还有更细更长的秒针，以后我们会渐渐地学得到。4、师：你们有什么好方法记住这12个数字的位置呢?生1：是按顺序的123……到12生2：12在中间5、师：同学们，刚刚我们认识了钟面的机密，美羊羊说要如今要考考大家，让我们一起看看。生：好师：看，美羊羊多快乐，它很满意我们的答复。1、要求学生眼到、心到、口到仔细观察，并按照“占有表象”——“比拟差异”——“挑选要点”等步骤引导学生观察，符合学生的认知心理特点。2、让学生做手势，感受分针与时针运动的方向，调动了学生的多种感觉器官参与到学习中。3、在讲授完钟面的知识后出示小练习可以及时稳固新知。三、认识整时1、师：咦，听，是什么声音呢?原来是懒羊羊家的闹钟响了,它要起床去大肥羊学校上学啦!我们也要做到每天早睡早起，不要懒床。师：如今是什么时间?生:7点师：我们要用标准的语言说，7点是我们的口头语，我们应该说7时。师：你是怎样认出来的?生：分针指着12，时针指着72、师：(出示课件)一群羊正在午休了，如今是几时呢?生：1时。(出示钟)师：你是怎样认出来的?生：分针指着12，时针指着13、师：(出示课件)经过一天的学习小羊们放学了，如今是几时呢?生：4时。(出示钟)师：你是怎样认出来的?生：分针指着12，时针指着44、师：(课件重现7时、1时、4时)，看一看这三个钟表都有什么共同的地方?生：分针都指着12。把你想到的认识整时的方法介绍给大家听听。小组讨论生：分针指着12，时针指着几就是几时。师：聪明的班长暖羊羊跟我们说：“分针指着12，时针指着几就是几时”。5、师：暖羊羊如今要考考我们会不会看钟面，我们吧!(出示课件)，看钟面，说时间生1：6时生2：9时生3：8时1、卡通人物“懒羊羊”上学引入，并以羊羊们在学校的生活贯穿教学，充满兴趣。2、卡通人物班长暖羊羊的个性是聪明仁慈，采用有特色的卡通人物作小结对识记认整时的方法有着重要的辅助作用。四、教学整时的两种写法1、师：同学们，如今让我们再来看看黑板上的这三个钟表，大家已经能说出时间来，那你能不能写出来呢?生1：能师：好，如今请大家听听喜羊羊介绍一下怎样写“7时”吧?(师示范板书)师：后面的两个钟谁会写呢?生1：到黑板上板演师小结：这种表示法叫做文字表示法，几时只要在几的后面加写“时”字就可以了。2、师：还有一种表示方法(课件出示电子钟)。这是什么?生：电子表。师：这种像电子表一样的记时方法，我们叫他数字表示法。师：谁上来写一写1时和4时的数字表示法?生：到黑板上板演师小结：(出示课件)班长暖羊羊跟我们说，用数字表示整时，冒号右边是2个“0”，冒号左边是几就是几时。(生跟读)(强调两个小圆点不能写成句号)3、师：黑板上的三个钟表，你能不能用数字表示法写出它的时间呢?4、师：下面老师给大家玩一个小游戏“喜羊羊对战灰太狼”，灰太狼说假如喜羊羊答复错了，就把它吃掉，看看你们能不能帮帮喜羊羊，好吗?练习相比照拟简单，设计有层次的练习，让中下层有发挥的时机，体验成功的喜悦。五、稳固练习1、师：在同学们的帮助下喜羊羊终于战胜了灰太狼，逃离了被吃的命运。灰太狼不服气，要求老师再来考考大家，看看同学们学会了这节课的内容没有。2、练习1：老师拨一拨，学生说一说(2时、5时、12时)(大道具钟)3、练习2：学生甲拨整时，学生乙说一说4、练习3：写一写，用两种表示法写出时间。5、练习4：画一画，(出示钟面，时刻)，学生画出分针或时针。用投影更正答案六、总结爱睡觉的懒羊羊对我们同学们说，时间是珍贵的，我们利用了40分钟学习了如何看钟表，还有两种表示时间的方法，对于我们来说，时间就是知识。希望同学们今后能用好时间，珍惜时间，做时间的小主人。1、通过师拨生说、生拨生说、写一写、画一画等形式丰富的习题加深学生的认识，稳固学习内容，让学生在实际操作中领悟知识、内化知识，从而完成认知的建构。