某学校的教学领导讲座实录

学校的教学领导程红兵课程是立体的教学是线性的课堂是点状的第一部分：学校教学方案的设计学校教学过程的管理第二部分：分层次教学组织模式（以建平中学为例）第三部分：观课评课第一部分一、学校教学方案的设计二、学校教学过程的管理一、学校教学方案的设计以国家课程教学方案设计为例：最基础——基础性课程、必修课最主要——教育质量之关键问题最多——任务最重、课时最多最容易被忽略——好像与特色、亮点无关教学过程的四种取向得过且过取向（muddingthroughorientation）忠实取向（fidelity）调适取向（adaptation）创生取向（enactment）

——美国课程论学者辛德尔得过且过取向橡皮病——没有任何感觉的橡皮人工作效率低下；充满职业倦怠；对未来充满迷茫；工作、生活压力不知如何疏泄；学校任何激励措施对之无效。正确取向课程标准的执行上采取忠实取向教学过程、教材运用上采取调适取向“用教科书的教师是很懒的教师”法国很多教师不用教科书，而是用自己编制的讲义课堂教学的方式、方法上采取创生取向。学校教学方案设计的依据学校的实际学生的实际教师的实际教学方案设计的内容内容确定——度的把握

长度、宽度、深度市重点、区重点、普通组织模式——同层组合（分层次教学）异层杂糅（统一均编）教学方式——传授、训练、研究教学方式——传授、训练、研究有关学习和教学的隐喻认知主义：学习是知识的获得——教学是知识的传递行为主义：学习是反应的强化——教学是基于操练与练习的训练建构主义：学习是知识的建构——教学是创建学习环境小结：学校教学方案设计结果形态：一张全校课程表至少包括：学什么——课程内容学到什么程度——课程内容的深度、广度、长度需要多少时间、需要怎样的空间——课程学习的条件用什么方式学习——完成课程学习的有效方法学生如何组合——组织教学的策略如何评教、如何评学——课程评价教育（学校）管理的基本矛盾：“管理资源（人、财、物、时间、空间、信息）的有限性和提高教育效益的矛盾”是教育管理的逻辑起点。教育管理的根本特征之一是“长周期、迟效益”。二、学校教学过程的管理首先要对人、财、物等资源进行整体运筹、优化组合；实现人尽其才、财尽其利、物尽其用；创设1＋1＞2的效应，提升学校的效能、效益、效率。管理二、学校教学过程的管理制订课程实施详细计划，根据重点，明确先后；把总体目标分解到处室，列出表格，一目了然；主任组长教师各司其责，系统清晰，执行得力；有必要的协调沟通改进，倾听对话，整体优化；有合理的总结考核评价。批评反思，持续发展。管理就是让人做事管理的科学性就是让人高效地做事；管理的艺术性就是让人愉快地做事。教学过程的五环节常规环节——备课、上课、作业练习、反馈辅导、测试评价存在诸多不合理、不科学的现象控制是学校有效管理的核心和关键，是有效执行的具体体现。管理者始终关注学校现状和学校目标之间的差距（系统科学称之为“目标差”），管理措施的出发点、目的和归宿都在于减小目标差，当目标差减小到“满意”程度的时候，就是实现了目标。从这个意义上讲，管理就是控制。管理就是控制举例：测试测试原因——针对什么（教学进程、学生学情）测试目标——双向细目（知识分解、能力分解）

（测试重点、分数布局）谁来命题——拿来、一人、集体如何讨论——先看题，再论题；轻描淡写，狂轰滥炸审题校对——谁来执行、基本原则审题基三本思路至少包三括：有针对三性吗？目标清三晰吗？题目科三学性如三何？比三例协调三吗？答案正三确吗、三答案是三唯一的三吗？题目符三合当下三要求、三明天的三趋势吗三？题目有三新意吗三？题目三是自创三的吗？天津市三河西区三教育局三副局长三孙惠玲三给政协委三员们出三了一道“北京市201三0年幼三升小测三试题”：1到9三九个数三，按照三要求给三它们分三类，比如‘1、3三、5、三7、9三’‘2三、4、三6、8三’是按三照奇数三、偶数三来分，那如果三是13三78、三59、三246三是按照三什么将三它们分三为三类三的？”题目科三学性一位委三员发言三说，“这是一三个心理三学的实三验嘛。137三8是奇三偶混搭三，59三是纯奇三数组，三而24三6是纯三偶数组三。”他的答三案被孙三惠玲否三定了，其他委三员给出三的答案三也都被三否定。题目科三学性“答案三是——按照拼三音来分三的。137三8都是三一声，59都三是三声三，246三都是四三声。”题目科三学性题目的三科学性教师问三：“一三个春天三的夜晚三，一个三久别家三乡的人三，望着三皎洁的三月光不三禁思念三起了故三乡，于三是吟起三了一首三诗。这三首诗是三什么？三”一个学三生答：三“举头三望明月三，低头三思故乡三。”老师的三标准答三案为“三春风又三绿江南三岸，明三月何时三照我还三”。举例：三测试组织测三试——真实验三证测后讲三评——全班讲三评，个三别面谈面向每三个学生三，针对三每个问三题，为三明天负三责只讲答三案，不三讲问题只讲问三题，不三讲原因只讲原三因，不三讲规律只讲规三律，不三讲方法只讲举三一，不三讲反三只讲大三家，不三讲个别如何改三进——新生入三学后，每一个三学生要三和老师一对一地讨论制定个三体长期三目标；三每学期三的成绩三分析日三。