六年级语文马

第页共页六年级语文马六年级语文马六年级语文马1六年级语文马，是新人教版六年级语文教案，本教案由Word软件制作，文件大小为9K，创作者将在文件内注明，已被您下载次，受欢送程度为级。六年级语文马2阅读教学与作文教学有着亲密的联络。每篇课文都应是学生的范文，在阅读教学中，引导学生学习作者是怎样围绕主题内容，用词造句、谋篇布局的，有助于进步学生的作文程度。但这只是纸中谈兵，要把知识化为才能非多写不可。这学期，我经常在教完一篇有特色的课文，就要求同学们进展一次小练笔，运用所学到的写作方法进展练习。如学完了《别饿坏了那匹马》教完后，我叫学生以《“谎话”》为题，写日记。目的在于让学生学习作者的那种谋篇布局的巧妙，引导学生要把作文写得有兴趣，要有曲折，不能平铺直叙。六年级语文马3【教学目的】１、正确、流利、有感情的朗读课文。２、通过对详细语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和对我这位残疾人深深的感谢之情。【教学重点】通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美妙品质和我对青年的深深的感谢之情。【教学难点】把文章中人物的美妙形象通过朗读表现出来。【教学准备】搜集相关事例、课件。【教学时间】一课时。【教学过程】一、导入谈话讲一个关于好心的谎话的故事。１、板书“欺骗”并理解“欺骗”。２、生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马。３、关于这场欺骗，你们想知道什么？⑴谁欺骗谁？⑵为什么欺骗？⑶怎么骗？评：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去理解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边考虑，生活中为什么有这样的欺骗？它是好心的吗？二、结合自读导语，默读课文１、文章主要写了什么事？２、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？３、反应交流：⑴文章主要写了什么事？主要写了热爱读书的“我”在失去看书时机时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感谢之情。⑵文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么？第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的；第二次是“我”担忧马饿坏了，急着推门进去时说的。这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担忧误了喂马时间而饿着马。而第一次，外表上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而好心地欺骗了我。⑶为什么会有这个欺骗故事？这场欺骗的动机是什么？为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年仁慈、宽厚、善解人意的美妙的心灵！评：根据课文前导语的提示，学会自读课文，理解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。三、抓住重点句，感悟人物品质１、哪些地方可以看出残疾青年美妙的心灵？２、根据学生答复，课件随机出示：⑴他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”〔为什么先是一愣，继之眼睛一亮？此时，摊主是怎么想的？〕⑵他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”〔姑娘茫然的眼睛说明什么？〕⑶“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！”〔他为什么急了？〕⑷可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草！那匹马呢？那匹香甜地吃着我的马草的马呢？〔同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗？那么，“我”看到了什么呢？请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深化的印象？