小学语文-18 将相和教学设计学情分析教材分析课后反思

18、《将相和》课标分析【课程标准】阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

五年级学生已经有初步的阅读能力，能从关键语句中体会含义，也能对人物的品质有所感悟。但学生对《史记》比较陌生，对历史人物也比较模糊，所以教学中要加强引导学生对《史记》的学习兴趣，指导用“言行——品质”的方法去感悟人物形象，提高阅读历史故事的能力。【学习目标】1.学会十个生字，能正确读写下列词语：召集、大臣、允诺、廉颇、抵御、侮辱、拒绝、战袍、完璧归赵、负荆请罪。正确、流利、有感情地朗读课文。2.了解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。3.领悟三个小故事之间的内在联系。4.学习阅读历史故事的方法。【教学重难点】1.了解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。2.领悟三个小故事之间的内在联系。18、《将相和》学情分析结合我校语文组课题——“自主合作学习”的\t"/hanlinjian2011/column37916/_blank"教学模式，重在培养学生的自主\t"/hanlinjian2011/column37916/_blank"阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《将相和》一文，从课文主题、人物形象及写作手法、语言风格都适合小学生“自主合作学习”的\t"/hanlinjian2011/column37916/_blank"教学模式。学情分析：主要考查学生的阅读能力，反映出对学生阅读习惯的培养欠功夫。最集中的表现是学生联系上下文体会词语、句子的能力薄弱，一是对词语体会不准确；二是体会句子的意思还停留在表层意义上；三是根本不做答。语文阅读重在过程，学生独立阅读能力是在过程中培养起来的，而老师忽略了过程中读、悟、用、说、写、等方法的指导；学生阅读态度不认真，文章浏览一遍即开始作答，对不理解的词语、句子不去认真揣摩，体会，感悟。教师要注意培养学生在积累方面的吸收与内化，逐步形成能力。18、《将相和》评测练习一、看拼音，写词语。zhàojíyǔnnuòjùjué()()()zhūwèihéshìbì()()二、按查字典知识填空。1．“瑟”按部首查字法，应查（）部，再查（）画。组词（）、（）。2．“怯”按音序查字法，应查音序（），再查音节（），“胆怯”的意思是（）。三、给带点字选择正确的解释。1．完璧归赵（）A．全，完整B.完结C.完成D.消耗尽2．负荆请罪（）A．依仗B.背C.享有D.遭受3．理直气壮（）A．挺直；使笔直B.公正的，正义的C．直爽，直截D.简直4．同心协力（）A．调和，和谐B.共同C.协助四、课内阅读。赵王到了渑池，会见了秦王。秦王要赵王鼓瑟。赵王不好推辞，鼓了一段。秦王就叫人记录下来，说在渑池会上，赵王对秦王鼓瑟。蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前，说：“请您为赵王击。秦王拒绝。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”秦王被逼得没法，只好敲了一下缶。蔺相如也叫人记录下来，说在渑池会上，秦王为赵王击缶。1．按要求改写句子。（1）蔺相如走到秦王面前，请他为赵王击缶。改成直接叙述：(2)蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”改成转述句：2．蔺相如为什么逼秦王击缶？3．“渑池之会”突出了蔺相如是个怎样的人？五、课外阅读。和氏璧相传在春秋时期的楚国，有个叫卞和的人，在楚山中拾到一块玉璞（即未经过加工的美玉），把它奉献给了楚厉王。厉王就叫辨别玉的专家来鉴定，鉴定的结果说是石头。厉王大怒，认为卞和在欺骗、戏弄自己，就以欺君之罪，砍掉了卞和的左脚。不久，厉王死了，武王即位，卞和又把这块玉璞奉献给武王。