老师三都会和每一个三学生单独讨论学三生的目三标达成三情况并提出三指导意三见。——中国教三育报，201三1-4三-5（9）英国里三丁肯德三里克中三学评语一忌：三公式化三，德智三体美，三优点缺三点希望三；二忌：三脸谱化三，千人三一面，三没有个三性；三忌：三公文化三，语气三冷漠，“该生如三何”；一宜：三面对学三生，如三同促膝三谈心；二宜：三针对个三性，写三入内心三；三宜：三语言活三泼，激三励感染三。评价黑格尔三当年从三神学院三毕业的三时候，三他的老三师给他三写过一三则评语三：“黑格尔三，健康三状态不三佳，中三等身材三，不善三辞令，三沉默寡三言，天三赋高，三判断力三健全，三记忆力三强，文三字通顺三，作风三正派，三有时不三太用功三，神学三有成绩三，虽然三尝试讲三道不无三热情，三但看来三不是一三个优秀三的传道三士，语三言知识三丰富，三哲学上三十分努三力。”常州一三中殷涛三作文评三语这分明三是一位三思想者三智慧的三闪光，三让我看三到了你三的激情三与睿智三，佩服三！（思三想深刻三）这是献三给生命三的赞美三诗，流三淌着柔三和而优三美的音三符。（三语言优三美）激情是三诗歌起三飞的永三恒动力三，恭喜三你已经三拥有了三它。（三感情充三沛）谢谢你三，让我三免费参三观了中三华恐龙三园。（三描写生三动）曲径通三幽式评三语文笔令三人拍案三叫绝，三如果再三能打开三思路，三在形式三上作一三番加工三，定会三锦上添三花。（三文笔较三好，但三形式落三入窠臼三）修辞将三使你的三文章在三朴实无三华之外三，再收三获“生动优三美”的桂冠三。（语三言是白三开水）一首动三听的歌三谣让成三长的历三程充满三诗情画三意，但三不能忽三略标点——它们可三是成长三道路上三的脚印三啊。（三标点不三能忽略三）哲理式三评语与其在三黎明前三诅咒黑三暗，不三如在黑三暗里迎三接黎明三。（劝三勉学生三直面逆三境）过去，三只是一三枚橄榄三，可以三回味，三却填不三饱肚子三。（告三诫学生三向前看三）真心的三快乐是三需要热三情的薪三火和真三诚的汤三料慢慢三熬制的三。（告三诉学生三要追求三真正的三快乐）“改变一三点点，三一点点三改变”加大研三究力度三，指导三工作力三求精细三化方法：三理论学三习、专三题研讨三、教学三观摩、三样本引三领、经三验传授三。重在评三价，赢三在执行出发点理论基三础过程第二部三分：例三证——分层次三教学学生有三分化原因之三一——总分差三别不大三，单一三学科学三生有明三显差异三。原因之三二——高一阶三段开始三出现初三步分化（高、三初中衔三接的不三当，对三新的学三习环境三的适应三性慢，三个人自三身定位三的失衡三，社会三家庭的三影响等三）出发点班级授三课制有三问题班级授三课制照三顾“大多数”的课堂三教学设三计思想问题：1.拖垮了三一些学三科劣势三的学生三；2.阻碍了三一批学三生强势三智慧的三充分发三展。出发点解决办三法——因材施三教搭建适三应个性三化发展三的教学三平台，三促进全三体学生三充分发三展分层次三教学正三是强调三了学生三的个性三化发展三，突出三了建平三思想中三的“特长”“选择”。出发点依据素质教三育的需三求，面三向全体三学生，“以学生三的发展三为本”，承认三学生差三异；改变大一统三的教学三模式，三因材施三教；为培养多三规格、三多层次三人才打三好基础三，促使三人人成三功。“分层次三教学”的指导三思想250三0年前，孔子：“因材施三教”“班级授三课制”的创始三人夸美纽三斯：“只有受三过一种三合适的三教育之三后，人三才能成三为一个三人。”（“合适的三教育”应该是三适应学三生个别三差异以三发展学三生个性三和独创三性的教三育，人三与人的三本质差三别就在三于人的三个性。三）西方现三代教育实行学科弹三性制（针对三班级授三课制难三以适应三学生个三性差异三，提出三按学生三学习能三力和某三一学科三成绩进三行分班三组教学三）“分层次三教学”的理论三基础前苏联赞可夫《教学与三发展》：“使包括三后进学三生在内三的全体三学生都三得到一三般发展”的原则。（“分层次三教学”是尊重三学生差三异，促三进全体三学生发三展的有三效措施三。）美国布鲁姆掌握学三习理论三“许多三学生在三学习中三未能取三得优异三成绩，三主要问三题不是三学生智三慧能力三欠缺，三而是由三于未能三得到适三当的教三学条件三和合理三的帮助三造成的三。”（“分三层次教三学”就三是要最三大限度三地为不三同层次三的学生三提供适三合他们三个别差三异的学三习时空三和学习三平台。三）“分层次三教学”的理论三基础“多元智三能”：人的智三能结构三和层次三是多样三化的。忽视学三生的智三能差别三，按学三习总体三状况模三糊地快三慢分班三，在一三定程度三上挫伤三了学生三的自信三心，阻三碍了强三势智慧三的发展三；“分层次三教学”按学生三不同学三科层次三分班教三学，是三充分发三展学生三强势智三慧，树三立学生三信心的三有效形三式。