小学数学- 分数的意义教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析数学教学，要让学生亲身经历数学知识的学习过程，也就是经历一个丰富、生动的思维过程，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，激发学生对数学学习的兴趣。因此，在教学中我们将以学生发展为立足点，以自我探究为主线，以求异创新为宗旨，借助多媒体辅助教学，引导学生动手操作，观察辨析、自主探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生全面、全程、全心的参与到每一个教学环节中，在教与学的过程中，使学生观察、操作、口头表达能力得以培养，使学生的创新意识得以开发和增强。《分数的意义》是本单元的教学主干，也是本单元的教学重点。“分数”的知识对于学生来说并不是张白纸，是他们在三年级学习中已借助操作、直观初步认识了分数。知道了分数各部分名称、读写法、以及知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行学习的。这节课的学习是系统学习分数的开始，也是把分数的概念由感性上升到理性的开始，尽管教材在知识呈现上显得比较简单，但是使学生学习起来有一定的难度，因为知识点较多，一共有五个，分别是：分数的意义、分数各部分名称和含义，以及分数单位和单位“1”的含义等。理解分数的意义是这节课的教学重点，也是学生的学习重点，这节课的教学难点是单位“1”的理解，学好这课是学习真分数和假分数、分数基本性质的重要前提，对以后学习有关分数知识有着举足轻重的作用。教材分析《分数的意义》是苏教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第四单元第一课时的内容。这部分内容是在学生已经学习了把一个物体、一个图形平均分成几份，用几分之一、几分之几表示其中的一份或几份，又学习了把若干个物体组成的一个整体平均分成几份，用几分之一或几分之几表示这样的一份或几份的基础上引导学生抽象出单位1的概念，概括分数的意义，认识分数的单位。为进一步探索分数的基本性质，学习分数四则运算以及运用分数知识解决实际问题奠定了基础。教材安排了一道例题，例1要求学生用分数表示每个图中涂色部分，引导学生根据已有的经验感受被平均分的对象是非常广泛的，从而抽象出“单位1”的概念以及概括分数的意义并认识分数的单位。“试一试”和“练一练”要求学生说明每个分数的分数单位以及该分数含有多少个这样的分数单位，使学生在理解分数意义的同时，不断巩固对分数单位的认识。练习六的1-5题主要是加深对“单位1”的理解，进而理解分数的意义。根据上述教材内容与结构的分析，考虑到五年级学生已有的认知水平和生活经验，结合数学学科的特点以及数学课程标准的要求，制定了如下的教学目标：1、让学生初步理解单位“1”和分数单位的含义，进一步理解分数的意义；2、让学生在经历分数意义的抽象、概括的过程中，进一步发展数感，培养观察、抽象、概括的能力；3、让学生在积极参与数学活动的过程中，养成独立思考，主动与他人合作交流的习惯，获得成功的体验，树立学好数学的自信心，培养对数学的积极情感。根据数学课程标准与教材，结合学生的基础，我确立了本节课的教学重、难点：教学重点：掌握分数的意义难点：认识分数单位以及对单位1的理解接着我将谈谈本节课的教法和学法：本节课我将采用自主探索，合作交流的教学方法，让学生在观察以及用分数表示涂色部分的过程中，体会分数的意义，在小组交流中，抽象出单位1的含义以及概括出分数的意义，进而认识分数的单位，为学生创设一个宽松的学习环境，使得他们能够积极自主地，充满自信的学习数学。为了掌握这部分内容，在课堂教学中，给学生充分的时间和空间，让学生自主探究，合作交流，通过动手写一写，动脑想一想，抽象概括出分数的意义，激发学生学习的积极性。