武王叫辨别玉的专家来鉴定，结果同样说是石头，武王以欺君之罪，砍掉了卞和右脚。武王死后，文王即位。卞和抱着玉璞到楚山下大哭，哭了三天三夜。眼泪哭干了，最后哭出了血。文王听说后，就派人问他，说：“天下被砍掉脚的人很多，都没有这样痛苦，你为什么哭得这样悲伤呢？”卞和回答说：“我不是为我的脚被砍掉而悲伤痛哭，我所悲伤的是有人竟把宝玉说成是石头，给忠贞的人扣人欺骗的罪名。”文王于是就派人对这块玉璞进行加工，果然是一块罕见的宝玉。于是就把这块宝玉命名为“和氏璧”。由于这块宝玉的珍奇，加之来历的不平凡，因此，便成了世间所公认的至宝，价值连城。这也是秦王不惜以15座城为诱饵来骗取“和氏璧”的原因所在。1．联系上下文，理解词语。（1）鉴定：（2）罕见：（3）至宝：2．写出下列词语的近义词。奉献（）欺骗（）戏弄（）来历（）3．卞和把玉献给厉王、武王，为什么他们砍掉他的脚？4．为什么将这块玉命名为“和氏璧”？5．从卞和献玉这件事，看出卞和具有怎样的特点？18、《将相和》教材分析学习目标1.理解课文内容，从蔺相如为了国家利益，对敌不畏强暴，机制勇敢和对友胸怀宽广，忍辱推让的好品质，从中受到启示和教育。2.在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果。3.学会本课生字新词。4.从三个小故事中任选一个演一演。5.理解三个故事的原因和结果。6.了解三个故事之间的联系。课文重点《将相和》这篇课文以秦、赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为主线，通过三个相对独立而又紧密联系的故事，写出了将相之间由失和到和好的过程。文中人物形象栩栩如生，因果关系错综复杂。因此，“理解三个故事的因果和了解三个故事之间的联系”就成了本文教学的重点、难点。一、查阅资料，了解背景。《将相和》由“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事组成，因年代久远，内在联系复杂，课前可先让学生查阅有关资料，初步了解当时的时代背景及人物的情况，并做到适当摘录，以丰富学生知识，为学文作好铺垫。学生掌握了第一手资料，教师可给他们创设一个展示、交流的机会，在课前几分钟里，让学生各抒己见，使学生获取多方面的知识信息，这样，既为顺利地读懂课文打下了基础，又培养了学生主动查阅资料的好习惯。二、理清脉络，分清因果。1．初读感知，设疑激趣遵照大纲中阅读教学要从整体入手的原则，通读全文，在读准、读通的前提下，预习，带问题默读全文，边读边思考，最后通过讨论，初步理出故事的来龙去脉，即前两个故事是失和的原因，第三个故事是事情的结果。2．分清因果，突破重点《将相和》一文篇幅较长，三个故事的处理不能平均用力。可以重点段“完璧归赵”为主，并渗透一定的学习方法或思路，然后发挥群体优势，以小组学习的形式，自学后两个故事三、品读欣赏，领悟方法。领会作者是怎样运用语言文字表达课文中心的，从中学习表达方法。如《将相和》一文，作者构思巧妙，虽然因果关系错综复杂，但却表达得非常清晰。为了让学生加深认识，可设问：这三个故事的顺序能否颠倒，为什么？另外，作者在写人物特点方面主要抓住了人物的语言、动作来表现其性格特点，这也是本文的一大特色。可找出有关句段品读、体会、欣赏。也可以让学生谈体会：你认为课文哪些地方写得好？让其各抒己见，说明理由。如：前两个故事中几次用到“只好”“只得”这两个词语，可抓住它们来深究事情的前因后果，在事情的因果关系中体会出蔺相如的智与勇，从中品析出作者用词之巧妙。18、《将相和》教学设计【教学目标】1．生字：璧、允、廉、颇、侮辱、拒。2．新词：理屈、示弱、抵御、推辞、侮辱、拒绝、无价之宝、绝口不提、完璧归赵、同心协力、负荆请罪。3．通过人物的言行，分析人物的性格特点。3．在理解课文内容的基础上，分清事情的前因后果，了解故事之间的联系。4．复述“负荆请罪”这个故事。【教学重、难点】1.本文的重点是分清事情的前因后果。主要通过默读分析、讨论、交流解决。2.本文的难点是弄清故事之间的联系。主要是在反复朗读课文、分清每个故事的前因后果的基础上，分析三个故事之间的联系，突破难点。