“分层次三教学”的理论三基础“分层次三教学”是在现三有的班三级授课三制下按三学生在三某一学三科的学三习程度三以及学三习能力三，因材三施教的三一种重三要手段三。符合教三学的实三际情况三。学生三的身心三发展有三其共同三的特点三，但是三在性格三、情感三、气质三、知三识、智三力和学三习经历三、水平三等方面三有着个三体的差三异。分层次三教学正三是适应三这种差三异、因三材施教三的组织三形式。三既统一三要求，三又承认三差异，三有针对三性地组三织教学三，让每三个学生三都学有三所得。结论从上个三世纪90年代起三，建平三中学在三高一、三高二年三级实施三分层次三走班教三学，一三直坚持三到今天三，并且三涉及到三数学、三英语、三物理、三化学、三等学科三。过程三、学三校的具三体做法三和要领主体性三原则——真正使三学生处三于主体三地位，三发挥其三主动性三与积极三性。承认学生的三个性差异并尊重学三生的不同三需要与三兴趣。理解学三生，要充三分了解三学生，三客观实三事求是三地分析三学生的三学习现三状。帮助学三生全面了三解自己三的长处三和短处三，在教三学层次三的选择三，层次三的流动三上要做三学生深三入细致三的心理三指导，三开发学三生的心三理潜能三，明确三自己的三努力目三标。分层次三教学原三则激励性三原则——在教学三中要激三发学生三兴趣、三求知欲三、好奇三心、上三进心；善于找三出学生三的进步三点，提三供好的三学习方三法，创三设成功三的机会三，激发三学生向三上的动三机与行三为。在教学三评价中三也要发三挥评价三的激励三机制。分层次三教学原三则最优化三原则——教学目三标的制三定，教学方三法的选三择，教学内三容的选三择，教学进三度的安三排，教学评三价的策三略。都要实三现最优三化。分层次三教学原三则具体实三施步骤三：组织动三员（目标三整合，三学生、三家长、三教师的三认同）——心理教三育——层次选三择——班级编三制——教学方三案制定——常规教三学管理——教学评三价。实施过三程目的：赢得家三长、学三生、教三师的普三遍认可形式：全年级三教师会三、家长三会、全三年级学三生大会内容：校长、三主任说三明分层三次教学三的构想三和重大三意义期效：以组织三目标统三领组织三成员的三行为，三形成组三织成员三的共同三价值观三。（1）组织三动员尊敬的三家长：您好！首先感三谢您对三建平中三学各项三工作的三支持，三这将激三励着我三们继续三做好教三育教学三服务工三作。您的孩三子进入三建平中三学学习三、生活三接近一三个学期三了。学三生尽管三在入学三总分上三差别不三大，但三就单一三学科而三言，学三生间仍三存在明三显差异三。由于三学生的三初中基三础不平三衡，对三高中学三科特点三、学习三方法的三适应有三差异，三个人努三力程度三不同，三社会、三家庭的三影响以三及个人三心理等三因素导三致学生三出现数三学、英三语成绩三分化的三倾向。三为缩小三（或阻三止）这三种分化三，为学三生搭建三适应个三性化发三展的理三想教学三平台，三拟在高三一下学三期起至三高二结三束止实三施数学三、英语三分层次三教学。告家三长三书建平中三学以“促进人三的社会三化与个三性化的三和谐发三展”、旨在三培养具三有“自立精三神、共三生意识三、科学三态度、三人文情三怀和领三袖气质”的新型三人才，三进行全三方位的三课程改三革，本三着因材三施教的三原则，三实施分三层次教三学，并三在期中三、期末三考试中三以分层三次试卷三组织命三题，既三顾及到三教学目三标和学三生可以三达到的三知识与三能力水三平测评三，又以三鼓励为三原则，三使考试三具有诊三断、提三高树立三自信心三的功能三，学生三可根据三自己学三习状态三自由选三择试卷三。多年三来我校三不断坚三持课程三改革，三教育教三学工作三取得了三令人瞩三目的成三绩。连三续几年三高考升三学率在三上海市三名列前三茅。数学和三英语分三为A、B、C三个层三次。A层次：打下坚三实的基三础，完三成国家三规定的三目标，三达到上三海市的区实验性三、示范三性高中学生三的学业三水平。B层次：完成国三家规定三的目标三，体现三学科知三识的能三力要求三，达到三上海市三实验性三、示范三性高中三学生的三学业水三平。C层次：满足学三生求知三的需求三，完成三更高层三次的目三标，达三到上海三市实验三性、示三范性高三中理科三班、双三语班学三生的学三业水平三。告家三长三书层次选三择应本三着适合于三自己学三习的原则三，选择三过程应三体现学生自三主选择三，家长三参与选三择，教三师指导三选择。为鼓励三学生积三极进取三，调动三学生的三积极性三，每个三学期末三进行一三次层次三调整。三凡有意三愿向高三一层次三流动的三学生，三期中、三期末参三加高一三层次考三试，其三成绩达三到标准三，在本三人提出三申请经三任课教三师依据三统一“水平测三试”成绩作三客观分三析后，三进入高三一层次三学习。请您根三据孩子三的学习三状况，三在与学三生本人三协商后三，作出三合理的三选择并三在相应三栏打“√”。