2023年学习材料秋季教师业务学习材料十二

2023年学习材料秋季教师业务学习材料十二（文档）

精品文草

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秋季教师业务学习材料十二

一、专家型教师的根本特征

专家型教师主要指在教育教学的某一方而（主要是学科教学或学术讨论领域）有专长的教师。专家型教师首先应具备一般教师所具有的素养，同时专家型教师要参加教育科研工作，要成为讨论者，不能只是停留在“学问传递者”的角色上，而是自己在实践中进展讨论和探究。专家型教师应具备有求知欲、主观能动性和自学愿望、有合理的工作方式的学问、有演绎、归纳和类比的力量；

在进展一项活动时具有确定其不同阶段所必需遵循的规律挨次力量；

有形成和修改假设，拟定观看规划或试验规划以及理出事实与现象之间联系的力量；

对收集到的数据材料能够加以处理，使之系统化，并且予以说明，从而得出结论；

有单独作出具有科学依据的打算的力量；

有清晰、准确、简洁的表达力量。美国闻名心理学家斯腾伯格曾提出确定专家型教师不同于新手的三个根本方而：第一个方面是关于学问，专家不仅要有所教学科的学问，如何教的学问以及如何特地针对详细要教的内容施教的学问，而且还要具有从事科学讨论方面的学问，尤其在专家擅长的领域内，他运用学问比新手更有效；

其次个方面是关于问题解决的效率，专家与新手相比（在专长领域内），能在较短的时间内完成更多的工作；

第三个方面是洞察力，专家比新手（同样也是在专长领域里）有更大的可能找到新奇和适当的解决问题的方法。由此可以看岀，专家型教师与一般教师最大的不同在于：专家型教师必需把握肯定的从事科学讨论的学问和方法，具备肯定的科学讨论力量，即他们必需具备肯定的科研素养。只有教师科研素养的提高，才会有科研质量的提高，才会有教学质量的提高。教学活动才能真正显示出旺盛的生命力。

二、专家型教师的素养构造

社会的不断进展和进步对教师的素养提出了新要求，教师专业化为确立专家型教师质量标准供应了依据。国内外的学者对这一问题纷纷发表自己的见解，美国学者论述了受学生宠爱的教师特征有三方而：亲童性：爱惜学生，敬重学生的独立性，考虑学生的需要，鼓舞每一个学生的学习与进步；

安全感：教师在学生面前的自信和随和以及由此形成的教师威信；

个人组织力量和综合力量；

教学组织、班级治理、课业规定等方面的使学生可以承受的力量、魄力和态度。我国学者叶澜提出将来教师的抱负风格是“对人类的喜爱的博大的胸怀，对学生成长的关心和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的学问构造，在富有时代精神和科学性的教育观念指导下的教育力量和讨论力量，在实践中分散生成的教育才智。”唐松林等人提出了三维一体的教师的教育素养构造，即教师素养包括认知构造、专业精神和教育力量三方面，教师的教育素养构造是这三个维度组成的精神世界，其中认知构造起导向和支配作用，专业精神起动力作用，教育能力起保证作用，三者是彼此联系、相互影响、制约、渗透的有机统一整体。

详细专家型教师的素养构造包括如下几个方面：

1?高尚的师德

师德是教师的灵魂，教师的师德对于学校教育的成败具有举足轻重的作用。高尚的师德包括对教育事业的喜爱，剧烈的事业心和奉献精神；

科学的世界观和积极向上的人生态度；

剧烈的责任感和对学生的敬重、关怀和爱惜；

到处为人师表，以身作则。师爱是师德的核心,师爱是一种强大的力气，它不仅能够提高教育质量，也会促进学生的成人和成才，影响学生的身心进展、人格形成、职业选择和人生道路的转变。教师的师德是教师个体的人格力的反映。在学生心目中，教师是社会的标准、道德的标准、人们的楷模、父母的替身，教师的人格作为师德的有形表现，高尚而富有力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果，教师的人格对年轻心灵的影响，是任何教科书、道德箴言，任何嘉奖和惩处制度都不能替代的一种教育力气。

