六年级语文向命运挑战

第页共页六年级语文向命运挑战六年级语文向命运挑战六年级语文向命运挑战1六年级语文向命运挑战，是新人教版六年级语文教案，本教案由Word软件制作，文件大小为7K，创作者将在文件内注明，已被您下载次，受欢送程度为级。六年级语文向命运挑战2教学内容：本课讲述了霍金同疾病顽强搏斗、获得伟大成就的感人事迹，我们要学习他不怕失败、不怕困难，敢于向命运挑战的精神。教学目的：正确、流利、有感情地朗读课文。根本读懂课文，理解霍金同疾病顽强搏斗、获得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难，敢于向命运挑战的精神。查找自强不息的资料，在课上交流。教学重、难点：理解霍金同疾病顽强搏斗、获得伟大成就的感人事迹，学习他不怕失败、不怕困难，敢于向命运挑战的精神。教学设想：以张海迪的事迹引入课题，以学生自学位置，讲述霍金的故事，找出最受感动的地方，谈一谈感受，再体会文章的表达方法。教学准备：投影片教学时间：1课时。学生学习过程：一、谈话导入，激发读书兴趣大家可能听说过张海迪的名字，谁来向大家介绍一下她的感人事迹?张海迪从小学时起患了高位截瘫，胸部以下失去了知觉，常年坐在轮椅上，但是她以顽强的毅力战胜疾病和重重困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少感人的作品，成为我国当代青年景仰的楷模。古今中外有许多这样身残志坚、勇于向命运挑战、创造乔迹的人。今天，我们学习《向命运挑战》一课(板书课题)，文中所介绍的人物霍金，其事迹其精神将会使你更加惊叹，甚至不敢相信世界上竟有这样的人、这样的事。二、朗读课文，把握课文内容１、自由读两遍课文，想一想霍金是怎样向命运挑战的，准备把他的事迹讲给同学听。２、讲述事迹，把握内容。提示：既要讲霍金以百折不挠的毅力战胜病魔，顽强地活着，又要讲他战胜困难，顽强地工作，获得伟大成就。(1)同桌互相讲述，讲不完好可以再看书。(2)指名向全班同学讲述。评议讲述是否完好，语言是否流畅。(使全体学生都熟悉霍金的感人事迹。)三、讨论交流，受到启示１、出示讨论题：〔１〕霍金创造了哪些奇迹?〔２〕从霍金创造的奇迹中，你受到什么启示?２、小组讨论。(老师巡视指导。)３、全班交流。(老师相机引导点拨，鼓励独特的感悟。)四、领悟本课表达上的突出特点１、自读自语，独立考虑。２、汇报交流。鼓励独到发现，老师相机点拨：本文突出的表达特点，一是运用先概括再详细的表达方法，显得有理有据；二是叙事中语言含着作者浓浓的感情，非常感人。学生讲到其他方面，只要有理有据也应肯定。３、有感情地朗读课文，领悟突出的表达特点。五、积累语言。从文中找出自己认为应该铭刻的一两句话，背一背。(自背一交流)六、模拟交流：老师或学生扮演霍金，与全班学生模拟上网，学生提出问题，“霍金”作答，进展交谈。七、学生交流所查找的自强不息的资料。作业设计：写。板书设计：24向命运挑战不怕失败、不怕困难向命运挑战霍金天体物理学家课后反思：六年级语文向命运挑战3《向命运挑战》一文讲的是二十一岁就身患绝症的霍金，敢于向命运挑战，经过顽强的努力成为一个伟大科学家的事迹。在教学中有一个问题吸引了学生：假如霍金跟你在网上聊天，你准备问他什么问题？结合此题我设计了语言理论活动——采访，引领学生走进霍金心灵与霍金进展零间隔对话，既锤炼了学生的语言，又提升了学生的精神，颇受学生欢送。在活动中，有学生扮演霍金来解答问题，有学生扮演记者提问。他们从不同角度向这位科学界泰斗发问，生活方面的，有科学方面的，有关于毅力的他们从这位伟人身上认识到了人生的价值。培养学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观是<语文课程标准》的总目的之一。教学这一课时，我设计了理论内容_采访，引领学生走进主人公的内心世界走，进作者的心灵，让文中抒发的感情与学生的心灵交融，促进了学生对伟人精神世界更准确的把握。通过采访，激活了学生课前资料的积累，盘活了学生已有的心理资，使之成为语言和精神同构共生的资。言语理论是学生在特定的情境中进展听说读写训练的活动。学生的身心只有进入激活状态精神的水面才能荡起涟漪，飞出浪花，内在的语言才能迅速活泼起来。采访是一种理论形式，形式只是一只“金瓶”但它一旦插上精神之花，就会芬芳四溢。六年级语文向命运挑战4本文讲述了著名的天体物理学家霍金身患绝症，医生断定他只能再活两年半。年轻的霍金没有向命运屈从，靠着顽强的意志同病魔作斗争并不断地进展科学研究，不仅使生命得到了延续(“一个两年半过去了，又几个两年半过去了……”)，而且成了伟大的科学家的事。