高三地理探究式教学反思

高三地理探究式教学反思高三地理探究式教学反思（共2篇）由大文斗会员“90yi09”投稿细心举荐，希望对你的学习工作能带来参考借鉴作用。

第1篇：高三地理探究式教学反思

探究式教学是指老师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动，使学生获得学问、应用学问、解决问题、培育实力的一种重要的教学方式。它强调学生对所学学问、技能的实际运用而不是机械的记忆，同时强调学生通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的相识，使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。高三复习阶段的教学往往是教学改革难以触动领域，在复习阶段的教学中，老师习惯于以自己为核心，将自己对学科学问、技能的归纳总结细致地灌输给学生。而学生也非常“乐于”接受这种“填鸭式”的灌输。然而这样的教学更强调学生对学问的机械记忆，学生学会的也是死记硬背，生搬硬套的技能。这种技能既适应不了信息量大、敏捷多变的高考形势，更谈不上是对学生终身进展有用了。基于上述状况，我尝试在高三地理复习中开展探究式教学模式，详细通过如下图四步骤来完成。

高考典型例题展示

学生分析暴露问题老师归纳总结规律

教学反思教学相长这种模式的优点在于既能够有效地暴露学生在主干学问、重要学问点中的缺漏，让课堂教学有的放矢；又通过规律总结，举一反三，能够有效地增加学生地理综合分析实力，提高学生运用地理原理解决地理实际问题的实力，适应素养教化环境下的高考。详细做法如下：

（一）高考典型例题展示，引发求知学起于思，思源于疑，学习从疑问起先，因而通过提出问题，引发学生求知欲成为调动学生主动性的起点。作为教学过程起始环节，问题的设计是非常关键的，而以近年来高考题型为案例设疑更能够激发学生地理思维实力，为实现预定教学目标供应了可能。由于近年高考试题不讲究学科学问体系的完整性和学问点的覆盖面，而是实行专题化考查方式，要求学生对某个学问点有从不同侧面、多角度分析和解决的实力，命题的切入口小，纵向挖掘深的特点，因此在进行小专题复习的时候将近年来高考有关这个学问点的题型集合起来统一训练是很有必要的。比如分析影响工业布局因素的时候，就把20xx年全国卷（1）高考36题和20xx全国卷（2）36题展示出来，让学生独立思索，完成。

（二）学生分析，暴露问题高考题型的设计让学生思维活动就有了明确的目的性，他们就会调动自己已有的学问体系和方法，来分析、解决地理问题，这个过程也是暴露学生学问缺漏很好的方式。在详细的复习课堂中，暴露学生缺漏的方式也比较多样，通常可以实行以下两种方式（1）个别提问：让个别希望生起来回来问题，要求回答结论，得出结论的依据有哪些，比如题目中的材料，图表信息，运用的地理原理等，通过对学生解题思路的分析，老师主要做好引导，分析优劣。（2）小组探讨：对于一些综合题目，在学生独立思索的基础上允许同桌之间，上下桌之间进行探讨。在小组探讨时，每一位成员都须要提出自己解题过程中的方法或者出现的思维障碍，同时细致倾听其他组员的观点，并在此基础上，将全部的观点进行分析、归纳，得出比较全面的综合性的结论。这种合作学习方式，促进了同学之间的思想沟通，学生获得了相互取长补短的机会，也提高了他们的人际交往实力和口头表达实力。合作探讨过程中，老师要加强巡察，一方面确保纪律，另一方面个别小组，对于要探讨的内容无从下手，白白的僵持着奢侈时间，此时，老师可以赐予适当的提示，帮助他们打开思路，深化到探讨中来。