科学的教育理念

教育理念是指教师在对教育工作木质理解根底上形成的关于教育的观念和理性信念。是否具有科学的教育理念是区分阅历型教师与专家型教师的重要标志。教师是教育活动的组织者和引导者，教师持有什么样的教育观念，不仅直接关系着教师的教育行为，而且还间接地影响着将来教育的性质与进展。作为专家型教师要树立敬重爱惜学生，注意开发学生潜能，促进学生共性全面进展的教育观；

树立“教师的主要职责是越来越少地传递学问，而越来越多地鼓励学生思索，教师将越来越成为一位参谋，一位交换意见的参与者，一位帮忙学生发觉冲突论点，而不是给消失成真理的人”的教师观；

树立学生是有主观能动性的千差万别的个体，是教育活动的主体，是学习和进展的真正仆人，学生有多方面进展的需要和进展的可能，教育应不断满意学生进展需要，促进学生尽可能进展的学生观。

相当的专业学问和专业力量

是教师从事教育教学工作的前提和保证。一般地说，专家型教师的学问构造包括一般文化学问，学科专业学问和教育学科学问三方面的内容。强调教师对一般文化学问的把握，是由于一般文化学问本身具有陶冶人文精神，修养人文素养的内在价值，它能丰富人的文化底蕴，使人性更加完满，专家型教师对一般文化学问的把握不仅要渊博,而且要精深，要内化到个体学问构造中去。把握学科专业学问，不仅要求教师对自己所教学科的根本内容有深入透彻的了解，还要了解学科的架构，进展脉络及学科信念等内容。教育学科学问包括教育学、心理学、生理学、教学法及教育科学讨论等方而的学问，这是教师专业进展的必定要求。专家型教师的专业力量除了应具有教学力量、组织治理力量、决策力量、交往力量外，还必需具备相应的教育科学研究力量。这是专家型教师区分于一般教师的根本所在。众所周知，进行教育科学讨论是一个简单的熟悉过程，了解一些科研学问，把握一些详细讨论方法，只是为进展科学讨论供应了根底，具备肯定的科研力量才是从事科研工作的根本前提。教育讨论力量是一个综合的力量构造，一般来讲，它包括以下几种力量：定向力量、理论思维力量、制造力量、动手实践力量、评价分析力量、组织科研活动的力量。六种力量在每个人身上的不同进展水平，就形成了每个人不同的讨论风格。

勇于创新，具有肯定的制造性

21世纪的进展召唤制造型人才。学生创新精神和创新意识的培养乃至创新素养和创新力量的提高都与教师有着最为直接的关系。没有教师的制造性，很难培育出适应将来社会进展需要的制造性的学生。是否具有制造性是区分“教育家”与“教书匠”的重要标志。专家型教师“不是传声筒，把书木的东西由口头传达出来，也不是照相机，把现实复呈出来，而是艺术家、制造者。”专家型教师要具有创新意识、创新精神和创新力量。即对教育进展前瞻力量，能快速感悟、精确推断处于生成和变动的教育过程中可能消失的新趋势和新问题；

具有教育才智，准时把握教育时机，能依据实际环境选择和决策，调节自己的教育行为；

敬重科学，不盲从和迷信权威，有创新的教学模式，创新的教学方法和新奇别致的教学内容；

擅长进展科学讨论，能制造性地把新思想、新观点、新方法融会到自己的思维模式和工作模式中去，对解决问题有自己独特的见解和主见。

三、专家型教师成长的五大支柱

国际21世纪教育委员会提出将来教育的目标即：使受教育者学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。这就要求专家型教师要学会志远，学会仔细，学会合作，学会学习，学会讨论。