马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么？〕“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。如今看到了马草，明白了真相，“我”心情如何？刚刚我们通过仔细阅读课文，理解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗？３、如今就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。４、文中只有残疾青年有着美妙的心灵吗？你还看到了谁的仁慈和美妙？〔父亲也很仁慈。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的困难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的时机，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎话维持下去。〕５、作者是怎样表达出这些人物的美妙品质呢？评：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美妙心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。四、总结课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种好心的谎话。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人？你身边又这样感人的事迹吗？五、联络课文内容，续写一个片段可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了。评：这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感谢之情。【板书设计】别饿坏了那匹马残疾青年我热心、仁慈爱读书、老实、有志气六年级语文马4新制定的全日制义务教育语文课程标准明确要求：语文课必须根据学生身心开展和语文学习的特点，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。根据这一要求，我在新教材的实验教学中作了初步的尝试。一、把课堂还给学生开学初拿到新课本，同学们充满了好奇。那新颖的版式，那优美的诗文，再配上精巧的图画，简直令人爱不释手。如何用好这套教材，表达课改理念的精神？我在课堂教学中作了一些尝试。首先，改变学生的学习方式。我把全班分成十几个学习小组，每４人一组，小组成员轮流担任组长。上课时，先由老师导入，提出问题，然后小组合作学习，自由讨论，组长整理归纳，形成小组意见后在全班交流，收到了良好的效果。在《别饿坏了那匹马》的教学中，我提出了这样一个问题；读完这篇课文后，你最佩服这些人物的哪些品质？各小组展开讨论，纷纷发表见解。最后，我综合大家的意见，使同学们对残疾青年的形象有了一个完好的认识，从而理解了课文深化的主题。二、让学生在快乐中学习新教材中有好些课文，人物形象饱满，故事情节感人、如何让学生深化领会，自主学习？我一改正去由分析^p故事情节入手，进而分析^p人物形象的旧形式，让学生挑选自己喜欢的角色，分角色朗读课文。在此根底上，我又让学生充分发挥自己的想象力，把课文改编成短小精悍的课本剧，排练后在课堂上表演。同学们对此非常乐意，倾注了满腔热情，常常是课堂上领会课文，下课后讨论剧本，利用课余时间排练节目，忙得不亦乐乎。有两个学习小组把这篇课文内容改编成剧本后，小组成员根据各自的特点选择角色，把人物形象表演得惟妙惟肖，赢得了全班同学热烈的掌声。同学们通过形象的表演来诠释课文，对文学作品产生了浓重的兴趣，从创作和表演中获得了乐趣，在快乐中养成了自主学习的精神。我也像许多老师一样，运用我的密笈悟出了这样的道理：１、放弃自己的一点私欲，可以成全一个美妙的愿望。２、每人一点点好心的付出，会给这世界增添许多美妙和欢乐。《别饿坏了那匹马》是人教版小学语文的一篇略读课文，文章主要写了热爱读书的“我”在失去看书时机时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感谢之情。这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，从课堂上组织的讨论中可见一斑。这就需要老师设计一个精当的练笔来加深理解。在教学中我让学生续写一个片段可是迟了！