上大附中班主任工作微技能培训

张治

2013.6.29

基于道德领导下的班主任工作微技能第1页，共48页。教育=教+育

聪明的教师在教室里为学生送来知识，伟大的教师在灵魂里为学生点燃智慧。

第2页，共48页。话题一：认识班主任工作话题二：了解我们的班集体话题三：学习教育管理理论话题四：研究提炼工作特色第3页，共48页。话题一：班主任工作的基本定位由于班主任与学生朝夕相处，心理相融，他要用自己的心血、才智，通过言传身教作用于全班学生。同时，班主任也是连接教师与学生的桥梁，是维系学校与家长的纽带。因而，可以说：班主任是学校工作与学生最直接的“亲密接触者”，是德育工作的组织者、实施者、监督者、检查者和评价者，集编、导、演于一体。第4页，共48页。人们说：班主任是美的心灵的塑造者，健康个性的培养者，是学生人格的榜样、道德行为的示范者，是学生健康成长的导师，是影响学生人生命运的人，是教师队伍中的一支重要的中坚力量，处于功不可没的主体地位。第5页，共48页。

班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。－2009教育部《中小学班主任工作规定》第6页，共48页。第三章职责与任务第八条全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德智体美全面发展。

第九条认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向上的集体氛围。指导班委会和团队工作。

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第十条组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并做好安全防护工作。第十一条组织做好学生的综合素质评价工作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校提出奖惩建议。第十二条经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。

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在经历了若干年的教师工作后，我得到了一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，“我”是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪是影响学生学习气氛和情绪的主因……

作为一个教师，我拥有让一个孩子的生活痛苦或幸福的权力。我可以是一个实施惩罚的刑具，也可以是给予鼓励的益友，我可以伤害一个心灵，也可以治愈一个灵魂，学生心理危机的增加或减缓，孩子长大后是仁慈还是残忍，都是我的言行所致。--（美国）教育心理学家海姆·吉诺特第9页，共48页。

教师注定一辈子平平凡凡、默默无闻、为人作嫁，但教师关注的是一个个鲜活的生命，是青少年的心灵，是宇宙万物最神圣、最神秘、最具活力的对象。教师的劳动成就了学生，“使自卑的心灵自信起来，使懦弱的体魄强壮起来，使狭隘的心胸开阔起来，使迷茫的眼睛明亮起来，他让愚昧走向智慧，让弱小走向强大”……培养青少年求真向善趋美的心灵，引导青少年的生命健康茁壮地成长，这既是班主任的责任，更是班主任的幸福。

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班主任的“特别”性班主任应该特别有学问、特别有爱心、特别有修养、特别有心计、特别爱读书、特别爱思考、特别爱研究、特别敢创新。对学生的爱是班主任的特性，班主任的爱不同于其他的爱，班主任对学生的爱比任何亲情、爱情、恋情、友情更深沉、更执著、更无私、更持久、更真挚、更热烈，这是世界上最高尚的感情。

第11页，共48页。附件一：班主任作用示意图第12页，共48页。新课程背景下的班主任工作一、班主任要不断审视并转换自身角色1、班主任角色由单一型向多元型转换——社会多元化与学生多层次发展的需要（包括情感、个性、心灵）。2、班主任角色由权威型向对话型转换——以人为本，学生主体成功的需要。天生其人必有才，天生其才必有用（北师大林崇德教授）3、班主任角色由限制型向发展型转换——人的全面、可持续发展的需要。第13页，共48页。4、班主任角色由高耗型向高效型转换——社会竞争的需要。5、班主任角色由经验型向科研型转换——科学技术发展的需要。6、班主任角色由被动适应型向主动创造型转换——知识经济的需要。7、班主任角色由封闭型向开放型转换——社会环境、家庭教育的需要。第14页，共48页。二、新的班主任角色定位1、班主任应该是“学科专家”和“人生导师”教书匠——“学科专家”管理员——“人生导师”2、班主任应是学生的“知心朋友”和“阳光使者”（1）学生人格的守护。（2）学生个性的张扬。（3）学生情感的激励。（4）学生心理的疏导。第15页，共48页。3、班主任应该是“班级文化的设计师”（1）班级文化一是学生学习生活的硬环境；二是促进学生发展的软环境。（2）班级生态一是多样性（世界没有垃圾，只有放错位置的财富）；二是可持续发展（终身学习、终身奋进）。第16页，共48页。4、班主任应该是“家校沟通的桥梁”

