社会技巧领域之教学策略与应用研习

社會技巧領域之教學策略與應用陳佩玉104/12/11

第1页，共20页。今日焦點社會技巧教學為何要教?教什麼?怎麼教?—評量的二個面向常見教學策略的應用有效嗎?那些研究告訴我們的事…不同社會技巧缺陷v.s.教學策略範例分析總結第2页，共20页。為何要訓練社會技巧…?身心障礙學生在普通班的困難／需求研究怎麼說?社會情緒學習方案(socialemotionallearningprograms)顯著改善社會技巧、行為、態度、和學業表現(Durlak,Weissberg,Dymnicki,Taylor,&Schellinger,2011)社會技巧訓練的要素有…(Gresham,Sugai,&Horner,2001)1.定義社會技巧2.評量需求3.教學策略4.類化技巧第3页，共20页。社會技巧教學1.定義社會技巧與2.評量需求--教什麼?甚麼是社會技巧?自我有關、人際行為、工作有關

(Gresham,1986)特教新課綱—社會技能領域身心障礙學生在學校常見的社會互動困難有…如何決定教學的目標行為?評量—社會技巧檢核表(課程中的、標準化工具)、觀察、訪談如SuperSkills,數位社會性課程教學攻略

特教新課綱的角色提供方向、檢視技能發展順序第4页，共20页。特教課綱—社會技巧領域主軸次領域1.處己1.處理情緒技巧2.處理壓力技巧3.自我效能2.處人1.基本溝通技巧2.人際互動技巧3.處理衝突技巧4.多元性別互動技巧3.處環境1.學校基本適應技巧2.社區基本適應技巧第5页，共20页。社會技巧課程中的檢核表superskills數位社會性課程教學攻略第6页，共20页。決定目標的原則功能性平常要用得到如：”3-1-2-8能在喪事或他人遭逢不如意的場合，保持安靜不吵鬧”急迫性對學生的適應造成很大影響先備技能能藉此學習更高層次的知識／技能如：合作vs.加入對話一個社會技巧單元/指標可能包含多個社會技巧需要處理先備技能如：輪流（分享＋等待）如：3-1-1-3能在遇到困難時等待時機及情境求助第7页，共20页。3.教學策略--怎麼教?繪本教學遊戲介入藝術治療同儕中介社會故事影片示範教學思考泡泡自我管理第8页，共20页。怎麼教?各種教學方法和理論的連結…(吳佳蒨、鈕文英，2012)行為取向：依據行為理論直接教導技巧認知取向：教導適用於不同環境的“規則”認知行為取向：結合上述二者，或改變負面思考＋建立新的學習經驗第9页，共20页。引起動機複習與連結舊經驗或技巧教導新技巧確定技巧步驟(可提供提示卡或海報)示範(放聲思考示範)情境演練(提供生活化情境)回饋(配合增強系統)修正演練練習與類化

指定作業或家庭作業認知行為取向(洪儷瑜,民88)第10页，共20页。該選哪一種教學介入取向?依是否有效來選…研究怎麼說?依學生的社會技巧缺陷類型決定…第11页，共20页。研究告訴我們…社交技巧訓練對高功能自閉症及亞斯伯格症者介入成效之後設分析(吳佳蒨、鈕文英，2012)33篇國內外單一受試研究，60位個案介入效果(PND)效果程度介入取向介入情境中等行為、認知+行為模擬情境、模擬+自然情境稍有認知沒有自然情境第12页，共20页。有關ADHD學生，研究告訴我們…Theeffectsofschool-basedinterventionsforADHD:Ameta-analysis(DePaul,Eckert,Vilardo,2012)40篇單一受試研究+20篇小組研究(1996-2010)，共1576位個案(平均年齡7.04歲)介入效果：行為的改變就介入取向而言：認知行為取向（高度有效）＞行為取向（高度有效）＞學業介入＞綜合方法就介入情境而言：對就讀普通班或特教班的學生都有高度效果，對接受資源班服務的學生效果相對較低Why?所以該怎麼選擇介入取向和介入情境呢?第13页，共20页。鈕文英（2009）：身心障礙者的正向行為支持學習的階段獲得階段流暢階段精熟階段類化階段調整階段維持階段1.學習正向行為。2.增加正向行為的比例。3.教學是此階段必需的。1.增加正向行為的正確性和速率。2.基本練習是此階段必需的。1.增加正向行為的正確性和速率到達精熟的層次。2.基本練習是此階段必需的。1.在介入策略褪除後，繼續維持正向行為的正確性和速率。2.基本練習是此階段必需的。1.針對正向行為進行刺激和反應類化。2.類化的練習是此階段必需的。1.調整習得的正向行為以因應新的情境或問題。2.面對新情境或新問題的練習是此階段必需的。社會技巧的缺陷類型第14页，共20页。不同社會技巧缺陷v.s.教學策略社會技巧缺陷目標教學策略習得缺陷建立技能1.示範、引導、行為演練、回饋2.小團體教學表現缺陷促進表現的動機在自然情境中進行(如教室或下課時間)調整行為的前事(如同儕啟始、同儕教導)調整行為的後果(如個別或團體增強、區別增強等)流暢缺陷促進表現的流暢度在小團體或自然情境進行安排充分的行為演練和給具體回饋類化缺陷促進類化在訓練過程中安排共同刺激在自然情境中進行訓練為適當的行為安排增強(洪儷瑜,1999;鈕文英,2009;Gresham,Sugai,&Horner,2001)第15页，共20页。所以這些教學方法可以用在哪一種技能缺陷?繪本教學遊戲介入藝術治療影片示範教學同儕中介社會故事自我管理思考泡泡第16页，共20页。各學習階段該怎麼教?

Superskills範例分析各技能皆包括成功的步驟行前須知介紹技能朗讀並複習成功的步驟暖身活動角色扮演練習活動課後延伸活動各教學活動可能反映哪一個學習階段呢？第17页，共20页。4.類化技巧研究告訴我們甚麼?抽離情境單獨教學，成效無法維持和類化(Bellini,2007；Gresham,Sugai,&Horner,2001)該怎麼做?從個人改變起從情境改變起類化缺陷的教學策略前事安排共同刺激安排足夠教學範例教學在自然情境教學隨機教學跨情境、時間、地點、人員進行教