我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草！那匹马呢？甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢？我扭头冲了出来……我突然间明白了：这样，文章所设的悬念学生彻底明了了，本来无马，假称有马，为的是让“我”安心看书，假如泄露机关，岂不坏了好事？所以他先以“命令”口吻叫妹妹收马草，次以行动阻挡“我”，继以语言威吓“我”……真是用心良苦呀！六年级语文马5说教材：《别饿坏了那匹马》是人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册第10课是一篇略读课文。文章记叙了一个摆书摊的残疾青年以一句“别饿坏了那匹马”的好心谎话实现了一个极其喜欢看书但又没有才能看成书的孩子愿望的感人故事。文章文字朴实无华，却处处蕴含着残疾青年乐于助人的美妙品质和作者“我”对残疾青年万分感谢之情。用“别饿坏了那匹马”做题目，至少有两层主要意思：一是这是文中残疾青年一句仁慈的谎话。正因为这句仁慈的谎话，我才会心安理得地去读青年的书；正因为这句仁慈的谎话，故事才会显得如此的动人；正因为这句仁慈的谎话，青年的形象才会如此高大。二是“我”就是一匹“饿坏了的马”，青年知道，后来我自己也知道。说教学目的：一、朗读课文，理解课文内容，品读句子中体会残疾青年乐于助人的美妙品质和“我”对这位残疾人深深的感谢之情。二、在朗读中领会课文通过人物的语言、行动、心理的描写，表现人物品质的写作方法。说教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美妙品质和我对青年的深深的感谢之情。说教学难点：把文章中人物的美妙形象通过朗读表现出来。说教学：1、注意导读的引入。每个人都不希望被欺骗，谎话可能会带来很大的伤害，可是有些谎话却是仁慈的，给人带来真诚和温暖。今天，我们就要走进一个好心的谎话，让我们一起去感受那份关心和温暖。一起来学习第10课《别饿坏了那匹马》。2、设计好细读的问题学生读了课文后，读出残疾青年编造了一个美丽的谎话，我顺势提了一个问题“这是一个好心的谎话，其实会读书的同学能从课文中发现蛛丝马迹，会发现摊主的心思，找找看，同时写上自己的体会”学生再读课文考虑，划出相关句子，词语。〔略读课文要给孩子充分读的时间，但并不是说，有时间给孩子就行了，老师要给予适当的点拨。〕3、感情朗读，情理交融文章很长，我让学生找出最能表达青年品质的语句来读读，在读的根底上谈谈自己的理解。4、安排课外拓展学生抓住重点词句交流，朗读，当一切真相大白时，两位主人公心灵相通了，学生也与文中的主人公心灵相通了，于是，我设计了这样的口语交际：课文几次提到的马，实际上是不存在的，可是我们仔细想想，这匹马似乎又是存在的。对追求知识如饥似渴的我，就是那匹饥饿的马，为了不让我“饿”坏，残疾青年说了一个好心的谎话，让“我”感觉到了关心和温暖。你身边有这样感人的事迹吗？5、安排小练笔，填补文中空白。“我”在看到那一堆枯蔫焦黄的马草时，会有什么表情，心里会想些什么，他又会怎么做？请你写下来。六年级语文马6一、根据课标说教材各位领导、各位同仁，大家好！您是否还记得《狼来了》的故事呢？作为对说谎者的惩罚，孩子的羊最后入了狼口。那，您可曾读过《天使的吻痕》这个故事吗？那个脸上有一块宏大而丑陋的胎记的年轻人没有因外表的缺陷而产生心理障碍，相反，他的幽默、他的积极向上的性格、他非凡的演讲才能，使和他打过交道的每一个人，都会不由自主的喜欢上他。这样的结果，与他父亲那句美丽的谎话有关。当孩子问父亲为什么我的脸上有这样一个标记时，父亲是这样对儿子说的：儿子，你出生前，我向上帝祷告，请他赐给我与众不同的孩子，于是上帝给了你特殊的才能，还让天使给你一个吻。你脸上的标记是天使吻过的痕迹老师们，我们从这两个故事中感受到了什么呢？其实，刚刚这个片断就是我在教学《别饿坏了那匹马》一课时的导入设计。《别饿坏了那匹马》是义务教育课程标准实验教材第十一册第三单元的一篇略读课文。文章的作者许申高是一位仍居乡下的____，一位自由撰稿人。他用农民特有的质朴、作家特有的细腻为我们展现了这样一个满是真情与温情的故事——热爱读书的“我”在失去看书的时机时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下“我”的马草，让“我”得以继续看书。残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心尤为令人动容。