他的事迹说明：人是可以主宰自己的命运的，是可以向命运挑战的！课文构造紧凑，采用了“总——分——总”的写法。文中词句粗浅易懂，运用一些详细的事例来反映人物的特点，人物形象非常鲜明，特点突出。略读课文旨在激发学生的自主学习的兴趣，培养学生自主学习的主体意识和自主学习的才能，调动学生自身对学习的主动性和积极性。作为老师，在教学过程中，只能是学生学习的组织者、指导者，要引导学生学会质疑、积极地提出问题，同时还要组织好“学生自能读书”的学习方式，加强同学之间的合作，做到互相交流、共同探究。要充分表达学生的'自主性，把课堂还给学生，让学生在轻松、愉快、自主的环境中理解课文。但由于本文所涉及的内容离学生生活实际较远，文中主人公霍金对六年级的学生来说较为生疏，为此，在教学中难免犯难：如何激起学生的学习兴趣？如何引导学生自主地学习课文？为了打破这些难点，我设计了以下环节：1、引进教学情境，激发学生情感。情境能唤起学生的兴趣，引发学生的联想。这节课我做到了从学生的情感需要出发，利用霍金来北京访问的图片渲染情境，把学生置身于想象的空间，让学生针对图片提出自己的疑问，虽然学生这时提的问题都是比拟浅层次的，但学生情满而自溢，充满了阅读的需求，我紧紧地抓住这一时刻，让学生带着这些疑问去读课文，通过这个环节，把学生带入课文情境，在自读过程中解开疑惑，充分理解课文内容。2、根据学生的质疑，设计了变序教学。在教学时，我紧紧抓住课文第一自然段，结合学生对课题的质疑“谁向命运挑战？是什么样的命运？怎样向命运挑战？为什么要向命运挑战？”进展穿插教学。首先学习课文第二自然段，理解霍金有什么样的命运，面对命运他是怎么想的。这样他为什么要向命运挑战的问题就迎刃而解了：要让自己的生命留下一点辉煌。紧接着，学习最后一自然段：他给生命留下了怎样的辉煌？最后顺理成章，重点来体会他是怎样做的，也就可以答复学生“怎样向命运挑战？”的问题了。整个课堂教学顺序变了，但思路却是井井有条，既表达了学生的主体性，老师不牵着学生走，又有效地到达了课堂教学效果。3、结合课内课外，拓展知识领域。新课程一个很新的理念是综合性学习，而综合性学习表征之一强调课内与课外的互补，也就是受益于课内，开展于课外，因此我的教学设计，没有局限于文本中知识，而是借助文本联络到课外，让学生自己查阅霍金的资料，这样不仅培养了学生搜集信息和整理信息的才能，同时也培养了学生课外阅读的习惯。通过课外的知识的拓展，又很好地效劳了本课的教学，加深了对文本的理解。当学生对霍金有了充分理解的时候，再拓展到学生说说所理解的和霍金一样身残志坚的人物的故事，并推荐一些关于这类人物的课外读物，让学生受到情感上的熏陶。4、挖掘文本内涵，生成独特感受。文本的意义在于价值性的解读，通过对字词句的理解生成独特的感受。因此，老师有力地抓住了深入内涵的语句〔所想、所做、所说〕，让学生反复的阅读、考虑、辨析。例如，我通过让学生分析^p、朗读“就像正要开放的花朵遭到严霜的打击，霍金的人生面临着严重的挑战”这一比喻句，引导学生体会命运对霍金的残酷。他对命运说：“随你的便吧。”他对自己说：“时间只有两年半，不算多，要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌。”这样的引导就充分挖掘了文本的内涵，让学生感悟到霍金有一种“不怕失败，不怕困难，敢于和命运挑战的精神”，进而激发他们积极向上，也要敢于面对命运挑战。文本情与读者情融为一体，这就是语文教学人文性的详细表达。5、抓住朗读训练，读出真实体验。以读为本，读中感悟，读中体验，读中积累，读中训练语感，是语文教学的根本内涵，但读不是泛泛的读，要读的有层次，读的有重点，读的有针对。所以，在朗读的训练中，老师的引导和点拨是有至关重要的作用。课堂是学生的，也是老师的，老师与学生共同建构着教学过程，在教与学的关系中，老师是主导。所以学生的情感往往要老师的鼓励和启发，例如“霍金就是这样一位和命运挑战的人，这正是课文第一自然段所说的是因为他一种精神，这就是一种不怕失败，不怕困难，敢于和命运挑战的精神。让我们再来读读课文的第一自然段，你会有新的收获”。又如“他的身体一点也没有分开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向神秘莫测的黑洞。怎样读才能读出他放飞的思维呢？”这样的引导，这样的朗读，学生自然会生成自己的体验。但是，作为一名课堂教学的组织者、指导者，我自感课堂教学过程中，仍然不敢大胆地放手让学生充分地自读自悟，尽管我有意识地避开