2、通过卡通人物的话语教育学生——时间是珍贵的，教育学生珍惜时间，做时间的小主人。表达了老师善用教学资，贯彻德育思想，从而到达教书育人的目的。小学数学教案篇4教学内容：第25～26页，例2、例3及练习四的第3～8题。教学过程：一、复习1、圆锥有什么特征？〔使学生进一步熟悉圆锥的特征：底面、侧面、高和顶点〕2、圆柱体积的计算公式是什么？指名学生答复，并板书公式：圆柱的体积＝底面积高。二、新课1、教学圆锥体积的计算公式。〔1〕回忆圆柱体积计算公式的推导过程，使学生明确求圆柱的体积是通过切拼成长方体来求得的。〔2〕圆锥的体积该怎样求呢？能不能也通过已学过的图形来求呢？〔指出：我们可以通过实验的方法，得到计算圆锥体积的公式〕〔3〕拿出等底等高的圆柱和圆锥各一个，通过演示，使学生发现这个圆锥和圆柱是等底等高的，下面我们通过实验，看看它们之间的体积有什么关系？〔4〕先在圆锥里装满水，然后倒入圆柱。让学生注意观察，倒几次正好把圆柱装满？〔老师让学生注意，记录几次，使学生清楚地看到倒3次正好把圆柱装满。〕〔5〕这说明了什么？〔这说明圆锥的体积是和它等底等高的圆柱的体积的〕板书：圆锥的体积＝圆柱的体积＝底面积高，字母公式：V＝Sh2、教学练习四第3题〔1〕这道题什么？求什么？圆锥的底面积和高应该怎样计算？〔2〕引导学生对照圆锥体积的计算公式代入数据，然后让学生自己进展计算，做完后集体订正。3、稳固练习：完成练习四第4题。4、教学例3.〔1〕出例如3近似于圆锥形的沙堆的底面直径和高，求这堆沙堆的的体积。〔2〕要求沙堆的体积需要哪些条件？〔由于这堆沙堆近似圆锥形，所以可利用圆锥的体积公式来求，需先沙堆的底面积和高〕〔3〕题目的条件中不知道圆锥的底面积，应该怎么办？〔先算出沙堆的底面半径，再利用圆的面积公式算出麦堆的底面积，然后根据圆锥的体积公式求出沙堆的体积〕〔4〕分析^p完后，指定两名学生板演，其余学生将计算步骤写在教科书第26页上。做完后集体订正。〔注意学生最后得数的取舍方法是否正确〕四、稳固练习1、做练习四的第7题。学生先独立判断这三句话是否正确，然后全般核对评讲。2、做练习四的第8题。〔1〕引导学生学生考虑答复以下问题：①这道题什么？求什么？②求圆锥的体积必须知道什么？③求出这堆煤的体积后，应该怎样计算这堆煤的'重量？〔2〕让学生做在练习本上，老师巡视，做完后集体订正。3、做练习四的第6题。〔1〕指名学生先后答复下面问题：①圆柱的侧面积等于多少？②圆柱的外表积的含义是什么？怎样计算？③圆柱体积的计算公式是什么？④圆锥的体积公式是什么？〔2〕学生把计算结果填写在教科书第28页的表格中，做完后集体订正。五、总结这节课学习了哪些内容？你是如何准确地记住圆锥的体积公式的？板书：圆柱的体积＝底面积高圆锥的体积＝圆柱的体积＝底面积高字母公式：V＝Sh教学目的：1、通过分小组倒水实验，使学生自主探究出圆锥体积和圆柱体积之间的关系，初步掌握圆锥体积的计算公式，并能运用公式正确地计算圆锥的体积，解决实际生活中有关圆锥体积计算的简单问题。2、借助已有的生活和学习经历，在小组活动过程中，培养学生的动手操作才能和自主探究才能。3、通过小组活动，实验操作，巧妙设置探究障碍，激发学生的自主探究意识，开展学生的空间观念。教学重点：掌握圆锥体积的计算公式。教学难点：正确探究出圆锥体积和圆柱体积之间的关系。小学数学教案篇5教学内容：课本应用题例5及练一练教学目的：１、通过教学，引导学生认识相遇问题〔求相遇路程〕的特征，理解数量关系，并能解答相遇问题应用题。２、通过组织学生分组讨论，培养学生合作与交流的意识。３、结合生活实例，培养学生搜集信息、处理信息和解决实际问题的才能。教学重点：相遇问题的特征和解题方法。教学难点：相遇问题的特征和解题方法。教学用具：多媒体课件一套教学过程：一、激趣引入，复习旧知1、根据条件解答问题。