全文主线清楚，围绕“别饿坏了那匹马”这个好心的谎话被揭穿的过程，展现了普通百姓的美妙心灵。文章虽是略读课文，但文中那些充满人性光芒的人物形象、感人至深的细节刻画、层层推进的叙事手法、朴实且深化的思想内涵，无一不能成为孩子们学习的典范。《语文课程标准》明确提出——小学语文教学的目的是要让孩子具有独立阅读的才能，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。受到高尚情操与兴趣的熏陶，开展个性，丰富自己的精神世界。并能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。诚然，本文是个好“例子”。二、以学定教说目的六年级的孩子已经具备较强的思维才能，对课文内容的感知比拟容易到位，而且大局部孩子对事物的看法很有见地。但是，也正是在这样的阶段，他们开场急躁。不愿多亲近课本，不愿轻易表达自己的想法。我们得想方设法让他们走到课文中去又走出课文中来，让他们有所感并有所言。因此，我将本课的教学目的定为：1、通过等方法掌握生字：瞥见、为难、嗫嚅、枯蔫2、通过抓【关键词】：^p、关键句对文章进展体会。读出自己的感悟。3、进一步领会课文通过人物的语言、行动、神态等描写，表现人物品质的写作方法。4、感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质。而“进一步领会课文通过人物的语言、行动、神态等描写，表现人物品质的写作方法。”和“感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质。”又是本课教学的重点和难点的共同所在。三、整合资说流程身为开展与创新课题组的一员，我也一直在思索这样的问题：如何更好地借助课堂教学环节使学生的语文才能、创新才能、思想道德、情感、意志、良好习惯与个性品质等综合素养都得到安康的开展？我在我的教学中继续着大胆的尝试，在处理略读课文的教学时，在引导学生进展充分“自问——自读——自悟”的根底上，抓住关键句子引导学生去感知、感悟、感动。并将这种感知、感悟与感动带向生活！那么如今，请随我走进我的教学流程〔一〕导入置疑故事导入的过程已经告诉各位了，在孩子们自由说出自己的感受后，我将拎出“说谎”这一中心词，以“今天所学的课文也与说谎有关！这又将是一个怎样的谎话呢？”切入课题——别饿坏了那匹马。继而，让孩子们围绕“说谎”提出自己感兴趣的问题，老师相机罗列关键问题，如下：a谁对谁说谎？b为什么说谎？C说的什么谎？同时，及时对善问的学生给予肯定。这一导课，用两个故事引出谎话的两种极端情形，成心给学生造成认知冲突，建立一个与课文内容相关的认知背景，使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣，也为本单元的语言交际活动储藏了材料。而让学生围绕“说谎“提问，是为了引导学生预测课文内容，产生明确的阅读期待，进步阅读效果。〔二〕初读释疑这一环节，我安排了三个步骤：第一步：初读课文识生词第二步：默读课文答问题第三步：综合答案说内容《语文课程标准》倡导体验和感悟，注重语文教学的“人文性”，但是并不意味着不要“工具性”，并不意味着不要概括才能；而概括才能恰恰应该在长课文的教学中予以关注。我教孩子们通过“提问—答问—综合”对文章主要内容进展概括这一做法，那么给了学生一个非常明确的方向。〔三〕揭秘感悟这一环节，我请同学们以自己喜欢的方式仔细读课文，看看谁能在骗局揭穿之前就已经发现这是一场骗局，划出相应的句子。答案不难发现，请看：他先是一愣，继之眼睛一亮……他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”这三处描写，蕴含了作者创作的大智慧。其一，它为后面骗局被揭穿的情节埋下了伏笔。其二，它们融汇了本课对主人公进展刻画的三种方法，是挖掘人物形象的打破口、是体会写作手法的好例子。为此，我精心设计了以下几个步骤：第一步，判断这几个句子所使用的刻画人物的方法，并回到课文中去归纳出表现人物神态、动作及语言的词句，再选择其中几个词，如挣扎、瘦削等进展说话练习！并借机告诉学生：多角度地对人物进展刻画，人物的形象才能更加饱满。第二步，趁热打铁，让学生根据人物的这些神、言、行，揣测人物的内心所想，完成小练笔，彼时彼刻，他都在想些什么呢？他先是一愣，继之眼睛一亮……。他可能在想。他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令道……。他也许在想。