小学语文-夸父追日教学设计学情分析教材分析课后反思

《夸父追日》教学设计【教材分析】《夸父追日》是人教版小学语文三年级下册第八单元的最后一篇略读课文。这是我国最早的一部著名神话之一，也是一则趣味性很强的神话故事，充满了奇特的想象，作者用夸张的语言讲述了一个顶天立地的传奇英雄夸父，为了“让大地永远充满光明”，决定追赶太阳，为了实现这一目标，他付出了艰辛的努力，最后献出了自己的生命。【教学目标】1.学会质疑,自主了解课文主要内容，培养学生的独立阅读能力。2.有感情地朗读课文，感受作者奇特想象，体味想象的魅力。3.品析语言，感受作者文字运用的巧妙。【重点难点】引导学生发现神话的奇特想象和语文表达特点【教学时数】一课时【教学过程】一、关注导语，走近神话1、揭题：今天，孙老师要和大家一起学习一个非常有名的神话故事，叫—《夸父追日》。2、关注课前导语：师：请把课本翻到第133页，这是一篇略读课文，学习略读课文首先学会看课前导语。师：你听出了几个任务？你觉得第二个任务中哪个字最关键？——想师：是的，尤其是读神话故事，可离不开想象哦！好，那我们先来看看第一个任务吧。故事主要讲了一件什么事呢？一起读课题——学贵有疑：师：课题已经把这个故事的大部分信息告诉我们了。但是还不知道夸父追日的——（结果？为什么？怎样？）师：接下来，就请大家带着这三个小问号开始默读课文。二、自主合作，概括神话1、自读、交流课件出示句式：为了()，夸父()追赶太阳，结果()。第三处：引导学生体会浓浓的神话味。第二处：引导学生体会夸父追日的精神，用语文园地四中的四字成语概括（坚持不懈、竭尽全力、锲而不舍），引导孩子“学以致用”。‚三个空连起来在小组内说一说：为了让大地永远充满光明，夸父坚持不懈去追赶太阳，结果自己长眠了，身体变成了一座大山，手杖变成了一片桃林。2、评价：孩子们，你们仅仅用了几分钟的时间，在没有老师的讲解下合作着完成了第一个任务，你们是一群会自主学习的孩子。三、追根溯源，感知想象过渡：课文读熟了，故事主要讲了一件什么事，咱也清楚了。那有没有人知道这个故事是从哪来的？预设：生1：是从神话书上选进来的。教师追问（神话书上的夸父追日是从哪来的？）生2：网上下载的、作者想出来的.......教师继续追问师小结:夸父追日这个故事是从2000多年前的先秦时期一直传诵到今天我们的课堂，故事的源头就在一本叫做山海经的书里，这是一本有关地理方面的书籍，写了这里的山怎么样，那里的水又如何，还记载了许许多多的神话故事，堪称中国上古神话的宝库呢！同学看，这就是最早的夸父追日(ppt)《山海经》夸父逐日和课文对比相同：故事的内容基本相同。师小结：仅仅读过一遍，我们就发现它和我们课文故事内容基本相同，是为什么呢？因为袁珂爷爷的夸父追日是根据它加工改编而成的（了解神话的起源和传播）不同：字数是最大的不同，引导孩子说出课文加了许多作者的想象。（板书想象）引导发现想象的奇特（板书奇特）师总结：就是这短短的37个字，2000多年中，人们口口相传，经过一代代人的奇特想象的加工，才形成了今天我们读到的这么精彩、这么有魅力的神话故事。现在明白这个故事是从哪来的了吧！朗读想象，品析语言过渡：刚才很多同学都提到作者的想象很神奇，那你们得有根据呀，现在就请你们读读课文，找出你认为最“神奇”的句子，画下来，并且试着读一读，读出浓浓的神话味。预设生：用朗读分享找出的“神奇”的句子‚重点引导交流“夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水，咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还是没止住口渴。”