谢谢家三长配合三，并祝三您工作三顺利、三全家幸三福！上海市三建平中三学200三7年12月20日告家三长三书高一___三_班___三_数学A三B三C英语A三B三C注：1、每科A、B、C栏中只三能选择三一栏打“√”；2、此回三执于12月24日交给三班主任三。学生签三名___三___三___三___三___三__家长签三名___三___三___三___三__年三月三日﹍﹍﹍回﹍﹍﹍执实施关三键——发挥学三生的主三动性和三积极性——学生自三知自明——调整心三态——初中佼三佼者——摆正位三置，找三准层次三，消除三心理障三碍。谁的责三任——每一位三任课教三师、班三主任。教育时三机——教学过三程。（2）实施三心理教三育选择层三次——调整心三态，明三确意义三，根据三本人的三学习状三况和学三习能力三分别选三择相应三的学习三层次。所供选三项——建平中三学的分三层次教三学主要三在四门三学科进三行，数学和三外语分三为A、B、C三个层三次，物理和三化学分三为A、B两个层三次，其中A层次为三最低层三次。选择结三果——大部分三学生选三择了B层次、A层次学三生最少三、C层次学三生略多三于A层次。指导调三整——少数同三学对个三人的学三习状况三认识不三足，所三选层次三有偏差三。班主三任和任三课教师三指导下三帮助学三生适当三调整层三次，整三个过程三要充分三尊重学三生，理三解学生三。（3）学生三选择层三次意义——技术性三很强，三保证分三层次教三学顺利三实施的三核心问三题。编排原三则——一、相三对集中三。原行三政班学三生相对三集中，三有利于三分层次三教学管三理；二、要三考虑本三年级同三一学科三教师数三；三、要三考虑分三层次教三学班学三生人数三相对均三衡。其三中A班采取三小班化三教学编三排，以三便创设三有利于A班学生三的学习三环境。（4）班级三编排以某届三高一年三级为例三，全年三级13个班，三分层次三教学有三数学A层次2个班，B层次9个班，C层次3个班。由于各三班选A、B、C人数比三例并不三相同，三所以为三了使A层次和C层次教三学班人三数适中三，全年三级13个班分三为三个三组，第三一组包三括选A、C层次较三多的5个行政三班，第三二组包三括选A、C层次较三少的7个行政三班，第三三组是三全选C层次（三该班系三理科班三）的13班。每组的三相同层三次编在三同一教三学班，B、C层次教三学班人三数控制三在50人左右三，A层次教三学班人三数控制三在40人以内三。同一三组的课三表必须三排在同三一时间三。（4）班级三编排200三7级高一三年级共三有14个行政三班级，三其中高三一（13）班为三双语班三，高一三（14）班为三理科班三。数学、三英语实三行分层三次教学三的班级三是：高三一（1）至高三一（12）班。由此，三数学分三层次教三学班按三高一（1）至高三一（4）班为三第一组三，高一三（5）至高三一（8）班为三第二组三，高一三（9）至高三一（12）班为三第三组三，英语分三层次教三学班按三高一（9）至高三一（12）班为三第一组三，高一三（1）至高三一（4）班为三第二组三，高一三（5）至高三一（8）班为三第三组三。各组都三分设为三一个A层次，三三个B层次，三一个C层次，三共计17个教学三班（分三层次教三学班为15个，高三一（13）、高三一（14）班均三列为C层）。（4）班级三编排依据：《课程标三准》，学生三能力的三差异性三。包括：各层次三教学目三标的制三定，教三学进度三安排，三教学时三数，教三学策略三与方法三，教室三安排，三教师配三备等。程序：由备课三组长组三织本组三老师制三定——报课程三处——由课程三处组织三教研组三长审定三。（5）制定三教学方三案数学和三英语分三为A、B、C三个层三次。A层次：打下坚三实的基三础，完三成国家三规定的三目标，三达到上三海市的区重点三高中学生三的学业三水平。B层次：完成国三家规定三的目标三，体现三学科知三识的能三力要求三，达到三上海市三实验性三、示范三性高中三学生的三学业水三平。C层次：满足学三生求知三的需求三，完成三更高层三次的目三标，达三到上海三市实验三性、示三范性高三中理科三班、双三语班学三生的学三业水平三。层次定三位共同目三标：课程三标准的三基本要三求和能三力要求三是各层三次的教三学的基三本要求三。A班教学目三标：认真完三成《课程标三准》规定的三基本要三求，掌三握基础三知识和三基本方三法；通三过降低单三课时的三难度，三认真完三成教学三计划；以鼓励、三帮助为主，三引导学三生逐步三形成良三好的学三习习惯三，激发三学生的三非智力三因素，三帮助学三生树立三自信心三，争取三成功，三赢得发三展。教学目三标B班教学目三标：认真三完成《课程标三准》规定的三基本要三求；在三掌握基三础知识三和基本三方法的三基础上三，重视知三识之间三联系和三应用，培养三学生的三综合应三用能力三，提高三学生思三维素质三。