2?学会志远

学会志远，远离急躁，树立矢志不渝、终身从教的抱负，牵引自己不断攀登个人潜能的顶峰。志远即志存高远，亦即树立远大的抱负。

抱负是人们奋斗的目标。人的一生无论从事什么职业，都需要有高远的志向（目标）的牵引。抱负是远航的标灯，有了它才有了前进的航向。

教师从事的工作是为了学生的一生进展负责，为了整个社会的进步奠基的工作，历史的使命感和责任感更需要每位教师要有鸿鹄之志，不断完善自己，“修身、齐家、治国”，使自己的人格、品德、学识成为学生成长道路上的一面镜子端端悬挂、一而旗帜高高飘扬、一座山峰雄伟屹立。一位教师只有将国家的利益放在第一位，立志成为专家型、学者型教师，坦然面对急躁的世界，甘于清贫，耐得住孤独,咬定青山不放松，矢志不渝，才能激发出强劲的动力，才能使自己的潜能开挖到极致！

学会仔细

学会仔细，严谨务实，养成克尽职守，精益求精的习惯，做教人求真的真人。

仔细是一种严谨的工作态度。有了远大的抱负，在实现的过程中,态度左右着你的行动。持之以恒，锲而不舍，愈挫弥坚等这些态度是把抱负达及现实的舟楫。

教师的教育对象是正在成长的、具有鲜亮共性的活生生的个体，他们世界观、人生观、价值观都在逐步形成，这无疑要求从教者要象对待绿叶上的露珠一样仔细精细的善待每一位学生。详细地说：教师平素的工作要一板一眼，要精巧每个环节，细雕每个问题，实事求是,表里如一，没有半点虚假和浮夸，精确的传承文明，科学的启迪才智,真挚的感悟人生，让学生追求至真至善至美；

教师在与学生交往中有一双仔细的慧眼，对待学生成长中的问题，见微知著，明察秋毫，及时教导，急躁帮忙，对于成长中的亮点，擅长捕获，准时鼓舞，促其光大。

仔细的人会时时到处都完善细节。作为仔细的教师，应懂得：教育无小事，事事为育人；

教师无小节，节节皆楷模。教师的人格，就是教育的一切（乌申斯基）。教师标准自己的言行，学为人师，行为世范。心中永久装着学生，为学生的生动活泼进展，撐起一方蓝天。

学会合作

学会合作，双赢共进，形成取长补短、相携互助的协作气氛，共创美妙前景。

人类己进入了“合作”的时代，什么是合作？在《没有人能单独胜利》一书中是这样界定的合作：合作是全部组合形式努力的开头。

一群人为了到达某一特定的目标，而把他们自己联合在一起。拿破仑把这种合作称之为“团结努力”。

学问经济时代，为什么成了告辞了单枪匹马闯天下“孤胆剑客”时代而成为携手并肩走天际“联手合作”的时代呢？其一，合作是社会生产力进展的客观要求。由于科学技术突飞猛进，各个行业之间、各门科学之间等的分工越来越精细，而每个人所涉猎得学问及力量，相对浩瀚的学问海洋及纷繁简单的世界而言，又是有限的。故而要完成一件事、成就一项事业，需要多方合作；

其二，合作也是社会不断向前进展的需求。合作是一种才智的聚合，采众家之长，优势互补，众人划桨开大船，团结就是力气，这种力气推动着社会不断向前进展;再者，合作也是现代人自身进展的需求。《胜利的七项习惯》中指出：

第四项习惯是双赢，第六项习惯是合作协调。合作是“1+12”的效应，合作是你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，双赢共前。