一、导入新课1、同学们，我们中华民族有着五千年的历史长河中有许多熠熠生辉的人物让我们崇敬不已，你都知道那些历史人物吗？2、，今天就让我们一起走进被司马迁的《史记》的故事——《将相和》（板书课题）（课件1）3、简介背景、揭示课题。

（课件2）（1）“将相和”这个故事发生在战国末期，当时有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦七个国家并存。秦国最强大，要统一中国，不断向其它六国进攻。赵国紧邻秦国，是一个比较弱的国家，常受到秦国的侵略。文中讲的故事就发生在秦昭襄王和赵惠文王时期。

二、初读课文，理清脉络

1．请同学们仔细朗读课文，注意：（课件3）（1）本文主要讲了几个小故事？给每个故事加上小标题。（2）三个故事之间有什么联系？（3）你喜欢课文中的谁？为什么？2．认读生字新词。（课件4）（指生读）召集、商议、隆重、无价之宝、约定、胆怯、拒绝、理直气壮能耐、诸位、渑池、完璧归赵、和氏璧、攻无不克、战无不胜鼓瑟、击缶、允诺、负荆请罪、上卿、同心协力3．讨论交流：（课件5）（1）本文讲了三个小故事：（板书）（2）三个故事各有情节，都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系。“渑池之会”是“完璧归赵”的发展，“完璧归赵”和“渑池之会”的结果是“负荆请罪”的起因，合起来便构成“将相和”这一完整曲折的故事。

第一个故事（1—10自然段）完璧归赵。

第二个故事（11—15自然段）渑池之会。

第三个故事（16－18自然段）负荆请罪。三、细读课文，感受形象（课件11）（二）感受蔺相如形象。“将”与“相”之间是怎样从“不和”到“和”的呢？设问导趣：那么蔺相如是不是像廉将军所说，就凭一张嘴而没有能耐的吗？（课件12）我们深入到语言文字中，好好研究研究蔺相如这个人。1．抓住人物语言，感受人物特点。请同学们默读课文，注意蔺相如的言行，在旁边写写自己的体会。（学生读书、批注、讨论。）2．交流感悟，情境促读（1）（课件13）蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说∶“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”说着，他举起和氏璧就要向柱子上撞。

①交流：“理直气壮”，指理由充分，说话有气势。真是手中有璧，心中有底。蔺相如知道秦王特别喜欢这块璧，于是抓住秦王喜欢璧的心理，威胁秦王，吓唬秦王。一个“撞”字足以表现出蔺相如的机智勇敢，（板书）也可看出他的才智过人。

②朗读：蔺相如此时说话的语气是理直气壮的，他的一系列动作表现了他的勇敢无畏。请同学们再读一读蔺相如的动作、语言，感受他的机智勇敢。

③面对强大的秦国，，蛮横的秦王，蔺相如凭借自身的勇敢机智，把和氏璧完好无损的带回了赵国。假如你现在听廉颇说蔺相如只靠“一张嘴”，你会怎么告诉廉将军？（蔺相如不仅仅靠一张嘴，更是凭借自身的机智和勇敢）师：蔺相如使和氏璧完璧归赵，为赵国立了大功。下面我们继续学习他与秦王的第二次交锋。（课件14）（2）蔺相如看秦王这样侮辱赵王，生气极了。他走到秦王面前说，“请您为赵王击缶。”秦王拒绝了。蔺相如再要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：“您现在离我只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”（欣赏瑟和缶课件15）①你从这段文字中体会到什么？蔺相如面对秦王对赵王的侮辱，奋起反抗，为了国家的尊严他不畏强暴，不畏牺牲，舍身救主。（板书）

②情境朗读，体会蔺相如的勇敢无畏。

③蔺相如不畏强暴，在于秦王的斗争中，置个人生死于不顾，维护了赵国的尊严，被赵王封为上卿当之无愧。假如你现在听廉颇说蔺相如只靠“一张嘴”，你会怎么告诉廉将军？（蔺相如不仅仅靠一张嘴，更是凭借他不畏强权、舍身救主的品质）

师：可是为什么蔺相如见了廉颇就像“老鼠见了猫”？真的是因为害怕廉颇吗？（3）“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”

①“秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇、文有蔺相如。”这句话说得对吗？文中哪儿证明他说的话是对的？（渑池会见时，秦王不敢攻打赵国，就是因为廉颇已经在边境做好了抵御秦兵的准备，说明廉颇在保卫赵国中起了很大的作用。②蔺相如是怎么做的？（“请病假不上朝，免得跟廉颇见面；远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。”）

