提高我院学生应用文写作能力的方法-2019年教育文档

提高我院学生应用文写作能力的方法我国的职业教育在政府的大力扶持和政策引导下，近些年取得了很大成绩，培养出许多优秀的技能人才。但从社会和企业的反馈信息来看，中职院校培养出的人才与社会需求之间仍存在很大差距。经过我多年的教学实践以及调查分析发现，中职生适应社会的能力差与中职语文教学有着或多或少的联系。一、目前中职生的写作能力美国教育家布卢姆说过：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目的是什么。”，中职生学习语文的目的是为了今后的运用，能更好地工作和生活。写作是语文学习的一个关键环节，而这环节恰恰又成了多数同学学习语文的难点，中职生更是如此。目前大部分中职学生的应用文写作能力和水平都比较差，连请假条等都写不好;不会写求职信、申请书，只能在网上下载，却不能突出个人特点;求职应聘时，不知道如何做自我介绍，语言表达也不够清晰流畅。在就业竞争如此激烈的情况下，这样的学生是很难适应岗位、立足社会的。中学生写作能力低下的原因之一，是学生在学习过程中和教师在教学过程中忽视了对这方面的培养和提高。写作能力是语文素养中十分重要的内容，是语文能力的集中体现。应用文作为一种实用文体，是处理事务、沟通关系、联系工作、洽谈业务等不可缺少的文字工具。在当前社会就业竞争日趋激烈的形势下，开展应用文写作教学，对提高学生的综合素质十分必要，特别是中职生，经过三年的学习，将直接面临就业，在校加强应用文写作的训练，对学生今后就业有很大帮助。所以在中职语文教学中要加强听、说、读、写能力的训练，尤其是加强应用文写作能力的训练和提高，这是实现中职语文学习目标与职业目标相结合的有效方法。二、我院应用文教学与写作现状（一）教师教学方面老师讲课的方式方法过于传统，单调乏味，缺乏创新性，不适合学生的学习层次，特别是忽略与学生所学专业相结合，和学生交流少，让学生动手写的少，只注重具体知识点的讲述，照本宣科，难以激发学习兴趣，学生会出现厌烦情绪，越学越没劲。（二）学生学习方面我院招收的学生大多来自煤矿、农村，他们文化基础比较薄弱，文字功底差，学习积极性不高，对语文的学习兴趣不浓，厌学现象较为普遍。常常是老师讲解提问，学生沉默不语，或者一问三不知，教学活动难以开展。学生普遍认为应用文写作很简单，没啥可学的，都套用一些固定的模式，但实际情况却是一讲就会，一读就懂，一写就错。此外，学生尚未涉足社会，对未来缺乏充分的认识，对应用文写作不够重视，看不到应用文与将来工作岗位之间的密切联系，认为自己的到学校来是学技能的，学好专业课就行了。由于学习目的不明确，因而缺乏学习主动性，学习应用文写作的效果就很差（三）教材选用方面原有的教材在编排和事例的选择上缺乏针对性，缺乏新意，没有与所学专业结合起来，与学生的实际理解能力有差距，所以造成学习兴趣不高。三、提高应用文写作能力的方法我参与研究的课题《中职语文单元模块教学研究》，在教学设计之初，经过大家的共同探讨，拟定在应用文写作能力的训练上作为重点，探索出一套适合我院学生实际情况的教学设计方案。（一）采用灵活多样的教学方法只有教学形式多样化才能有效激发学生学习应用文的兴趣，才能避免教学流于形式。在导入上做文章。应用文写作要求体现的是实用性，由于性质决定所以在内容讲解时难免会枯燥乏味，要想增强应用文写作的趣味性，就要在学习导入上下功夫，采用一些故事来导入，最好是我校学生发生的真实故事来引起兴趣。引入一些我院已毕业学生们写的求职信、简历，以及求职经历的故事，让学生明白写好求职信、简历，在求职过程中的重要作用。课堂采用情境模拟教学。课堂上采用情境模拟教学法，创设情境，再现职业岗位，将应用文写作需要掌握的知识，渗透在模拟情境中，比如，课堂上模拟求职面试场景，让学生写一份自我介绍并现场朗读 ;以“我是21世纪的××工人”为题，让学生结合自己的专业写一份演讲稿 ;将本地特产“樱桃、核桃”作为产品，让学生写一份产品说明书 ;针对我市几个旅游景区写一份旅游宣传词。这样的写作过程会让学生在不知不觉中掌握了各种应用文的写作方法，领会写作不过是把自己的所思所想记下来的一个过程，从而克服了学生对写作的畏惧心理。案例分析要真实有效。教材中列举的案例许多与学生的生活环境，所学专业有很大的差距，教师应该从校园生活，学生身边，同学之间发生的事情为例，布置学生自己搜集整理案例，用相机拍摄下来，在课堂上与大家分享，教师再经过加工，提取有用的信息从而引导学生学习知识。如教授个人简历时举08秋电子一班学生填写个人简历，将政治面貌、家庭成员填写错误闹的笑话;03春钳工三班“路松”同学在面试时的自我介绍;11秋综采四班学生的自我鉴定不合乎规范等真实的事例，让学生亲身体验，分析解决问题所在，学生必然兴致高涨。边学边练、讲练结合。应用文写作能力的提高需要多写多练，也就是俗话说的“熟能生巧”，而联系实际的写作训练更是促进学生提高应用文写作能力的有效手段。例如，开学时让学生制订学习计划，学期末写本学期学习总结;“母亲节、父亲节”给父母写一封信，“五四”青年节写入团申请书，“教师节”给老师写慰问信;毕业班的学生写个人简历、求职信、自我鉴定等等。联系实际，多写多练，不仅丰富了学生的文化生活，而且将课堂知识运用到实际中，“学以致用”才是应用文写作教学的最终目的。（二）结合专业选定教材内容职业性是中职教育的显著特点，中职学校进行应用文教学，是为学生将来有效解决特定的工作问题服务的，这就决定了在应用文文类的选择上不能随意，必须服务于专业能力的培养。同时学生所学专业各不相同，他们比较感兴趣的是那些将来会用到的与专业相关的应用文。因此，教师应结合学生所学专业，从专业特点出发，选定相应的教学范围，并结合当前就业形势，融进工作岗位信息，符合学生理解能力，自编出一套适合我院学生学习的校本教材。教材的选择上首先要选择学生今后在职业岗位中使用频率较高的文种，如“通知、请示、报告、申请书、计划、总结、书信”等常用文种。在编写应用文写作基础知识时，减少纯理论知识，将知识点讲细讲具体，以学生能学会、好操作、实用为原则。如：通知、请示在学校会经常使用，课堂讲解时不要选取政治性的例文，而应以校园中的例子为主，同时增加企业工厂中的例子。以校园将要举办“校园歌手大赛”，工厂要进行“青年工人技术比武”的通知为例;请示可以选学生会要组织学生去敬老院义务劳动，班级要举办新年联欢晚会为例。这样可以直接拉近学生和所学内容之间的距离，方便学习理解，学生写作起来就有热情，同时还可以就这些问题展开更多更热烈的讨论，能很好的活跃课堂气氛