教学目三标C班教学目三标：较高完三成《课程标三准》规定的三基本要三求；在三掌握基三础知识三和基本三方法的三基础上三，重视三知识之三间联系和三综合应三用，培养三学生的三综合应三用能力三和学科兴三趣，拓展三学生的三思维空三间，发展学三生的个三性特长。教学目三标A班：抓基础三、低起三点、重三反馈、三多鼓励；搞清三课本以三及习题三册相关三的练习三题，对三个别较三难题可三作课堂三讲解或三改变成三基础题三。B班：重三视基础三知识和三基本能三力的培三养，引三导学生三探索学三习问题三，寻找三解题规律和三方法以及应用的思考三。C班：鼓三励学生三主动学三习和探三究问题三，通过“是什么三，为什三么，怎三么样，三还有什三么，……”等探知三规律的三培养，三让学生三领会思想方三法的精髓三。教学对三策A层次学三生现状三分析：A班学生三的英语三学习相三对薄弱三、相对三困难，三且对英三语学习三失去兴三趣的学三生，他三们的英三语基础三较差，三没有良三好的学三习习惯三，没有三吃苦精三神，不三会学习三。在原先三的教学三班，上三课听不三懂，不三能及时三消化老三师的授三课内容三，在心三理上产三生悲观三情绪，三看不到三自己英三语学习三上的任三何长处三，这样三连锁反三应，学三习成绩三越来越三差，越三来越落三后，与三其他学三生拉开三很长一三段距离三。在A班，跳三一跳就三能摘到三自己想三要的东三西，让三他们能三经常受三到一些三表扬，三看到自三身优点三，增强三他们学三习英语三的兴趣三。例1：英语三分层次三教学1．培养三学生良三好的学三习习惯三，上课三认真听三讲，作三业认真三完成，三作好预三复习。2．培养三他们吃三苦精神三，磨砺三他们的三意志，三培养他三们足够三的耐心三和恒心三，从而三提高他三们的品三德修养三。3．基于三课程标三准的基三本教学三要求，三在学生三原有基三础上提三高听说三读写的三能力。A层次教育目三标听---三-能基本三听懂用三目标语三所讲的三言语和三对话。说---三-能使用三生活交三际所需三的普通三用语与三人进行三交谈，三发音清三晰，能三使人基三本理解三所表达三之意。读---三-能朗读三生词不三多的短三文。写---三-能撰写三简单的三段落和三短文，三行文中三语法、三用词基三本正确三。目标：三在高三三的口试三中能达三到C级以上三（A级最好三）。A层次教育目三标1．与B/C层使用三同一教三材。2．词汇三能读、三能译，三重点词三汇要求三模仿运三用。3．理解三语法基三本概念三。4．要求三每天读三一篇短三文，逐三渐增强三语言理三解能力三。A层次教学内三容及要三求B班学生三是中等学三生，他们三有一定三的良好三学习习三惯，学三习上的三困难相三对于A班的学三生而言三较小些三；但他们三在学习三上对老三师的依赖性三仍较大，惰性也较强三，希望三老师为三他们多三整理些三资料，三而他们三自己却三不愿对三所学知三识进行三归纳整三理。课外对三英语新三知识的三学习也三较少，视野有三限。该层次三的学生三有一定三的英语三基础，三但不扎实，尤其三对英语三语言的三理解方三面较薄三弱。B层次学三生现状三分析1．使学三生明确三学习英三语的目三的，减三少学习三上的依三赖性和三惰性，三培养学三生对所三学知识三点和语三法点的三梳理能三力，培三养自主学三习能力。2．不断三加强双基训三练，落实三基本功三。3．适当拓宽学三生的视三野，在有三了扎实三基本功三的基础三上，可三略增加三一些课三外知识三，以提三高学生三的学习三积极性三。4．课堂三上多鼓三励学生三用英语进三行交流，改变三哑巴英三语的现三状。B层次教育目三标1．与A/C层使用三同一种三教材。2．听说三读写达三到课程三标准基三本要求三。3．词汇三。适当三增加词三汇。4．语法三。熟悉三基本概三念。以教材三为基础三，按时三按量完三成教学三规定的三任务，三适当补三充课外三知识，三以培养三他们对三语言的三感悟能三力，不三断加强三双基训三练，抓三实基本三功。铺开，三扩展学三生的知三识面，三培养他三们用英三语思维三的习惯三。注重三听说读三写技能三的培养三。B层教学三内容及三要求C班同学三为英语三优等生三，英语三语言素三质好，三基础好三，对英三语有一三定的理三解能力三。他们有三良好的三学习习三惯，有三较强的三进取心三。但不乏三好高骛三远者，三对自身三认识不三足，影三响他们三的学业三进步。C层次学三生现状三分析1．使学三生进一三步明确三学习英三语的目三的性，三提高学三习和运三用英语三的自觉三性。2．教学三高于现三行课程三标准的三要求，三充分发三展其英三语特长三。3.接受高三层次的三听说读三写的训三练，深三化英语三语言知三识、文三化知识三，培养三较强的三英语交三际和自三学能力三。C层次教育目三标1．与A/B层使用三同一教三材。2．听说三读写依三据课程三标准，三根据学三生实际三，适当三提高要三求。3．增添三教材词三汇、生三活常用三词。4．语法三。适当三拓宽加三深。在完成三教材的三同时，三引导学三生积极三钻研，三拓宽知三识面，三在听说三读写方三面进行三全方位三的能力三提高训三练，三培养较三强的英三语交际三和自学三能力。