合作就是相互支持，相互帮忙，相互启智开思。学会合作以经是现代人的基木的生活方略，必备的基木素养。

培育学生的合作精神迫在眉睫，而起关键是教师要学会合作；

再者，新的课程规划的公布，新教材的推行，新的课程理念的逐步渗入,不同学科的相互融合，及与现代信息技术的整合等等这些都要求教师间彼此合作，共同提高；

还有，教育是一个系统工程，需要社会、学校、家庭等多方面相互协作，共育英才。在此系统中，教师要学会与家长准时沟通，形成教育合力；

教学过程，是师生互动、沟通的过程,教师与学生之间是民主、公平合作的伙伴似的关系，这样学生的制造潜能才会有效的开挖。因此，教师学会合作显得尤为重要。

那么，怎样合作呢？

首先合要有共同的目标，明确的目标，能使合形成合力执著的去追求。合力在物理学中是指：多个矢量在方向全都（共线同向）时，矢量值最大；

而多个矢量组合在一起有夹角时，会形成内耗,矢量值较小。共同的价值追求即方向全都，可以使大家产生合力；

再有，合集思广益一一凝成合力的智力支持，合积极参加一一凝成合力的行为保证，合相互体谅一一凝成合力的心情协调。如在课堂教学中的师生合作，要用明确的教与学的目标来指引，要在知识与力量、过程与方法、情感态度和价值观三个纬度的精确定位，让师生都积极踊跃的参加到课堂的探究中去，使课堂真正成为师生成长的乐园。

学会学习

学会学习，与时俱进，养成苦耕不辍，终身学习的习惯，积极打造学习型组织。

许维诚先生在为《学习科学大辞典》作序中写道：“从个人来说,在无限宽阔的学问海洋中，如何快速的猎取自己的那一局部学问？随着事业的进展，又如何补充学问来满意新的需要？而对学问本身的不断进展，又如何能做到不落后于时代？这些问题都告知我们，学习是每个社会成员终身的事情。”学习是的事，是现代人的第一需要。从某种角度说，学习已经成为每个现代人的生存和进展风格。只有学会学习，我们才能当今社会大潮中搏风击浪，勇往直前。

学会学习的内涵：学会把握最适合自己的学习方式，能够通过探索，独立地进展有效的学习。作为一名教师在专业成长的道路上学会学习尤为重要，其缘由有二：

其一：学校的教育功能要求教师学会学习。学会学习是教师从教的基石，《学习的革命》一书中指出“全世界在争辩这样一个问题：

学校应当教什么？在我们看来，最重要的应当是两个科目：学会怎样学习和怎样思索。”提出相互联系的四局部课程模式即：个人成长课程、生活技能课程、学习如何学习的课程、详细内容的课程。要指导学生怎样学习，教师应是学习的典范，应当领先学会怎样学习。

教给学生发觉真理的方法，而非简洁的奉送真理，以即授之以渔。

其二：学问迅猛更新客观上要求教师学会学习。据技术猜测专家测算，人类的学问，目前是每三年就增长一倍。西方白领阶层目前流行这样一条“学问折旧率”：一年不学习，你所拥有的学问就会折旧80%。面对学问的蜂拥而至，我们必需学会从中筛选、检索、加工、整理这些信息，从中提取出最有利于自己生活、最有利于师生进展的信息，不断更新自己的学问构造，使自己课堂常教常新，永久流淌着时代的春水。

综合国际、国内的一些讨论成果，教师要做到“学会学习”，应当具有以下学习力量：把握熟悉世界的工具，学会学习的方法；

有效地沟通与表达；

泛读和理解的技能；

探究推理、解决疑难的力量；

获得、处理与应用信息的力量；

创新的意念；

开展讨论的力量；

终身学习。

教师具备了较强的学习观念，要渐次形成肯定的学习力量，养成了学习的习惯，就需要在教书育人的实践中学习、学习、再学习，全力建立学习型学校。详细操作层而：

(1)个体学习

教师个人要勤学不辍，学会学习是每位教师的人生主餐。首先教师要主动学习间接阅历。其途径是向书本学习，博览群书，一本好书像一艘船，带着我们从狭隘的地方驶向无限宽阔的海洋(凯勒语)；