“教育的效果取决于学校、家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。”（1）配合家长学校，统一教育观念。（2）开好家长会，取得家长支持。（3）开展亲子活动，家校和谐统一。（4）做好“家访”，全面了解学生。第17页，共48页。话题二：了解我们的班集体问题：班级和班集体有何区别？班级是学校进行教育教学活动基本单位，是学校根据一定的编班原则正式组建的师生群体。班级对学生影响至深，班级经营对学生成长至关重要。第18页，共48页。班级不会自然形成班集体马卡连柯说：我们不能随便拿一群人作为集体。集体是活生生的社会有机体，因为它有机构、权能、责任和彼此之间的相互依赖的关系。否则就是一个团伙而已。第19页，共48页。班集体的特性目标上：具有定向统一性价值观上：班集体崇尚集体主义取向。行为上：班集体倡导令行禁止。情感上：班集体具有彼此相悦的特征。第20页，共48页。班集体建设的二点体会1、尊重差异才是真正的尊重学生。★差异是对教学的挑战，也是对班集体建设的挑战、对班主任工作的挑战，同时也是宝贵的学习资源。这种资源蕴含在每个个体之中，蕴含在班集体之中，只要我们尊重、了解、顺应并加以谨慎地正确引导，这种资源就能被开发利用，差异就能成为推动学生个体发展的动力，成为构建丰富多彩班级文化的动力。第21页，共48页。★对于班集体来讲，差异之所以能成为资源：一是差异意味着丰富。二是差异导致对话。三是差异引发评判和反思。四是差异构成了“小社会”。第22页，共48页。★要尊重学生人格，善于进行“心理移位，设身处地地体察学生的心理处境，关心学生学习的细微变化和点滴进步，及时地加以引导、表扬、鼓励，使学生逐渐对班主任产生一种亲切感、安全感。★实际上，班主任信任学生，尊重学生，就能唤起他们的自尊心、自强心，激励他们发奋学习，战胜困难，产生强大的内在动力。相反，如果班主任不信任、不尊重学生，尤其在公共场合，哪怕是无意识地用羞辱的语言去刺激学生，那么，在学生面前，你就失去了教育的基础和权力。对善于做学生朋友的班主任，有哪个学生不喜欢他呢？2、发扬民主精神，保持良好形象。第23页，共48页。班级管理的目标长期以来，我们以管住学生为目标，通过各种约束性规章制度，借助量化打分等手段，采用检查评比等方式，迫使学生服从纪律，保证教育教学活动顺畅进行。学生管理离不开规范，但是这是我们的目标么？第24页，共48页。班级管理走向班级经营班级经营是师生遵循一定的准则，通过计划、组织、安排、督导和预期等活动，适当而有效地处理班级中的人事物等各项事务，以发挥教学效果，完成于东的教育目标的历程。班级管理侧重制度约束，刚性管理、严密监控以确保学生不出事，保障教育教学活动顺利进行为准则；而班级经营也在不排除管理手段的前提下，以班级全体成员的共同成长为价值追求。第25页，共48页。班级经营的理念1、平等，以学生为出发点。2、扎根，为学生寻找方向，进行生涯规划。3、包容，体谅学生差异。4、关爱，接纳学生的不同。5、引导，提供正确的方式6、同理，给与真诚关怀。7、温暖，营造温馨环境。8、接纳，了解个体差异。第26页，共48页。班集体建设1、建树班级共同愿景2、建立强有力的班级集体核心3、健全规章制度，培养良好班风4、学生自我管理和参与管理第27页，共48页。班集体管理策略一、虚实结合班主任工作涉及到学生管理的方方面面，班主任要立足学生的思想、学习和发展的实际，从点滴小事做起，同时又要有长远的眼光，坚持学习、研究与探索，做到既务实又务虚，虚实结合。第28页，共48页。所谓“务实”，就是班主任工作要从学生实际和班级的实际出发，从当前做起，从具体的小事做起。要心怀学生，心系班级，让学生处处感受到班主任的情与爱，体验到班主任对学生学习、生活、工作的指导，使班主任既是学生的兄长、朋友，又是学生的导师、助手。第29页，共48页。所谓“务虚”，就是班主任工作需要理论指导，需要不断地总结经验，吸取教训，提高自己的管理水平。班主任要跳出实际看实际，不断学习新的教育理论，研究探索自己的工作方法与策略，努力提高自己的文化修养和理论水平，以使班级管理不断上层次。第30页，共48页。魏书生曾经说过“管是为了达到不管”。要讲究一点“管”与“放”的艺术。“管”是手段，“不管”是目的，但“不管”绝不意味着班主任对班级发展听之任之。班主任的“不管”是以培养全体学生的“共管”为前提的，是以追求班级管理的“大治”和学生能力的全面提升为目的的。二、收放有度第31页，共48页。三、冷热交替所谓“冷”，就是“冷处理”；所谓“热”，就是“热加工”。在班级管理中，有些事情的发生，需要趁热打铁，如：表扬学生，激励学生，肯定班级的成绩，不良苗头的出现等，都要“热加工”，这样有利于激发学生前进的动力。象学生偶而违犯纪律或因能力所限管理不到位，理解不全面或有偏颇导致失误等问题的产生，则要延缓时间，冷却降温，予以“冷处理”，再不失进机地予以帮助教育，也许这样做效果会更理想一些。

