自主学习意义和理论

自主学习意义和理论课题研究的背景1.1生源问题:我校是一所小县城完中,长远以来,高中生源碰到地域的限制,只能收到素质不高的学生.大多数学生的学习习惯差,接受能力不强,对学习数学的兴趣不浓,信心不足.造成的数学成绩表现一种“头尖细,中段小,尾巴长”的场面.年复一年,恶性循环.1.2成绩声誉问题:我校作为省级重点中学,数学成绩上不去,与“省重点”的身份不切合；数学老师在学校中“说话声音不响,走路腰板不直,做事胆量不大,社会地位不高”.1.3知识经济时代的客观要求:我们正处在一个科学技术日异月新,知识经济初现端倪,竞争日趋强烈的时代.学校教育必定着眼于培养和造就拥有创新精神和实践能力,适应21世纪要求的一代新人.这要求我们的授课要培养学生独立获得知识、运用知识的能力,拥有脚扎实地、独立思虑、勇于创新的精神,要更多地关注学生学习态度和习惯的培养,侧重学习方法的训练和个性专长的发展,让他们学会学习,形成和发展学习能力,为平生教育打好基础.1.4现代教育理论的深刻内涵教师和学生是教育活动中的两个基本要素.学生是受教育者,但不完好部是被动接受教育的,拥有主观能动性.所有教育的影响必定经过学生的主动积极性,才能达到预期的见效.因此教育的所有活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点,促使他们自己去获得知识,发展能力,做到自己发现问题、提出问题、解析问题、解决问题的能力.1.5推行一般高中新课程计划的需要推行新课程计划,是一般高中推进素质教育的重要改革,是培养学生创新精神和实践能力的根本路子.新课程计划从推行素质教育的目标出发,突出了学生综合能力和个性专长的培养,既提出了为学生打好共同基础而必定学习的一致要求,又在空间和时间上表现了适当的灵便性,以满足不同样学生发展的需要.这就要求我们在课堂授课中侧重培养学生学习的能力,使学生自主性学习、研究性学习、选择性学习等有可靠的保证,充分表现新世纪要求的一般高中培养目标,为学生创新精神和实践能力的形成确定基础.1.6目前学校的“教”与“学”不容乐观目前的课堂授课模式和学生的学习模式.向来没有摆脱传统教育看法的拘束,学生仍处于被动地接受知识,难以开发学生的智力,难以发展学生的创立性思想.难以培养学生的自学能力,因此,力求经过培养学生“自主研究性学习”,以致掌握科学的学习方法,为平生学习和工作确定基础.面对以上六个问题,我们高中数学组进行深刻的反思,反思的内容有两条:第一,采用平时的授课模式,我们永远只能是老样子,永远翻不了身,只有跟在后边跑的份,精疲力竭而一无所成.第二推行课题研究,进行课堂授课结构改革,有两种结果:一种是没有任何见效,最少能保持老样子,也没有什么损失；另一种是有效或富饶见效,便创出了一条路,全体教师收益匪浅.鉴于以上考虑,我们决定痛下信心,英勇地进行课堂授课结构改革.于是产生了对本课题《数学课堂授课自主研究性学习的实践与研究》的研究,为我们进行课堂授课结构的改革,供应有力的理论依照和实践支撑.二、“自主研究性学习”的内涵和特点“自主研究性学习”是见授课过程是在教师的启示引诱下,以学生独立自主学习和合作谈论为前提,以现行教材为基本研究内容,以学生周围世界和生活实质为参照对象,为学生供应充分自由表达、思疑、研究、谈论问题的机遇,让学生经过个人、小组、集体等多种解难释疑试一试活动,将自己所学知识应用于解决实责问题的一种授课形式.它与其他教法的差异在于学生独立研究,在研究过程中实现知识的迁移.自主研究式课堂授课特别重视开发学生的智力,发展学生的创立性思想,培养自学能力,力求经过自主研究引导学生学会学习和掌握科学方法,为平生学习和工作确定基础.教师作为研究式课堂授课的导师,其任务是调动学生的积极性,促使他们自己去获得知识、发展能力,做到自己能发现问题、提出问题、解析问题、解决问题；与此同时,教师还要为学生的学习设置研究的情境、成立研究的氛围、促使研究的睁开、掌握研究的深度、谈论研究的成败.学生作为研究式课堂授课的主人,自然是依照教师供应的条件,明确研究的目标、思虑研究的问题、掌握研究的方法、敞开研究的思路、沟通研究的内容、总结研究的结果.由此可知,自主研究式课堂授课是教师和学生双方都参加的活动,他们都将以导师和主人的双重身份进人研究式课堂.三、实验的假设和理论依照以建构主义“学与教”、“现代合作理论”、“问题解决”理论、“再创立学习”理论、“教育感情发展”体系论为主要理论依照.初步成立“自主研究性学习”与高中数学课堂授课的整合.经过此课题的研究渐渐培养学生的数学创新意识、创新精神、创新能力以及分析问题、解决问题的能力.