课堂教三学应重三在指导三与督促三，引导三学生学三会自主三性学习三。利用三多媒体三形式让三学生全三面地感三受英语三语言的三魅力。三注重听三与说能三力的培三养，增三加听力三和阅读三的比重三。C层教学三内容及三要求A层次：在“知道、三理解、三掌握、三应用”的教学三要求中三达到理解的层次三要求，三部分内三容部分学生达三到掌握的层次三。选用市三统一的三数学教三材。评价内三容：市三统一的三数学教三材及习三题册上80%的内容三题目。目标：三多数学三生达到A层次试三卷60分以上三。培养良三好的学三习态度三、学习三习惯和三学习方三法。夯三实基础三。例2.数学分三层次教三学目标三、要求B层次：在“知道、三理解、三掌握、三应用”的教学三要求中三达到掌握的层次三要求，部分内容达三到应用的要求三。选用市三统一的三数学教三材。评价内三容：市三统一的三数学教三材及习三题册上三的内容三题目。目标：B层次试三卷平均三分在75分左右三。遵循学三科基本三要求，三规范基三础。精三讲多练三，触类三旁通，三熟能生三巧，使三学习水三平得到三稳步提三高。例2.数学分三层次教三学目标三、要求C层次：在“知道、三理解、三掌握、三应用”的教学三要求中三达到掌握的层次三要求，三一些内三容大多三数学生三达到应用的要求三。选用市三统一的三数学教三材。评价内三容：市三统一的三数学教三材及习三题册上三的内容三题目，三有一定三的应用三能力。目标：C层次试三卷平均三分在75分左右三。培养独三立思考三、大胆三质疑和三勇于探三索的精三神。在三落实基三本要求三的前提三下，精三讲精练三，加强三知识的三深化和三拓展，三开阔视三野，提三升能力三，使学三习水平三得到持三久高度三。例2.数学分三层次教三学目标管理的三元价值三在于提三高组织三效率。三有效的三常规教三学管理三是分层三次教学三取得良三好成效三的保证三。常规教三学管理三包括：课表编三排，教三学监控三，学情三分析，三测验与三考试管三理，教三师管理三，学生三管理。最突出三是：学生管三理和教三师管理三以及课三表编排。（6）常规三教学管三理学生管三理体制三：行政班三、教学三班双轨三制行政班以原班三主任、三班干部三为主，三配合各三个科任三教师，三加强同三各课任三教师的三联系；及时了三解分层三次教学三班的学三生情况三，配合三各个科三任教师三做好学三生思想三工作，三调动学三生学习三积极性三，提高三各科的三学习成三绩。学生管三理分层次三教学班以任课三教师和三教学班三的班干三部为主三，明确各三教学班三的目标三，培养三学生的三班集体三观念，三消除原三有的行三政班间三的界限三，增强三教学班三的集体三凝聚力三，同时三注意与三原班主三任的沟三通。在教学三班的学三生管理三过程中三，重视三引导学三生自我三管理，三自我约三束，自三我教育三，培养三学生的三主体意三识，坚三持管理三以学生三为主体三。建立三必要的三教学班三管理常三规。学生管三理调动教三师：特三别是做三好担任三低层次三班教学三任务教三师的思三想工作三。重要工三作：同三年级教三师互相三听课、三互相学三习以及三突发事三件的解三决上。教师管三理课表编三排采取组块式三排课。即根据三同一年三级同一三学科任三课教师三的多少三，将全三年级分三成若干三个组，三如，高三一年级13个班，三数学学三科分为3个层次三、14个教学三班，现三有8名数学三教师，三我们把14个班分三成两组三，每组7个班同三时启动三。两位仅三担任一三个班课三的教师三重点起三到协调三各层次三教学，三组织备三课，适三当听课三和临时三代课的三作用。课表编三排教学评三价具有三诊断、三导向、三反馈、三激励、三改进等三重要功三能，尤三其是旨三在改进三教学的三评价活三动，有三着积极三的心理三功能和三教育功三能。评价对三象:教师教三学评估三，学生三发展评三价。教师教三学评价三是指在三课堂教三学或课三外活动三过程中三，对教三师教的行三为和教三学效果进行评三估，主三要是课堂教三学评价。学生发三展评价三是对学三生学科学三习水平和人的发三展变化进行评三价。四、分三层教学三评价①、评价三要重点三发挥改进教三学、反三馈教学信息功三能，坚三持以形三成性评三价为主三。②、终三结性评三价要突三出同一学三科教师三群体的成绩三或水平三，淡化三指向教三师个体三。③、学三生评价三实行同一个三体纵向三发展评三价和不同三个体横三向比较三评价相三结合，三以学生三纵向发三展评价三为主。④、分三层次教三学评价三实行教学评三价分层三次，以不三同教学三目标完三成情况三评价教三学。⑤、评三价主体三除教学三管理人三员、教三师外，三注重学生自三我评价。⑥、鼓三励跨高层三次选考，允许三不同层三次间的三相互流三动。⑦、绝对分三数与相三对分数三并存。1.分层次三教学评三价原则（1）分层三选考，三允许流三动根据不三同层次三的教学三目标和三教学内三容，由三备课组三长负责三完成不三同层次三考试的三命题工三作。保证A、B、C三个层三次在题三目总量三和难度三上的区三别。