第32页，共48页。一般说来，从严管理班级，至少应包括以下几个方面：★一是指导思想要有严格的要求；★二是学生行为上要有严明的纪律；★三是违纪面前要有严肃的态度；★四是处理班级事务时要有严谨的步骤。四、严宽有据第33页，共48页。“严”的同时还必须伴有“宽”的成分在里面，尤其是对违犯了校规校纪的学生，在对其表现出“严”的一面的同时，还要给其留有悔过自新的空间与余地。班主任应有宽宏的度量，宽恕学生的错误，对学生宽大处理，让学生认清错误后在宽畅的心境中悔过自新。“宽”与“严”是对立统一的，“严”不是冷面铁心，“宽”不是迁就纵容，只有做到“严中有宽，宽中有严”，才能达到预期的教育效果。第34页，共48页。班主任在实际工作中，应该：多一些民主，少一些专制；多一些鼓励，少一些批评；多一些引导，少一些说教；多一些情感，少一些烦躁。

五、疏堵相伴这样才能把“堵”与“疏”结合起来，变“堵”为“疏”，或者以“疏”为主，以“堵”为辅，从而让学生增强明辩是非与自我教育的能力。第35页，共48页。避免形成管理依赖症班级文化是班级经营的核心内容文化的核心是自觉，管理是底线，文化是引导。第36页，共48页。话题三：道德领导管理理论萨乔万尼：《道德领导：抵及学校改善的核心》1、学校的本质是什么？不是组织，不能仅仅根据组织行为学来解释和管理，根据学校知识生产和教书育人的特征决定了它本质上是一个学习共同体。组织侧重规章和操作程序，而学习共同体重在目的、信仰、价值观、专业精神、团队精神、成员互依、对社会的承诺等。第37页，共48页。话题三：道德领导管理理论2、领导者的权威：科层权威心理权威技术-理性权威专业权威道德权威第38页，共48页。话题三：道德领导管理理论确立目标还是建构目的？确立目标是正确地做事建构目的是做正确的事第39页，共48页。话题四：班主任工作微技能第40页，共48页。班主任工作中的几个不等式：

信任不等于放任；爱护不等于袒护；严格不等于苛刻；家访不等于告状；苦口婆心不等于唠叨；量化考核不等于记黑帐；展示才气不等于自吹自擂；与学生打成一片不等于称兄道弟。第41页，共48页。请分析下面班主任的做法是否“专业”学校运动会上一个学生在男子100米决赛中扭伤了踝关节，住了院，家长十分恼火，要找学校“算账”。班主任急了，怎么办？按照《校园安全事故责任认定办法》，学校可以不承担医药费等，但家长会“胡搅蛮缠”，领导也会因为自己没有“搞定家长”而迁怒于班主任。班主任选择了“爱心感动法”，每天下班后都要到医院看望，甚至动用妻子，让她炖鸽子汤、排骨汤，然后送到医院，还安排漂亮女生每天放学后给他补课。这一招果然有效，家长再也“没好意思”找学校“算账”。这位班主任的“爱心感动法”也因此多次被校长在各种场合传播，似乎这已经是“专业”最佳表现了。案例：无责伤害事故我这样处理专业么？第42页，共48页。刘