师：同学们都画了这一句，说明这一处你们认为作者的想象最奇特，带给你们的感受最深。那谁能说一说，你是从哪些字词中体会到？预设生：霎时间、两条、都、还没止住师：老师请你再读这一处，细细地品析带给你感受最深的这些词，并在文字的空白处写下你的想法和感受。生交流教师相机引导发现作者语言夸张的特点（板书语言夸张）师小结：正像你们所感受到的，作者正是用了这夸张的语言才把这奇特的想象表现额淋漓尽致，这就是神话语言的特点。同学们看作者写的这么好，你们想试试吗？迁移创作，创编神话师：让我们继续创编这个神话，让故事更加精彩，拿出你的作文纸开始吧！生创编交流师小结：孩子们，学习语文呀就是这样，不仅要读懂课文内容，还要学会去品析作者的语言，感受作者文字运用的巧妙。老师相信，过不了多久，你们也会像作者一样，写出精彩的文章来。主题阅读，丰厚神话后羿射日和鲤鱼跳龙门片段阅读，孩子交流，品析神话的特点。师:你们知道吗？袁珂爷爷一生研究中国神话故事，写了20多部著作，很多作品被不同国家翻印。除了我们国家，还有日本、美国、新加坡也将他改编创作的神话故事编入课本让孩子学习。袁珂爷爷厉害吗？想不想再来欣赏他的其他作品。袁珂《后羿射日》、《盘古开天地》生读、并且品析交流。七：自主安排课后作业师：孩子们，这节课马上就要结束了，课后你有哪些打算呢？能不能给自己布置个课后任务板书设计：主板书32*夸父追日想象奇特语言夸张副板书活泼可爱自主学习懂得倾听勤于思考善于表达学情分析：

学生非常喜欢神话故事，在生活中也接触过部分神话故事，如《盘古开天》、《嫦娥奔月》等，对神话已有了一定的感性认识。由于故事浅显易懂，了解故事主要内容并不难，难的是体会感受神话的奇特想象和夸张的语言。《夸父追日》效果分析本节课的教学目标能基本达成，学生的学习兴趣浓厚，学习能力有所提升。一、关注导语走进神话：我先从略读课文要学会关注导语入手，其目的是想让学生对略读课文学习的小方法有个了解。随后质疑，产生想读课文的欲望：此环节效果较好，学生回答问题积极踊跃，学生的学习兴趣浓厚。二、自主合作概括神话：学生自读课文，并且根据提示试着说说故事的主要内容，遇到困难现在小组讨论，最后全班交流。此环节设计合理，学生学习效果好，又能培养孩子的自学和合作的能力，最后我的评价“孩子们，你们仅仅用了几分钟的时间，在没有老师的讲解下合作着完成了第一个任务，你们是一群会自主学习的孩子。”更是点燃了孩子的学习激情。三、追根溯源，感知想象“那有没有人知道这个故事是从哪来的？”我继续追问，引发了孩子的思考，顺理成长的向孩子介绍神话的传播，循序渐进。继而对比阅读，我认为设计巧妙，能让孩子自我发现，更好的去感受想象的奇特。四、朗读想象，品析语言放手让孩子交流，最初担心让三年级的孩子做批注有点困难，但是课堂效果发现，孩子们的自互助学习能力超出我们的想象，孩子品析语言有理有据，表达的头头是道，课堂效果较好。唯一的遗憾是应该多让几个孩子起来交流。五、迁移创作，创编神话这个环节，学生的作品，学生的表达力令我震撼。一个“小腿”，一个“脚后跟”，让我深深的感受到给学生多大的舞台，学生就有多大的精彩。我觉得这个环节学生表现精彩，也收到了预期的效果，遗憾是我的评价语不够及时和有针对性。六、主题阅读，丰厚神话这个环节效果较好，学生兴趣高，而且赏析到位，达到了预期效果。七、自主安排课后作业“孩子们，这节课马上就要结束了，课后你有哪些打算呢？能不能给自己布置个课后任务”这是我的作业设计，课前担心孩子的设计会停留在读书上，但是这节课孩子的设计比较合理，符合本节课的重难点，收到了应有的效果。教材分析：《夸父追日》是人教版小学语文三年级下册第八单元的最后一篇略读课文。