“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命摇着轮椅，想阻住我的去路，“你放下！等碧云来提！”他或许在想。在反应的过程中，我将引导学生去发现：在对第三人称人物进展刻画时，因为很难细腻的表现出人物的心理变化，通常不直接描写人物的心理，而是通过外在的表现，抓住人物的外貌、语言、动作和神态来写。在写作中，也要注意这样的规那么。第三步，待反应后，再让孩子们根据自己的理解，用“谎话的背后是什么？”进展说话练习，继而评价文中的人物，说出自己从文中获得的启示！在此，不妨把我班孩子的一些启示拿出来与各位交流一下：帮助别人时，请别忘了维护别人的自尊！给予，可以有很多种方式！着意的谎话可以很美丽！放弃自己的一点利益，去成全一个美妙的愿望！还有孩子说道：谎话总有被揭穿的时候——这可是与文章主调不符的.答案，不过，孩子已经能从不同的角度看问题了，你，怎么忍心否决呢？！这一揭秘感悟环节是本课的教学重点，一方面引导学生抓住语言文字本身，从主人公的外部表现去发现谎话之“谎”，另一方面启发学生通过想象揣摩主人公的内心活动，去挖掘谎话之“美”。在整个过程中，我充分地尊重学生的认知体验，适时地浸透类似课文的写法指导，让学生既受到了心灵的滋养，又进步了写作才能。〔四〕爱心接力在我们引导学生去分析^p课文、积累词句、感悟真情时，我们更应该做的，是引导学生、引导语文，走向生活的大课堂，并效劳于这大课堂中的生活！此刻，请随我将目光，移向我班这个，这学期以来一直空着的座位。座位上本该有一个聪明漂亮的十一岁女孩。可如今，可怕的脑膜炎吞噬了她的安康，并连她的光明也一并夺去，死神，正急不可耐地等待着她！那么一天，她在里告诉我，她好想老师，好想同学们，好想回到学校，可……此刻，我惟有请我正幸福地坐在教室里的孩子们，通过录音，给予这个与死神进展着最后的____的女孩儿最真挚的鼓励与关爱！是的，当我们用真心去关爱别人的时候，当我们为了别人的幸福与希望适度地扯一些小谎的时候，谎话即变为了理解、尊重、宽容、鼓励，具有了神奇的力量！愿这种力量能让我们可怜的孩子真的好起来，也愿这种力量能鼓舞着每一个孩子，继续葆有这样的仁慈与博爱！还愿我们的语文课堂，除了理性的分析^p与引导外，还能更多一些感性的感染与熏陶！六年级语文马7一、教学要求：1、引导学生自学理解体会课题“别饿坏了那匹马”分别出自两人之口的不同含义。2、掌握自学方法，能做到有效率地进展阅读。二、教学重难点：理解“别饿坏了那匹马”的不同含义。三、教学时间：一课时四、教学用具：小黑板五、教学过程：一、自学，完成以下要求：1、初读，利用工具书，或联络上下文，扫除字词障碍。2、再读，考虑。(1)找出有关提示时间的词句，并根据这些给课文分段。(我上小学五年级的时候;有一次;从此;有一次;这天黄昏;很久之后的一天。)(分段：11;2-3;4-7;8-14)(2)课文为何以“别饿坏了那匹马”为题?这句话在文中出现了几次?分别是在什么情况下出现的?意思一样吗?(这句话在文中出现了两次)(第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的;第二次是“我”担忧马饿坏了，急着推门进去时说的。)(这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担忧误了喂马时间而饿着马。而第一次，外表上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而好心地欺骗了我。)(课文以这个好心的谎话为题，寓意深化，串起全文，展现了两个人物的性格。)二、再读课文，体会人物性格。1、你觉得文中的残疾青年和“我”各是什么样的性格?找出文中的有关语句读一读。2、自由讨论，答案不强求统一。三、总结全文四、作业设计：1、朗读课文。2、把以下词语补充完好。()()忘返身无()()片甲()()()()大吉来之()()()流不息理直气()同心()力()武扬威废()忘食千()一发调兵()将六年级语文马8教学目的1.正确、流利、有感情的朗读课文。2.通过对详细语言材料的赏析，体会残疾青年乐于助人的美妙品质和对我这位残疾人深深的感谢之情。教学重难点教学重点：通过朗读课文体会残疾青年乐于助人的美妙品质和我对青年的深深的感谢之情。教学难点：把文章中人物的美妙形象通过朗读表现出来。教学过程一、导入谈话：讲一个关于好心的谎话的故事1.板书“欺骗”并理解“欺骗”。2.生活是复杂的，并不仅仅是几句话能概括得了的。今天我们要学习的课文就是一场特殊的欺骗。齐读课题：别饿坏了那匹马3.关于这场欺骗，你们想知道什么?