③你认为蔺相如是个怎样的人？（说明他对敌狠，对友和的顾全大局的品质）（板书）

④指导有感情地朗读蔺相如的语言。

师：廉将军呢？为什么口口声声表示不服蔺相如，可最后为什么又负荆请罪了呢？（二）感悟廉颇形象

1．观察课文插图，想象人物当时的言行，说说廉颇负荆请罪的情景。

（1）从“负荆请罪”，可以看出廉颇是一个怎样的人？（勇于认错、知错就改）

（2）廉颇为什么向蔺相如负荆请罪？（为了赵国，顾全大局）（板书）

2．指导有感情地朗读廉颇的语言、行动，深化理解人物的性格特点。四、回归整体，迁移运用1．迅速浏览全文，思考：同学们，再想想，蔺相如立功究竟靠的是什么？（他真正靠的是他不畏强暴、机智勇敢、爱国的精神）2．将相和的故事对你有什么启发？（引导学生从人物品质上去理解，如机智勇敢、知错改错、顾全大局，以集体利益为重）五、拓展阅读，课外延伸一将一相，一文一武就这样和好了，从此他们齐心协力保卫着赵国。作为新时代的我们应该怎样做呢？六、作业（通过一件事写写同学、朋友之间团结友爱的事，要写清前因后果板书设计：26、将相和完璧归赵1——10自然段渑池之会11——15自然段负荆请罪16——18自然段

蔺相如：机智勇敢、不畏强暴、顾大局识大体18、《将相和》效果分析在展示课上，我大力引导学生朗读体会廉颇说话时的感情，指导学生用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，我问学生：“蔺相如的成功仅仅是靠一张嘴吗？”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“──”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，让我们用事实来说服廉颇，让他改变对蔺相如的错误认识。于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最后回归到廉颇认识到自已错了，让学生把廉颇心中的话表达出来，从而“负荆请罪”。

“蔺相如的成功仅仅是靠一张嘴吗？”是一个牵一发而动全身的极有研究价值的问题。这堂课就围绕这一问题展开，不但使一篇内容较长的课文教学起来简单多了、而且脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，给了学生充足的读书时间，让学生在读中理解，读中体会情感，体会后说写人物语言，让学生做了学习的主人。在今后的教学中我要不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在教师对重难点的点拨下，使学生各方面的能力得到发展，达到教学相长的最终目的。18、《将相和》教学反思人教版语文第十册课文《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成《将相和》这一更加完整曲折的故事。在整个故事中，人物形象鲜明、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。根据文章的这一特点，我在课堂教学中引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。因为课文涉及的内容很多，但是在一堂课上只能把握其精髓，教学的时候，我的思路是：先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清《将相和》这个故事的来龙去脉，让学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括能力，同时弄清三个小故事之间的内在联系；然后是通过品读人物蔺相如为主线，精读前两个小故事，深入研究蔺相如在“完璧归赵”、“渑池之会”中的表现；最后再引导学生联系全文，劝服廉颇，得出“将相和，平天下”这个故事所宣扬的主题。根据课堂教学的预设，我具体分三个板块开展在“走进历史，揭示课题”这个导入环节，教师首先问学生知道的历史人物入手，并简单介绍历史背景。利用情景，极大地吸引了学生的注意力，调动了学生的探究欲望。教师马上出示课题《将相和》。设问：题目中“将”指谁？“相”又是指谁？“和”的意思是什么呢？学生很快进入故事，阅读全文，进入“初读课文，整体感知”环节。先带领检查文中词语，帮助扫除阅读障碍。再引导学生概括文章“完璧归赵”、“渑池之会”和“负荆请罪”三个小故事后，老师接着说：师：课文就是写将相怎么“不和”，后来又怎样“和好”的过程。师：请大家快速浏览前两个小故事，把描写蔺相如的重点句子或重点词划出来，体会蔺相如的性格特点。学生自主研读课文，准备阐述自己的看法。学生发言，教师指导学生体味句子，品读人物。……师：课文中哪里开始写到了两人不和。请你把句子找出来读一读。生：我廉颇功无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不去！”师：同学们，读读这段话，想想廉颇说这句话时心里是什么滋味？生1：