这是我国最早的一部著名神话之一，也是一则趣味性很强的神话故事，充满了奇特的想象，作者用夸张的语言讲述了一个顶天立地的传奇英雄夸父，为了“让大地永远充满光明”，决定追赶太阳，为了实现这一目标，他付出了艰辛的努力，最后献出了自己的生命。这是一篇略读课文，我认为教学中要体现略读的要求，应以\o"学生"学生的自学为主。初读课文后，应进一步引导学生深入思考，抓住课文的主要内容。课文围绕夸父追日的故事展开，可以划分为三个部分。第一部分(第一自然段)，写了夸父为什么要追赶太阳的原因。第二部分(第二、三、四自然段)，描写了夸父追赶太阳，最后长眠在“虞渊”的壮举。第三部分(第五自然段)，写倒下的夸父变成一座大山，他的手杖化成一大片桃林。感受神话的想象和神奇。夸父追日神话最早见于《山海经》，在其中的《海外北经》里写道：“夸父与日逐走，入日，渴欲得饮，饮于河、渭，河、渭不足，北饮大泽，未至，道渴而死，弃其杖，化为邓林。”对照原文，可以看出课文出色的改写。课文把原文中简写的几处神奇的地方，通过丰富又夸张的想象具体化了。如，课文用“一眨眼就跑了两千里”形容夸父奔跑的速度快；写夸父为了解渴，“伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。”“霎时间两条大河都给他喝干了”等等，教学时，可引导学生认真揣摩体会，进一步感受神话的神奇魅力。语言文字运用。课后的泡泡，实际上是一则小练笔，也是一种读书\o"方法"方法的引导。要提示学生：学习本组课文，不能只停留在注意故事情节的有趣、好玩上，应该多想想课文为什么要这样写，另外要细细品析作者的语言，这样更容易迁移运用，促进能力提升。拓展阅读拓展阅读拓展阅读传说在远古的时候，天上有十个太阳。它们都住在东方一个名叫旸谷的地方。在旸谷的中央，长着一棵几千丈高的大树，名叫扶桑。十个太阳白天玩耍，夜间便住在扶桑树上。这些太阳都很顽劣。有一天，它们竟然一齐离开旸谷跑到天空中。这一下，大地被太阳烤得发了白，庄稼晒枯了，河水蒸干了，人们只好躲进山洞，一步也不敢迈出来。于是，后羿爬过了九十九座高山，迈过了九十九条大河，穿过了九十九个峡谷，来到了东海边。他登上了一座大山，山脚下就是茫茫的大海。后羿拉开了万斤力弓弩，搭上千斤重利箭，瞄准天上火辣辣的太阳，嗖地一箭射去，第一太阳被射落了。后羿又拉开弓弩，搭上利箭，嗡地一声射去，同时射落了两个太阳。这下，天上还有七个太阳瞪着红彤彤的眼睛。后羿感到这些太阳仍很焦热，又狠狠地射出了第三枝箭。这一箭射得很有力，一箭射落了四个太阳。其它的太阳吓得全身打颤，团团旋转。就这样，后羿一枝接一枝地把箭射向太阳，无一虚发，射掉了九个太阳。——-——袁珂《后羿射日》很多很多年以前，天和地还没有分开，宇宙的景象只是混沌(dùn)，人类的老祖宗盘古，这个其大无比的巨人，就孕育在这混沌之中。他在混沌中孕育着，成长着，呼呼地睡着觉，一直经过了十万八千年。有一天，他忽然醒过来,不知从哪里抓过来一把大板斧，朝着眼前的混沌用力这么一挥，大混沌忽然破裂开来。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身子也每天增长一丈。这样又过了十万八千年，天升得极高了，地变得极厚了，盘古的身子也长得极长了。盘古的身子究竟有多长呢？有人说是有九万里长。这巍峨的巨人，一根长柱子似的，直挺挺地撑在天和地的当中，不让它们有重归于混沌的机会。就在这时候，他周身突然发生了很大的变化：他口里呼出的气变成风和云，他的声音变成轰隆的雷霆，他的一只眼睛变成太阳，另一只眼睛变成月亮，他的手足和身躯变成大地的四极和五方的名山，他的血液变成江河，他的筋脉变成道路，他的肌肉变成田土，他的头发变成天上的星星，他浑身的汗毛变成花草树木，他的牙齿、骨头、骨髓等，也都变成闪光的金属、坚硬的石头、温润的宝玉，就是那最没有用处的身上出的汗，也变成清露和甘霖。