（三）老师归纳总结规律，案例迁移，举一反三针对学生自主学习过程中暴露出来的问题，老师发挥引导作用，因势利导，有的放矢，这样才能有效地提高课堂效率。在课堂中，老师要擅长关注学生，通过以点带面，表扬学生思维的闪光点，分析总结暴露出来的问题，尤其高考地理试题设计更加侧重于地理信息的推断、摄取、分析、应用实力的考查，这也要求老师要擅长总结归纳学生暴露出来的问题，这些问题主要有以下几个方面（1）地理基础学问点缺漏，主要体现在地理概念和地理特征上；（2）地理规律、原理不会运用，没有做到《考试大纲》要求：“理解地理基本规律和原理，运用所学的地理及相关学科的学问和观点，运用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律和原理”；（3）不能有效地从题目中获得地理信息，包括文字材料信息，统计图表信息，地图信息。（4）地理特征、规律、成因描述不清晰。对于属于审题思路的问题，老师要对高考题型设计，题目切入口的位置、方向，以及跟书本基础学问点的联系做出深化的分析，以高考题型为案例将这种解题思路进行拓展迁移，举一反三；对于属于地理学问运用实力不足的问题，老师要擅长归纳总结，将学问要素化，努力使学生答题做到“点多、面广”以适应高考踩点给分的要求。比如老师可以将工业、农业、城市等的区位因素分析，地形特征描述，影响气温柔降水因素类似的地理特征、规律，成因渗透到分析高考典型试题上，让学生知道如何进行运用。探究式的课堂模式让学生有自主学习合作学习的机会，但老师千万不能掉入到就题论题，讲解练习当中去，肯定要不断地归纳总结地理规律，进行地理学问迁移，努力使学生对同个学问点不同角度考查和同种角度考查不同学问点的题目都能够做到得心应手。

（四）教学反思，教学相长教学反思是整个教学实践非常重要的一环，课后老师可以自我反思，回忆下课堂教学设计是否存在纰漏，教学思路是否清晰，师生互动是否和谐，教学目标是否达成；另一方面老师也可以阶段性地向希望生征询课堂教学看法，包括学生对教学方式的接受状况和对重要学问点的驾驭状况，最终达到教学相长的目标。

将探究式教学引入高三地理复习中，通过以问题为导向，尤其以高考题型为典型案例，引导学生自主学习和小组合作学习，有利于提高学生综合分析地理事物的实力，提高将地理原理解决地理实际问题的实力，通过教学反思，调整教学方式，使得课堂教学更具有针对性，这些不仅使学生能更好地应对敏捷多变的高考，而且使学生提高其地理素养，今后更好地应对学习、工作和生活中的问题。

第2篇：高三地理探究式教学反思

探究式教学是指老师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动，使学生获得学问、应用学问、解决问题、培育实力的一种重要的`教学方式。它强调学生对所学学问、技能的实际运用而不是机械的记忆，同时强调学生通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的相识，使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。高三复习阶段的教学往往是教学改革难以触动领域，在复习阶段的教学中，老师习惯于以自己为核心，将自己对学科学问、技能的归纳总结细致地灌输给学生。而学生也非常“乐于”接受这种“填鸭式”的灌输。然而这样的教学更强调学生对学问的机械记忆，学生学会的也是死记硬背，生搬硬套的技能。这种技能既适应不了信息量大、敏捷多变的高考形势，更谈不上是对学生终身进展有用了。基于上述状况，我尝试在高三地理复习中开展探究式教学模式，详细通过如下图四步骤来完成。

高考典型例题展示学生分析暴露问题老师归纳总结规律教学反思教学相长这种模式的优点在于既能够有效地暴露学生在主干学问、重要学问点中的缺漏，让课堂教学有的放矢；又通过规律总结，举一反三，能够有效地增加学生地理综合分析实力，提高学生运用地理原理解决地理实际问题的实力，适应素养教化环境下的高考。详细做法如下：

（一）高考典型例题展示，引发求知学起于思，思源于疑，学习从疑问起先，因而通过提出问题，引发学生求知欲成为调动学生主动性的起点。作为教学过程起始环节，问题的设计是非常关键的，而以近年来高考题型为案例设疑更能够激发学生地理思维实力，为实现预定教学目标供应了可能。由于近年高考试题不讲究学科学问体系的完整性和学问点的覆盖面，而是实行专题化考查方式，要求学生对某个学问点有从不同侧面、多角度分析和解决的实力，命题的切入口小，纵向挖掘深的特点，因此在进行小专题复习的时候将近年来高考有关这个学问点的题型集合起来统一训练是很有必要的。比如分析影响工业布局因素的时候，就把20xx年全国卷:

（1）高考36题和20xx全国卷

（2）36题展示出来，让学生独立思索，完成。

（二）学生分析，暴露问题高考题型的设计让学生思维活动就有了明确的目的性，他们就会调动自己已有的学问体系和方法，来分析、解决地理问题，这个过程也是暴露学生学问缺漏很好的方式。在详细的复习课堂中，暴露学生缺漏的方式也比较多样，通常可以实行以下两种方式:

（1）个别提问：让个别希望生起来回来问题，要求回答结论，得出结论的依据有哪些，比如题目中的材料，图表信息，运用的地理原理等，通过对学生解题思路的分析，老师主要做好引导，分析优劣。

（2）小组探讨：对于一些综合题目，在学生独立思索的基础上允许同桌之间，上下桌之间进行探讨。在小组探讨时，每一位成员都须要提出自己解题过程中的方法或者出现的思维障碍，同时细致倾听其他组员的观点，并在此基础上，将全部的观点进行分析、归纳，得出比较全面的综合性的结论。这种合作学习方式，促进了同学之间的思想沟通，学生获得了相互取长补短的机会，也提高了他们的人际交往实力和口头表达实力。合作探讨过程中，老师要加强巡察，一方面确保纪律，另一方面个别小组，对于要探讨的内容无从下手，白白的僵持着奢侈时间，此时，老师可以赐予适当的提示，帮助他们打开思路，深化到探讨中来。

（三）老师归纳总结规律，案例迁移，举一反三针对学生自主学习过程中暴露出来的问题，老师发挥引导作用，因势利导，有的放矢，这样才能有效地提高课堂效率。在课堂中，老师要擅长关注学生，通过以点带面，表扬学生思维的闪光点，分析总结暴露出来的问题，尤其高考地理试题设计更加侧重于地理信息的推断、摄取、分析、应用实力的考查，这也要求老师要擅长总结归纳学生暴露出来的问题，这些问题主要有以下几个方面:

（1）地理基础学问点缺漏，主要体现在地理概念和地理特征上；

（2）地理规律、原理不会运用，没有做到《考试大纲》要求：“理解地理基本规律和原理，运用所学的地理及相关学科的学问和观点，运用地理事实材料，简明地推导或定性地说明地理规律和原理”；

（3）不能有效地从题目中获得地理信息，包括文字材料信息，统计图表信息，地图信息。

（4）地理特征、规律、成因描述不清晰。对于属于审题思路的问题，老师要对高考题型设计，题目切入口的位置、方向，以及跟书本基础学问点的联系做出深化的分析，以高考题型为案例将这种解题思路进行拓展迁移，举一反三；对于属于地理学问运用实力不足的问题，老师要擅长归纳总结，将学问要素化，努力使学生答题做到“点多、面广”以适应高考踩点给分的要求。比如老师可以将工业、农业、城市等的区位因素分析，地形特征描述，影响气温柔降水因素类似的地理特征、规律，成因渗透到分析高考典型试题上，让学生知道如何进行运用。探究式的课堂模式让学生有自主学习合作学习的机会，但老师千万不能掉入到就题论题，讲解练习当中去，肯定要不断地归纳总结地理规律，进行地理学问迁移，努力使学生对同个学问点不同角度考查和同种角度考查不同学问点的题目都能够做到得心应手。

（四）教学反思，教学相长教学反思是整个教学实践非常重要的一环，课后老师可以自我反思，回忆下课堂教学设计是否存在纰漏，教学思路是否清晰，师生互动是否和谐，教学目标是否达成；另一方面老师也可以阶段性地向希望生征询课堂教学看法，包括学生对教学方式的接受状况和对重要学问点的驾驭状况，最终达到教学相长的目标。

将探究式教学引入高三地理复习中，通过以问题为导向，尤其以高考题型为典型案例，引导学生自主学习和小组合作学习，有利于