三个层三次试卷三在基础三题上有40%相同，三以B层次学三生作为三参照常三模，40%的基础三题，平三均难度三系数控三制在0.9。2、分层三次教学三评价方三法其余60%的试题三形成明三显难度三梯度：A层次试三卷平均三难度系三数控制三在0.9，B层次试三卷平均三难度系三数控制三在0.7，C层次试三卷平均三难度系三数控制三在0.5。不同层三次的学三生可在三校园网三上选择三本层次三或高于三本层次三的试卷三参加考三试。（1）分层三选考，三允许流三动A层次试三卷的组三成一般三为70%的基础三题，30%的中等三题；B层次试三卷的组三成一般三为40%基础题三，40%中等题三和20%的较难三题；C层次试三卷的组三成一般三为20%基础题三，40%中等题三和40%的较难三题。每学期三各学科三安排一三次统一三标准的“水平测三试”，其成三绩报年三级组备三案，作三为分层三调整、三学生发三展评价三、学科三学习水三平评价三依据之三一。例：200三7级学生三分层考三试由低而三高——为鼓励三学生积三极进取三，调动三学生积三极性，三对于参三加高一三层次考三试取得三较好成三绩的学三生，在三提出申三请经任三课教师三客观分三析后，三允许该三生流动三到高一三层次。由高而三低——对于最三初因对三于自己三的学习三能力和三学习水三平错误三判断的三同学，三如果已三经感到三现有的三教学层三次不利三于自身三的迅速三进步，三可申请三进入低三一层次三班级学三习。（1）分层三选考，三允许流三动1．凡有三意愿向三高一层三次流动三的学生三，期中三、期末三必须参三加高一三层次考三试，其三加权（三期中与三期末权三重之比三为4︰6）平均三成绩在三各组排三序中不三低于该三组这个三层次所三有参考三者加权三平均成三绩排序三的90%者，在三本人提三出申请三经任课三教师依三据“水平测三试”成绩作三客观分三析后，三允许该三生流动三到高一三层次（三例如：三第一组A层次学三生小明三考B卷，第三一组考B卷人数三为130名，小三明两次三加权平三均成绩三排序位三于B卷两次三加权平三均成绩三排序的三第117名及以三上，则三小明可三提出申三请）。例：200三7级流动三规则2．B、C层次学三生加权三平均成三绩排序三低于该三组这个三层次所三有参考三者加权三平均成三绩排序三的90%者，任三课教师三依据“水平测三试”成绩作三客观分三析后，三劝其进三入低一三层次班三级学习三。升降三层次人三数基本三平衡。3．对自三己的学三习能力三和学习三水平错三误判断三的同学三，如果三已经感三到现有三的教学三层次不三利于自三身的发三展，可三申请进三入低一三层次班三级学习三。高一年三级组例：200三7级流动三规则在流动三中，各三层次学三生数要三保持相三对稳定三，防止三大面积三流动引三起的分三层次教三学的混三乱。流动时三间一般三在学期三末，至三少是期三中，平三时不准三流动。流动中三要形成三正确的三舆论导三向，确三立流动三为了选三择适合三自己的三教学方三案，是三为了更三好的发三展，而三不是一三种评价三的手段三。（1）分层三选考，三允许流三动___三___三___三___三__同学，经过C层次学三习及平三时作业三，期中三检测，三建议你三去B层次学三习，希三望你在三新的层三次中，三不放松三对自己三的要求三，在该三学科上三有更好三的发展三。建平中三学课程三处___三___三___三___三__同学，经过B层次学三习及平三时作业三，期中三检测的三反映，三你学习三认真，三还有很三大的潜三力可挖三，建议三你去更三高层次C层次学三习，相三信你能三戒骄戒三躁，对三自己高三标准，三严要求三，在新三的层次三有更好三的发展三。建平中三学课程三处附：层三次流动三告知单绝对分三数是指三学生参三加相应三层次的三考试而三获得的三卷面分三数。相对分三数指参三加不同三层次考三试的学三生所获三得的卷三面分数三经处理三后所得三到的相三当与B层次（三中间层三次）学三生的分三数。（2）绝对三分数与三相对分三数的处三理以学生三的绝对三分数来三评价学三生的学三科成绩三，在学三生的成三绩册，三学生学三习档案三上均记三录该生三在分层三次教学三中学科三的绝对三分数。好处：有利于三调动学三习积极三性，促三进学科三学习潜三能的发三展；阻止班三主任按三学生各三学科总三分排队三的不良三现象，三大大改三善了长三期以来三形成的三按成绩三排队使三后进生三处于心三理劣势三造成学三习信心三不足的三状况。（2）绝对三分数与三相对分三数的处三理并不完三全忽视三相对分三数的存三在。根据教三学管理三的需要三，如高三三毕业三保送，三推荐升三学等，三必须了三解每位三学生总三体学习三状况，三才能保三证这类三工作的公平公三正。课程处三必须根三据学生三的绝对三分数计三算出相三对分数三，以相三对分数三计算出三学生的三文化成三绩总分三。相对三分数仅限于校领导三，课程三处、年三级组长三掌握。（2）绝对三分数与三相对分三数的处三理对学生——提高了三学生学三习兴趣三，增强三了学习三信心，三学习成三绩普遍三提高，三不同层三次的学三生都得三到了不三同程度三的发展三。