学情分析我所任教的五年级一班，共有学生31人，班中学生学风浓，班风正，大部分同学学习自觉，态度端正，上课认真专心，作业及时，书写端正，学生都已经养成良好的学习习惯，各方面表现较好，但班中学困生还是较多，他们有的厌倦学习，畏惧困难；有的是学习方法不当，还有的是学习习惯差，致使学习基础薄弱。学生的学习成绩的确存在明显的两极分化，针对这些情况，重点抓好基础知识教学的同时，要更加注意加强后进生的辅导和优等生的指导工作，让不同的学生在数学方面有不同的收获，期待全面提高合格率和优秀率。《人教版五年级数学下册《分数的意义》教学设计及反思》这一教学反思，来自斐斐课件园！http://www.人教版五年级数学下册《分数的意义》教学设计及反思

《分数的意义》课后反思本课教学的重点就是分数的意义。考虑到如果让我自己概括分数的意义，概念中“一份”我也会把它纳入到“几份”中去，让学生自主、完整地概括出这一概念几乎不可能。因此我主要是引导学生回顾前面各个分数的产生，使学生在回顾的过程中感受、理解、提炼出分数意义的模型，结合教师的板书补充，逐步形成分数的意义。而对于分数单位的教学，我是在分数的意义教学之后，让学生通过看书，再通过尝试回答，去理解。在多次回答“它的分数单位是多少？它里面有几个这样的分数单位？”之后，学生势必会有一些发现，再请学生概括出分数单位、分数单位的个数与分数分子、分母的关系，使学生在数学技能方面得到发展。在设计练习时，我着重围绕本课重点既分数意义的理解进行安排，既安排了完成书本上的习题，也设计了一道综合性、生活化、渗透数学思想的习题J.Net教学目标：1、使学生理解分数的意义及分子分母的含义。2、在操作、观察、思考、辨析等活动中，体会部分与整体的关系，感受分数的相对性。3、让学生亲身体验知识的形成过程，激发学生探索知识的强烈愿望和数学学习的兴趣。教学重点：通过具体的操作活动，使学生理解分数的意义，发展学生的数感。教学难点：在比较辨析中体会部分与整体的关系，感受分数的相对性。教学过程：一、导入出示：数1、你们都学过哪些数？（整数、小数、分数）把你知道的分数知识说出来，让我们大家分享一下好吗？预设：（1）分数有分母、分子、分数线（2）把一个西红柿，一包饼干，平均分成两份，取一份就是1/2……2、关于分数，你还想知道什么呢？预设：（1）分数加减法（2）约分、通分……看来大家的求知欲很强，今天咱们就继续研究分数二、实践操作，研究新知（一）认识单位“1”出示：1/41、你能举例说明1/4的含义吗？把它画下来2、学生活动，教师巡视先完成的同学再举举其他的例子3、汇报交流学生边汇报，教师边板书预设：（1）我把一块蛋糕平均分成四份，这样的一份就是这块蛋糕的1/4板书：平均分强调：是谁的1/4（2）我把一个长方形平均分成四份，这样的一份就是这个长方形的1/4（3）我把一米平均分成四份，这样的一份就是一米的1/4（4）我把香蕉平均分成四份，这样的一份就是（这把香蕉的）1/4这一份是谁的1/4啊？也就是说把这四根香蕉看成了一个整体平均分成四份，这一份就是这个整体的1/4你们知道这个整体可以用什么来表示吗？（用自然数“1”来表示，通常把它叫做单位“1”。）这一份就是(单位“1”)的1/4上面这些图中，把谁看做单位“1”？分别说一说4、你还能把多少图形平均分，也能用1/4表示其中的一份？（5）我把八个蛋糕平均分成了四份，这样的一份就是这盒蛋糕的1/4这是把谁看成一个整体？（这盒蛋糕），那么这盒蛋糕就是（单位“1”）这样的一份就是（单位“1”）的1/45、请同学们观察我们操作的结果，有什么相同点和不同点？相同：都是平均分成四份，表示其中的一份，也就是意义相同不同：单位“1”不同，有的是把一个物体进行平均分，有的是把多个物体看成一个整体进行平均分分多个物体时，1/4一会表示1根，一会表示2根，一会表示3根6、通过观察你现在认为1/4与它们所分的物体的（个数）无关，也就是与（单位“1”无关）。无论物体的个数是多少，1/4的分母“4”，始终表示把它们平均分成四份，分子“1”始终表示其中的一份。