总之一句话：人类的老祖宗盘古，用他整个的身体使这新诞生的宇宙丰富而美丽。——袁珂《盘古开天地》教后反思：略读课文，应该如何学？人教版小学语文教科书，我们会发现课文分为精读课文、略读课文、选读课文。其中略读课文篇数的逐年增加应引起我们的关注。以人教版教材为例，它从三年级开始安排略读课文，每册各有8篇，占总篇数25%；到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8%；到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋色。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。叶圣陶先生就曾说过\t"/Article/rjb/yw/snjx/di343f/200807/_blank"：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”我认为三年级刚刚接触略读课文，属于“引导细读”到“自主略读”的过渡年段，教学中仅仅让学生略读是不够的，教师有必要教给孩子自主略读的方法，要授之以法，循法而学。1、关注导语。课堂伊始，我引导孩子发现这是一篇略读课文，并且告诉孩子学习略读课文首先要学会看课前的导语。引导孩子根据课前导语把握本课的教学重点。从而让孩子明白以后再读略读课文时，可以借助课前导语自主阅读。2、自主合作，概括神话。在设计本课教学时，先让学生自由读读课文，初步感知课文，并围绕课题“追日”质疑，以为什么追、怎么追、追到了没有为切入口，让学生从课文中找到相关的段落、相关的句子，读一读，说一说，再用自己的话来表述，由形象到抽象，由具体到概括，为学生掌握课文的主要内容铺设了台阶，符合小学三年级学生的认知规律，化难为易。其次引导孩子自己试着说说故事的主要内容，遇到先在困难小组内交流，然后全班交流，交流的过程中，教师起组织作用，让孩子自己思考，自己质疑，如在教学过程中第二个空，第一个孩子说“夸父连日连夜”追赶太阳。我不直接说不对，而是问其他同学“有意见吗”，接着另一个孩子起立质疑“课文中说夸父一直追到虞渊太阳还没有落山，不能说是连夜追赶。”这个过程，既使孩子提出疑问，我也不直接提示孩子，而是让其他同学援助，大胆放手给孩子，这样大大的提高了孩子自学和合作的能力。3、追溯根源，感知想象。这个过程中，我利用山海经的原文，对比阅读让孩子自己发现，文章的相同之处，从而理解神话故事的传播过程。另外自己发现不同，从而感受作者的语言魅力。这种自我分析、对比发现的设计要比教师单纯讲给孩子听要深刻的多。

语文课，应该学什么？在课堂结束前，我总结“学习语文呀就是这样，不仅要读懂课文内容，还要学会去品析作者的语言，感受作者文字运用的巧妙。”这也是我对语文这门课程目标的理解。课标也对语文课程性质作出了明确、响亮的回答，那就是“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”。而言语能力不可能是讲会、听会的；语文教学再也不能“纠缠”于内容、“缠绵”于理解、“沉迷”于意义了；要依据语言表达规律和学生语言学习规律，构建一个基于“学习语言文字运用”的教学体系，让学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。所以，基于理解，我设计了以下环节：1、找出你认为“最神奇的句子读一读”，说一说你是从哪个词中体会到的？引导孩子关注作者用词的巧妙，是如何用语言表达脑中奇特的想象的。