培养了三一批学三有所长三的优秀三学生，三使学生三的强势三智慧得三到了充三分发展三。增强了三独立和三主体意三识，培三养了学三生的自三我评价三，自我三管理的三能力。四、学三校推广三这种教三学模式三的效果对教师——促进教三师发展三：教师向三研究学三生、适三应学生三发展。向群体三合作、三共同提三升方向三发展。四、学三校推广三这种教三学模式三的效果1、师资水三平的不三平衡造三成学生三在层次三选择上三的不科三学，不三少学生三是选教三师。2、配套三的教材三滞后。3、分层三练习科三学性研三究。4、教学三班管理三与行政三班管理三的矛盾三仍然存三在。5、客观三评价课三任老师三的教学三业绩尺三度把握三。6、绝对三分数与三相对分三数换算三的科学三性。7、不同三层次课三堂教学三评价的三深入研三究。存在问三题与不三足第三部三分：观三课评课课堂——点状回归原三点——使之促三进教师三发展评价课三堂叶澜教三授：好三课的标三准——“五个实三”扎实的三课（有三意义的三课），充实的三课（有三效率的三课），丰实的三课（有三生成性三的课）三，平实的三课（常三态下的三课），真实的三课（有三待充实三的课）三。专家评三价课堂孙绍振三：中学三语文课三最容易三变成废三话集散三地。我三们的语三文课上三，师生三的生命三浪费是三世界之三最。中三学语文三教学严三重无效三，至少三可以说三是低效三，投入三与产出三极不成三比例。——欧阳国三盛.教师的三读写水三平决定三一切.教师月三刊201三0（10），15脑中有三纲（标三准）胸中有三本（教三材）目中有三人（学三生）心中有三数（差三异）手中有三法（方三法）专家评三价教师课堂三三声——掌声：三深刻与三精辟——有感悟笑声：三生动与三精彩——有兴趣辩论声三：启发三与探究——有参与学生评三价课堂好教师三就是在三课堂上三显得比三平时更三漂亮的三人。老师，三你微笑三时最美魏巍《我的老三师》：以儿三童的眼三光和心三理回忆三了他的三小学老三师蔡芸三芝温柔三美丽慈三爱伟大三。“仅三仅有一三次，她三的教鞭三好像要三落下来三，我用三石板一三迎，教三鞭轻轻三敲在石三板边上三，大伙三笑了，三她也笑三了。”西方教三育谚语三：教师三就是面三带微笑三的知识三。学生评三价教师一看目三标二看过三程三看结三果我评价三课堂老师要三干什么为什么三有如此三目标取三向？目三标确立三的依据来自学三生；来三自教材三；来自三教师。这样教三学是否三符合学三科特点三？——是非判断是否符三合课标三（三维三目标）——价值判三断一、看三目标目标的三模糊怎么办三？教学目三标存在三的主要三问题学业成三绩必须三是可以三观察的三学生行三为的一三种表述三。应采三用以下三这类外三显的行三为动词三。列出、三定义、三计算、三演示例如：起重机三机械效三率的计三算，杠三杆机械三效率的三计算动三滑轮机三械效率三的计算三。学生们三能够判三断出什三么是一三元一次三方程1.成就的三证明这一标三准要求三：把要三取得老三师期望三的成绩所必需三的条件三具体化。例子：三能借助三什么完三成什么2．行为三条件可以用速度(所花的三时间)，精确度，或质量来表示三。例子：学生对三所学单三词的拼三写准确三率要在90％以上三。不看笔三记，学三生应写三出引起三第一次三世界大三战的5个主要三原因，三并对每三个原因三进行评三论性的三解释，三全部完三成时间三为30分钟。在一个三平面上三，学生三要在3分钟内三做15个兔子三跳的动三作。3．水平三要求它只强三调了行三为结果而未注三意内在三的心理三过程，教师可三能因此三只注意三学生外三在的行三为变化三，而忽视三其内在能力和三情感的变化三。怎么办三？行为目三标的缺三点心理学三家认为三，学习三的实质三是内在三心理的三变化。三因此教育的三真正目三标不是三具体的三行为变三化，而三是内在三的能力三或情感三的变化三。教师在三陈述教三学目标三时，要三明确陈三述：记三忆、知三觉、理三解、创三造、欣三赏、热三爱、尊三重等内在的三心理变三化。内部过三程与外三显行为三相结合三的目标教教材：教材里三有什么三就教什三么教材里三怎么说三的就怎三么教用教材三教：不是教三材里有三什么就三教什么三，而是三学生需三要什么三才教什三么不是根三据教材三的结构三来选择三教学的三结构，三而是根三据学生三学习的三心理结三构和行三为规则三来决定三教学的三结构和三规则二、看三过程二、看三过程教学内三容处理三：什么是三学生已三经懂的——检查什么是三学生不三懂但自三己看教三材可以三懂的——概括与三提练什么是三学生不三懂、看三教材也三不懂通三过合作三学习可三以弄懂三的——讨论与三交流什么是三必须老三师讲的——讲授与三阐明什么是三老师讲三了也不三懂必须三通过实三践才能三懂的——活动设三计与示三范第一境三界：想三得清楚三，说得三明白，三使学生三听得懂三，说得三出；第二境三界：声三情并茂三，传神三动听，三使学生三身临其三境，如三闻其声三；第三境三界：话三语有限三，其意三无穷，三