以数学实验为主要授课方法,以学生自我谈论为主要方式、以学生为主体、以教师为主导、以学生自主研究为主线、以学生自主学习为核心的“自主研究式”高中数学课堂授课模式.3.1、建构主义“学与教”理论:重申以学生为中心,要修业生由外面刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,建构主义的授课理论则要请教师要由知识的教授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促使者；要求教师应在授课过程中采用崭新的教育思想与授课结构(完好摒弃以教师为中心、重申知识教授、把学生看作知识灌输对象的传统教育思想与授课结构)、崭新的授课方法和崭新的授课方案.3.2、现代合作理论:现代授课理论认为,“合作与交往是主体性发展的重要条件,是主体之间的相互作用、相互沟通、相互沟通、相互理解,是人基本的存在方式.交往论重申师生间、学生动向的信息的沟通,经过信息沟通实现师生相互构通、相互影响、相互沟通,从而达到共鸣、共享、共进.”在问题研究授课模式中,经过师生、生生间的交往,达到学生心态的开放、主体性的表现,个性的张显、创立性的解放；经过师生、生生间的交往使教师明确上课不是教授知识,而是一起分享、理解,上课不是无谓的牺牲和岁月的浪费,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程；经过师生、生生间的交往,实现教师角色的变换——教师由授课中的主角向“同样中的首席,”从传统的知识教授者转向现代的学生发展促使者.3.3“问题解决”理论:“问题是数学的心脏”,“问题解决”的授课已经成为数学授课的一种主要模式,经过“问题解决”授课提高学生“提出问题”、“解析问题”和“解决问题”的能力,激发其求知欲与学习兴趣.3.4、“再创立学习”理论:荷兰数学家弗莱登塔尔有研究表示:数学教育应是一个活动过程,在整个活动中,学生应处于一种积极创造的状态,教师的任务就是为学生的发展、创立供应自由广阔的天地,引导学生研究获得悉识、技术的路子和方法,培养学生的创立力.3.5、“教育感情发展”体系论:教师是导演,学生是演员.教师要多运用“微笑、激励、共鸣”的教育感情发展体系,经过课堂信息互换形式的多样化、机智应变及师生角色互换等手法,来使课堂上出现轻松而又富于创立的学习氛围,提高课堂授课效益.四、研究的内容和目的研究“自主研究性学习”数学课堂授课模式.经过实验,能够打破传统的授课模式,改进授课方法,改变教育观念,在授课中真切表现以教师为主导,以学生为主体.成立“自主研究性学习”的授课模式,让学生俱有“自主研究问题”的能力,培养学生“发现问题”、“提出问题”、“解析问题”、“解决问题”的能力.促使数学课堂授课效率的提高经过实验,改变学生过去的被动学习方式,优化学习策略,提高学习效益.针对学生特点,因材施教,让不同样的学生学不同样的数学,让不同样的学生数学上得不到发展,与时俱进,共同进步.（3）全面提高学生的素质经过实验,培养学生的学习兴趣和学习能力,培养学生的创新精神,变“要我学”达到“我会学”目的.从而大面积地提高授课质量.4）经过实验,更新教师看法,建设一支适应新教材改革的、适应时代发展的、富饶创新精神的教师队伍.5）涌现出一批成功课例、优秀论文和优选软件本课题的成就以论文、案例、几何画板课件形式表现,经过有计划的研究,必然出现一批成功课例,优秀论文和优选课件.五、课题研究的原则1、理论与实践相结合的原则:“自主研究性学习”的理论研究和课堂授课改革实验,是课题研究的两个主要内容.课堂授课的改革实验,一方面在“自主研究性学习”的理论指导下进行,另一方面又检查考据理论,完满和发展理论.2、主动学习原则:美国出名数学教育家g﹒波利亚明确指出:“学习任何东西,最好的路子是自己去发现”,为了有效地学习,学生应当在教师所创立的问题情境下,尽量多地自己去发现学习的知识、方法及学科思想等详尽内容.3、激励性原则“自主研究性学习”的课堂授课改革实验,重新至尾都应贯彻激励性则.一要注意调动实验教师参加授课改革的积极性；二要实验教师授课中,侧重贯彻激励教育思想,提高学生学习数学的兴趣,变被动学习为主动学习.4、创立性原则实验教师应是创立型的教师,要有强烈的创新意识,能创立性地睁开授课改革实验工作,善于创立性地获得、加工、输出教育信息；学生会创立性地睁开学习,对同一问题,能从不同样角度、用不同样方法进行全方向的思虑和揭穿.5、研究性原则要请教师的教育授课活动富饶研究性,能提出适合全体学生知识水平和认知结构特点的研究性问题,善于为学生创立问题解决的情况,引导学生为解决问题进行研究式学习.6、活动性原则要请教师在课堂授课实验中,把授课组织成一种数学活动的授课,