电脑演示一位学生边走边唱上学的情景。我是小小读书郎，蹦蹦跳跳上学忙。每分要走70米，4分才能到学堂。学生提出问题：你知道我家到学校有多远吗？2、学生口答列式：704=280〔米〕。复习速度、时间、路程三者之的数量关系。〔板书：速度时间路程〕二、提醒特征，化解难点1、想想，说说电脑演示两个学生同时上学在校门口相遇的情景，引导学生初步认识相遇问题的特征。①两个学生是怎么上学的？〔板书：同时相对相遇〕②相遇的意思懂吗？请两个学生上台合作表演一下。2、填填，议议①介绍人物及行走的速度和时间。小明每分走70米，小红每分走60米，有一天，他们约好，从家里同时出发，相对而行3分钟后恰好在校门口相遇。②分组合作，完成以下表格：比一比，看哪个组填得又对又快？③分组汇报表中所填数据。④采取老师提问，学生答复；学生提问，老师答复；学生提问，学生答复的式，分析^p表中数据，加深对相遇问题特征的理解，并初步感知相遇问题数量间的关系，浸透两种解法。130米是什么？表示两人每分所走的路程和即速度和〔板书：速度和〕260米是怎么得来的？浸透两种方法即：140+120，1302。同时说2分是相遇时间。〔板书：相遇时间〕390米是怎么得到的？强调两种方法，即把各自的路程相加210+180；用速度和乘相遇时间〔1303〕。390米表示什么？两人3分钟所走路程的和，实际上就是两家之间的离。三、解答例题，理清思路1、尝试例5〔稍做改动〕。弄清数量关系，理清解题思路，掌握两种解法。①将上题中同时行3分钟改成同时行4分钟，其余条件不变，仍然求两家相距多远？学生读题后尝试练习。②评讲板演，理清解题思路，概括两种方法。先求两人4分钟各走多少米。⑴分步列式解答704=280〔米〕604=240〔米〕280+240=520〔米〕⑵综合列式解答704+604=280+240=520〔米〕先求两人1分钟一共走多少米。⑶分步列式解答70+60=130〔米〕1304=520〔米〕⑷综合列式解答〔70+60〕4=1304=520〔米〕2、质疑小结，提醒课题。①想一想，这两种解法有什么联络？②概括相遇问题的特征和解题方法。③提醒课题。这两种解法都是利用速度时间=路程这一数量关系式。不过，第一种方法是用各自的速度乘各自的时间，得出各自的路程，然后相加求和；第二种方法用速度和乘一样的时间。象这样两人分别从两家同时出发，相对而行，结果遇的问题，就是我们今天研究的主要内容相遇问题〔板书：相遇问题〕，决这样的问题可以用两种方法。四、深化理解，应用拓展1、根本练习。用两种方法完成课本第37页上的练一练，并说一说，是怎样列式的？先求什？再求什么？2、变式练习。电脑演示小明和小芳放学的情景。①认识相背而行〔板书：相背〕②小明每分走70米，小芳每分走60米，1分钟后两人相距多远？2分呢？4分呢？结果怎样？提醒相背而行和相对而行求总路程时的解题思路是一样的。3、拓展练习。结合生活实例，培养学生搜集信息、处理信息和解决实际问题的才能。电脑演示：张教授、李经理分别从湖州、上海去杭州参加经贸会，临行前一段对话情景。对话实录如下：张教授：喂，李经理吗？我已坐在湖州去杭州的大巴上。李经理：知道了，张教授，你车子的速度怎样啊？张教授：大概每小时行70千米吧！李经理：这样吧！我把车速控制在每小时行100千米，过2小时，我们就可在杭州见面啦！张教授：杭州见！一路平安！李经理：好，一路平安，杭州见！分组合作，进展探究。①请同学们认真听，仔细看，从对话中能捕捉到哪些信息？②根据刚刚捕捉的信息，能解决哪些问题？比一比，看哪个组提出的问题多？③汇报提出的问题，交流解决的方法。④生活中的行程问题，是不是一定都是这样？有没有别的情况？4、全课总结。今天这节课主要学习了什么内容？你获得什么本领？同学们，只要你们留心观察，擅长考虑，就会发现许多数学问题，刚