只要把单位“1”平均分成四份，其中的一份就可以用1/4表示7、每一份出现数量不同是因为（单位“1”不同）8、如果把他们平均分成四份，表示其中的两份呢?(2/4)你能说说它表示的含义吗？三份呢？四份呢？2、教师：这样的2份、3份……是单位“1”的几分之几？是几个图形那也就说既可以平均分成若干份，又可以表示其中的一份或几份3、归纳概念：师在学生回答的基础上概括小结：把单位“1”平均分成若干份，它的一份或几份就可以用分数来表示。这就是我们今天探究的内容——分数的意义。（板书课题）三、简单应用，生活中解释意义1用分数表示下面图中的涂色部分2判断并说明理由3分数不仅在我们的课堂中，而且还出现在我们的生活中。头部的高度约占身高的八分之一。长江干流的水约五分之三的水体受到不同程度的污染。死海表层的水中含盐量达到十分之三。学生自主阅读，结合具体情境说说每个分数的意义。谈谈你读后有什么感受。（感受分数与生活的联系，增强节约用水的意识）四、课堂总结通过这节课的学习，你对分数又有了哪些新的认识？有哪些收获？1.用分数表示下面各图中涂色的部分。

（）（）（）（）2、每个茶杯是这套茶杯的（）。每块月饼是这盒月饼的（）。每袋粽子是这些粽子的（）。每种颜色的跳棋是这盒跳棋的（）。3、用下面的分数表示图中的涂色部分，对不对？4、读出分数，说说它们的具体含义。

《分数的意义》效果分析本课教学的重点就是分数的意义。考虑到如果让我自己概括分数的意义，概念中“一份”我也会把它纳入到“几份”中去，让学生自主、完整地概括出这一概念几乎不可能。因此我主要是引导学生回顾前面各个分数的产生，使学生在回顾的过程中感受、理解、提炼出分数意义的模型，结合教师的板书补充，逐步形成分数的意义。而对于分数单位的教学，我是在分数的意义教学之后，让学生通过看书，再通过尝试回答，去理解。在多次回答“它的分数单位是多少？它里面有几个这样的分数单位？”之后，学生势必会有一些发现，再请学生概括出分数单位、分数单位的个数与分数分子、分母的关系，使学生在数学技能方面得到发展。在设计练习时，我着重围绕本课重点既分数意义的理解进行安排，既安排了完成书本上的习题，也设计了一道综合性、生活化、渗透数学思想的习题。前两道练习分别是书中的“做一做”和“练习十一第1题”，第三道“划分图形”问题的设计考虑有三：一是适度综合了书中练习十一第2、3、4三题。首先是让学生在具体的实际生活问题中理解把哪个量看作“单位1”，深化对分数意义的理解；其次是使学生感受到同一个分数，“单位1”的量变化，所对应的数量也随之变化。并引导学生通过观察，感受到“单位1”的量的变化是如何影响分数所对应的数量的变化的整课的教学，还是存有一些遗憾。比如一些细节上处理还是不够好。在新授部分将许多物品作为整体呈现时还是需要用一些符号使学生深入感受到将它们看作一个整体，在学生看书过程中缺少必要的引导和指导。还有就是练习的量还是较少，学生在技能层面发展不够。

分数的意义课后反思本课教学的重点就是分数的意义。考虑到如果让我自己概括分数的意义，概念中“一份”我也会把它纳入到“几份”中去，让学生自主、完整地概括出这一概念几乎不可能。因此我主要是引导学生回顾前面各个分数的产生，使学生在回顾的过程中感受、理解、提炼出分数意义的模型，结合教师的板书补充，逐步形成分数的意义。而对于分数单位的教学，我是在分数的意义教学之后，让学生通过看书，再通过尝试回答，去理解。在多次回答“它的分数单位是多少？它里面有几个这样的分数单位？”之后，学生势必会有一些发现，再请学生概括出分数单位、分数单位的个数与分数分子、分母的关系，使学生在数学技能方面得到发展。在设计练习时，我着重围绕本课重点既分数意义的理解进行安排，既安排了完成书本上的习题，也设计了一道综合性、生活化、渗透数学思想的习题分数的意义课后反思本课教学的重点就是分数的意义。考虑到如果让我自己概括分数的意义，概念中“一份”我也会把它纳入到“几份”中去，让学生自主、完整地概括出这一