(1)谁欺骗谁?(2)为什么欺骗?(3)怎么骗?设计意图：通过欺骗导入课题，引起学生学习兴趣，带着疑问去理解文中讲了一个什么样的欺骗故事，让学生边读边考虑，生活中为什么有这样的欺骗?它是好心的吗?二、整体感知自由朗读课文，1.读准字音，读通句子。课文主要写了什么事?2.文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?3.检查生字词，先指生认读，再小组读。4、课文主要写了什么事?(主要写了热爱读书的“我”在失去看书时机时，摆书摊的残疾青年谎称家中有马，买下马草，让“我”继续看书的事。赞扬了作为书摊主人的残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书的良苦用心，表达了“我”得知真相后的深深感谢之情。)5、文章几次写到“别饿坏了那匹马”，用意是什么?(第一次是残疾青年叮嘱“我”以后把马草卖给他时说的;第二次是“我”担忧马饿坏了，急着推门进去时说的。)(这两次的意思不一样，第二次是“我”真的担忧误了喂马时间而饿着马。而第一次，外表上是残疾青年让“我”以后把马草卖给他，不要耽误时间，饿坏了马。实际上，根本没有这样一匹马，残疾青年怕“我”因卖马草耽误时间，耽误学习而好心地欺骗了我。)6、为什么会有这个欺骗故事?这场欺骗的动机是什么?(为了帮助我能继续看书。由此可以看到残疾青年仁慈、宽厚、善解人意的美妙的心灵!)设计意图：根据课文前导语的提示，学会自读课文，理解文章大意，理清文章的思路，对文章有一个整体的印象，以及从根据第一印象而产生的一点点体会和感受。三、抓住重点句，感悟人物品质1.哪些地方可以看出残疾青年美妙的心灵?2.根据学生答复，课件随机出示：A.他先是一愣，继之眼睛一亮对我笑道：“过来，让我看看你的马草。”(为什么先是一愣，继之眼睛一亮?此时，摊主是怎么想的?)B.他盯着姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“听见没有，快把马草提进去。”(姑娘茫然的眼睛说明什么?)C.“别别别……”他急了，“碧云!碧云!”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下!等碧云来拿!”(他为什么急了?)D.可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯蔫焦黄的马草──这些日子我卖给他的所有的马草!那匹马呢?那匹香甜地吃着我的马草的马呢?(同学们，“我”走进了后院，看到了心目中那匹香甜地吃着马草的马吗?那么，“我”看到了什么呢?请大家把句子再读读，看哪个词语给你留下了深化的印象?马草一天天多起来，青年仍把马草收下来，说明了什么?)“我”一直将马草卖给青年，以为他真的有那匹马。如今看到了马草，明白了真相，“我”心情如何?刚刚我们通过仔细阅读课文，理解了人物的情感。读课文就是要学会从字里行间读出人物情感。那么“我”难道仅仅只看到了马草吗?3.如今就请大家读这段课文，仔细体会其中的感情。4.文中只有残疾青年有着美妙的心灵吗?你还看到了谁的仁慈和美妙?(父亲也很仁慈。父亲虽然赞同“我”看书，但他知道青年的生活的困难，所以忍痛打了“我”，让“我”去扯马草换钱。他还不忘利用匆匆翻书的时机，在书里夹上几张毛票，维护了青年的自尊。碧云同样善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合着哥哥把谎话维持下去。)5.作者是怎样表达出这些人物的美妙品质呢?设计意图：本文语言简朴，主要通过人物的言行、神态和心理描写来展现人物美妙心灵，因此，抓住重点词句朗读、体会、感悟，让学生从中体会到人世间的真善美，并学习作者的表达方法。]四、总结课文写摊主说谎是为了成全我看书，是一种好心的谎话。从这个角度来看，残疾摊主是一个怎样的人?你身边又这样感人的事迹吗?五、作业设计：联络课文内容，续写一个片段可是迟了!我已经走进他家的后院，看见了一堆枯萎焦黄的马草──前些日子我卖给他的所有马草!那匹马呢?甜甜地吃着我拔的马草的那匹马呢?我扭头冲了出来……我突然间明白了。设计意图：这篇文章所要表达的内涵，学生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，设计这样一个练笔，帮助学生理解残疾青年的良苦用心，体会“我”对残疾青年深深的感谢之情。板书设计：10、别饿坏了那匹马残疾青年我热心、仁慈爱读书、老实、有志气六年级语文马9教学目的：1、知识目的：学习生动、轻松、