例谈物理中的追问式教学论文

第页共页例谈物理中的追问式教学论文例谈物理中的追问式教学论文[【摘要】：^p]追问就是指学生在学习中对某一物理概念、定理、定律己初步理解，但还没有完全掌握其内涵，老师知当设置一些富有层次性的提问启发学生，让学生由领域顺利地过渡到未知领域的一种教学方法。在物理教学中只要细心研究，许多地方都可以施行追问教学，从而进步课堂教学质量和效率。[【关键词】：^p]物理教学“追问式”教学教学方法“思维是从疑问和惊奇开场的”，终究应该采取什么的教学方法来进步学生的学习兴趣，培养学生主动学习、积极探究的意志和才能，进而实现教学目的，是值得深思的问题，从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、老师的主导作用都需要设计出精巧的“设疑”来表达。常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析^p得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，老师最后的结论是“学生笨”。产生这些问题的重要原因是老师在教学过程中没有精心设计好“设疑”的问题，学生在学习过程中又缺少主动性思维而变成知识的被动承受者，教学效果不理想。下文就以在物理教学中所采用的“设问追问”教学方法谈一些体会。在教学中，老师的教学过程就是一个让学生不断发现问题和解决总理的过程，学生假如没有问题，他们的认识也就停顿开展了。追问就是指学生在学习中对某一物理概念、定理、定律己初步理解，但还没有完全掌握其内涵，和所要求到达的知识理论之间还有一定的差距时，老师知当设置一些富有层次性的提问启发学生，激发学生自主学习，让学生由己知领域顺利地过渡到未知领域的一种教学方法。在物理教学中只要细心研究，许多地方都可以施行追问教学，从而进步课堂教学质量和效率，例如：学习了力的概念后，学生知道“力是物体对物体的作用”，认为力的概念简单易记，也好似有所理解了，此时老师应把握时机，给出这样几个问题去刺激学生而加以追问：〔1〕力是物体对物体的作用，那么力能脱离物体而单独存在吗？〔通过回忆力的概念，知道力不能脱离物体而单独存在〕；〔2〕一个力的产生至少需要几个物体？〔学生通过进一步分析^p，理解力的概念并结合生活理论，便知一个力的产生至少需要两个物体〕；〔3〕有两个物体就一定能产生力吗？〔4〕力的产生需要什么样的条件呢？〔些时学生的兴趣又会被调动起来〕〔5〕难道两个不接触的物体之间就一定没有力的作用吗？〔可提示磁铁和铁钉间的互相作用，学生立即会得到肯定的答案。〕这样，通过步步追问，调动了学生的积极性，激发了他们的求知欲，学生就会主动地去探究，在探究中得到问题的答案，同时获得成功的喜悦。既进步了学生的学习兴趣，又培养了学生分析^p问题、解决问题的才能。首先，要导入新课，知识的学习是秩序渐进的，总是以较低层次、较浅知识的掌握为学习新知识的根底。老师在理解学生原有知识状况后，可利用“设疑与追问”引导学生发现问题，明确学习目的，进入学习状态。例如，进展“二力平衡”的新课前，可以设置这样几个问题：〔1〕什么叫惯性定律？〔让学生答复〕〔2〕物体受到外力时能不能保持静止或匀速直线运动状态呢？〔学生通过联络日常生活，可很快做出肯定的.答复〕〔3〕物体在受到什么样的外力作用时才保持静止或匀速直线运动状态呢？〔4〕这时外力之间有什么关系呢？至此，学生的兴趣就被完全调动了起来，从而能顺利地进入新课教学。如此通过精心设计一系列有层次的疑问，到达既温故又求新的目的。其次，创设思维情境，学起于思，思于疑，有疑才有思，无思那么不能释疑。现行教材中很重视从疑问入手来激发学生的学习动机，引起学生思维。教材的每一节开头画有一个大问号，通过有趣的故事、现象提出问题，让学生带着疑问参与教学。老师有教学过程中，也要有意识的设置追问，使无疑生疑，有疑激思，进而培养学生良好的思维习惯。例如在“滑轮”一节的教学中，学生通过实验得出结论：使用定滑轮不省力；使用动滑轮可省一半力。老师可再接着提问：〔1〕请同学们找一下那一半力哪里去了？〔2〕滑轮和杠杆有什么联络呢？这时学生会感到很有兴趣，思维也就活泼了起来。结果不仅从认识上承受了这信结论，而且为下面滑轮组的教学也做了铺垫。再次，培养要用问题来培养逻辑思维才能，当已有知识和所需要掌握知识差距较大时，为了不让学生在思维过程中形成断层，就应运用多步追问来启发、指导学生的思维活动，让学生思维过程能连续不断地向前开展，一步步地获得成功。例如问：当你用杠杆撬不动时，你应怎样做？〔根据杠杆平衡条件，大局部学生能想到增加动力臂长度〕接着又可问：有没有其它方式呢？〔学生由增加动力会想到减小阻力臂〕然后还可问；有没有一举两得的方法呢？〔有的学生就可能会想到挪动支点这信有效的方法〕像这样对于较难理解的问题，老师利用多步追问法使学生的思维活动连续不断的向前开展。最后，无论怎样，总是要兼顾全体学生，注意学生的个别差异，教学中，老师必须考察到大多数学生的认知程度，要设计一个“最正确的智力培养高度”来进展追问，使大多数学生通过努力思索后能“跳起来，摘到果子”为宜。在组织追问时应注意充分调动学生积极考虑，要注意学生之间的个别差异，重视差生心理特点〔他们在答复下列问题时总是有所顾虑，不像优等生那样充满自信〕。因此，在对根底知识设问启发时，可先让差生答复，当他们有困难时，再由中优生来答复或补充。对于较难的问题，采用的方式也应有所不同。让学生积极主动地参与进来，从而到达预定的目的。由于传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维才能得不到有序开展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，老师就必须结合消费和生活中的实例，不断创设“设疑”情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的“设疑”情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。总之，“设疑”在物理课堂教学中的意义是一种教学观念问题，是老师主导作用和学生主体作