向四周其他同仁学习，学习他们的教书育人的阅历和方法，结合自己的实际奇妙移植，可以少走弯路；

利用计算机网络学习，不断提高自己的信息素养，娴熟的运用计算机猎取、传递和处理信息。再者，要积极主动积存直接阅历。要向实践学习，实践出真知灼见，实践长才干。学习中有三点特殊重要：一是快速猎取有用信息；

二是利用它来解决问题；

三是变革它推陈出新。

互动学习

师生间的教学活动，主旨是培育学生学会积极主动的学习。课堂教学是对话、沟通与学问建构的过程。教师是师生从事学问建构与发展的试验室，要积极实现师生间、生生间的互动探究活动。师生、生生、生与媒体间可以尝试专注式学习、合作学习、专题学习、网络探索学习、讨论性学习等方式，使我们的学习真正能激发学生的兴趣，使之愿学、乐学、制造性的学。网络探究学习是一种以单一主体探究为导向的学习活动。它常常以网页呈现问题作为开头，引导学习者解决问题。在学习活动中，学习者如同一位探险者，与一群各俱专长的探险高手，在网络中作学问探究。

团队学习

我们的社会正从学历化社会”走向“学习化社会”，学习的外延就是生活的外延，生活即学习。很多国家提出如新加坡等建立学习化的国家，上海等城市提出建立学习化的城市，我们教师工作成长的学校也应经过全体员工的努力而打造为学习型的学校。

如何使我们的学校向学习型的学校迈进？

彼得?圣吉在《第五项修炼》一书中提出的五项修炼是改善个人与组织的思维模式，使组织迈向学习型组织的五项技术。这五项技术是：自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，团队学习，系统思索。

五项修炼是一个有机的整体，不能孤立或分割开来。学校要有自己鲜明的办学理念和教育哲学，用共同的远景目标培育成员对学校的长期承诺，客观的端详自己，不断改善心智模式，团队中成员不断超越自我，相互学习，取长补短，从全局利益动身，全而提升整体的教书育人水准，全力打造学习型学校。

学会讨论

学会讨论，探究反思，养成勤于思索，勇于创新的习惯，努力做专家型教师。

“教师即讨论者”是国际教师专业进展的重要理念。教师要想获得持续性进展，适应教育改革的要求，就必需在自己的从教生涯中不断的反思，不断的讨论，不断的改良。教育讨论是采纳科学的方法，对教育现象和教育实践中的事实，进展了解、收集、整理、分析，从而发觉和熟悉教育现象的木质和客观规律。

（1）教师为什么要成为讨论者？

首先，教师成为讨论者是时代进展的客观要求。教学系统是有教师、学生、教材、媒体等要素构成。其中教材即教学内容随着时代的进展和科技的进步要不断融入新奇的血液，教师要更新学问构造，不断整合教材；

新的课程开发国家把局部权力下放给学校和教师，教师即是课程的消费者，也是课程的开发者、设计者，这就要求就是应以讨论者的身份进展课堂教学实践；

教育的对象学生他们具有鲜亮的个性、不同的智力水公平等，这需要教师因材施教，制造性地进展教育,开挖他们的才智潜能，这些无疑都必需教师具备较深厚的科研意识，要求教师在讨论状态下工作。

其次，教育讨论是教师成长的必备条件。从教师专业成长的角度说，教师的专业学问拓展、专业力量提高和专业情意的进展，都离不开讨论。一名师范毕业生由新教师成为合格教师，可以在实践中感悟或师于名师，而仿照和向老教师倾角是一条成为合格教师的捷径，可以少走弯路，缩短成熟期；

而又根本胜任到名家名师的成长，则需要像科学家那样的探究讨论，用理性的目光，大胆尝试，制造性地改良自己的工作，逐步形成自己独特的教学风格，成为业内的行家里手。

国内外很多教育家，如美国的桑代克、我国的陶行知等人，他们都是教师出身，但他们在工作中讨论