高三生物教案：基因的结构

高三生物教案：基因的结构【】查字典生物网小编编辑整理了高三生物教案：基因的结构，供广阔同学们在暑假期间，复习本门课程，希望能帮助同学们加深记忆，巩固学过的学问!各位领导，各位评委：我说课的内容是《基因的结构》，采纳的教材是由人民教化出版社编著的生物教科书选修第三章其次节《基因的结构》。本次说课包括四个部分：教材分析,教法分析,学法指导和教学程序.第一部分:教材分析一、教材地位《全日制一般高级中学生物教学大纲》指出：中学生物选修课是在必修课的基础上开设的，是理科学生的必选课，要为理科学生的升学和就业打下良好的生物学基础。选修课课程内容的支配侧重于生物科学与人类的生存和发展的亲密关系的基础学问，以上选修课教学内容，与必修课内容既不重复，又有亲密的内存联系，而且是必要的延长和提高，力求做到从理科学生升学的实际须要动身，着重选取反映现代生物科学新进展的内容，并且非常重视理论学问亲密联系学生生活实际，我国生产、生物技术及环境爱护等实际。1.本章教材承接了中学生物必修课中有关遗传学基本学问。本节是对必修教材第六章《遗传和变异》的第一节《遗传的物质基础》部分学问的补充，并使学生对基因在遗传中的地位以及作用有较全面的了解。《基因的结构》涉及到DNA的结构特点及其作用，基因的概念、结构，复制及其表达，中心法则等学问，可以使学生对基因及其遗传机理在高二基础上取得更深一层的相识和理解。2.为学习《基因工程简介》打好基础。本章教材共包括三节：《细胞质遗传》、《基因的结构》和《基因工程简介》。有关基因工程的内容在本章中占有重要地位。由于基因工程技术是四大生物工程(基因工程、细胞工程、发酵工程、酶工程)的核心技术.基因工程的学习又是在驾驭基因结构的基础上进行的.所以，无论是从其内容，还是从其所处的地位来看，本节教学内容对理解基因工程以至于第四、五章教学内容具有重要的作用。二、教学目标分析按《全日制一般高级中学生物教学大纲(供试验用)》精神，本节应当达到如下目标：1.学问目标：相识原核细胞的基因结构、真核细胞的基因结构知道人类基因组探讨2.实力目标：1.通过原核细胞的基因结构和真核细胞的基因结构的学习，培育学生运用对比法进行学习的方法。2.理解编码区，非编码区和RNA聚合酶的作用，培育学生的逻辑思维实力3.情感目标：1.通过人类基因组探讨的学习，培育学生在科学探讨中团结协作的精神。2.通过介绍我国科学家在人类基因组探讨中的重要作用，使学生树立爱国主义思想。3.正确相识人类基因组草图的价值及人类基因组支配的艰难性，通过阅读分析有关新闻报道，理解新闻工作者必需具备广博的学问，否则会误导公众。三、教学重点、难点分析1、教学重点：原核细胞和真核细胞的基因结构落实方案：用多媒体课件说明原核细胞基因结构与真核细胞基因结构的区分。2、教学难点：原核和真核细胞基因非编码区上游RNA聚合酶结合位点的作用、真核细胞基因的间隔序列。突破策略：1)支配学生预习，让学生阅读分析教材，熟识教材。2)运用多媒体直观显示真核细胞基因结构。其次部分:教法分析依据对教材的理解和分析,我采纳的教学模式为引导发觉式,融合探讨法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体协助教学.老师通过列举事例，引导学生阅读课文及相关材料，进行分析、探讨、归纳和总结获得学问,提高实力。学生在老师指导下主动地、富有特性地学习,让学生自己去学会学习，主动去建构属于自己的学问体系,促进学生创新意识与实践实力的发展。《基因的结构》这部分内容理论性较强，比较抽象，所讲解并描述的学问大多是微观的，学问难度较大，因此，我利用多媒体将抽象的学问形象化,将微观结构宏观化，以形象思维启迪学生的抽象思维，达到突破难点的目的。信息时代的学生要有获得信息、分析信息和处理信息的实力.通过信息的搜集、分析和推断,从而促进再发觉,增加思索和创建力.人类基因组支配是当前生物科技发展热点课题,媒体上关于人类基因组支配的报道许多,而且各方面的论述都有:正面的、反面的,悲观的、乐观的我收集了一些资料让学生阅读探讨,让学生全面的了解人类基因组支配。第三部分:学法指导学习指导的目的在于使学生愿学、乐学、主动学、会学，在于提高学生的特性发展和全面发展。因此教学该课，我确定了以下学习方法：确立学习目标活动与探究沟通与探讨练习与提高。关注学生学习的结果，更关注学生学习的过程。从教化心理学的角度看，学习可分为三个层次：一是概念的学习，通过概念来了解事物的性质;二是规则的学习，懂得概念与概念之间的联系;三是问题解决的学习，运用概念规则来解决实际的问题。本节内容不强调学生对基因的结构的死记硬背而留意引导学生形成核心生物概念，真正理解，娴熟应用，更留意第三层次的学习，目的是发展学生运用科学学问解决实际问题的实力。第四部分:教学程序我认为。一个能鼓舞自己的学生学习的老师就是好老师。老师在教化上的胜利就是要让学生在任何时候都不失掉信念，始终保持剧烈的求知欲望。如何才能激发起学生的这种强烈的学习愿望呢?我的教学过程是这样设计的:一.温故知新，引出问题引导学生回顾原有学问阅历，生成对本节相关内容的问题情景。细心设疑，置学生于知与不知的冲突中，使学生产生价值取向，留意力起先集中起来，打算主动主动投入新问题的解决过程1)什么叫基因?基因的化学本质是什么?2)基因有什么功能?3)思索：唾液淀粉酶和胃蛋白酶的基因存在于人体的什么细胞中?为什么细胞含基本相同的基因，但只有唾液腺细胞中合成唾液淀粉酶、胃腺细胞中合成胃蛋白酶呢?这与基因的结构亲密相关的，那么，基因的结构原委是怎样的呢?二.阅读自学，分析问题带问题阅读教材，视察课件，通过类比、推理、归纳，很自然就可解决了这些问题，学生因而产生爱好。培育学生的自学实力，搜集处理信息的实力。(一)要求学生带着下列思索题阅读教材《原核细胞的基因结构》部分内容出示思索题：1、原核细胞基因的结构包括哪几部分?2、什么叫编码区?3、什么叫非编码区?其重要作用是什么?为什么?4、RNA聚合酶的化学本质及作用分别是什么?它是如何催化DNA转录RNA的?学生阅读、思索、回答、补充，老师归纳。1、基因的概念：基因是有遗传效应的DNA片段，是限制性状的遗传物质的功能单位。遗传效应是指能转录为mRNA，继而翻译为蛋白质，或转录为核糖体RNA.转运RNA的功能。3、RNA聚合酶：位于编码区上游，其作用是催化DNA转录成RNA。(二)再要求学生阅读教材《真核细胞的基因结构》部分内容，并思索下列问题：1、真核细胞的基因结构如何?2、与原核细胞基因结构相比较有什么相同和不同?投影原、真核细胞基因结构示意图，并比较它们的异同。学生阅读、思索、回答、补充，老师归纳。2、真核细胞基因结构特点：与原核生物的基因结构基本相像，只是编码区是间隔的、不连续的，可编码蛋白质的序列(即外显子)被不能编码蛋白质的序列(即内含子)隔开。而且外显子序列在整个基因中所占的比例较小。3、原核细胞的基因结构和真核细胞的基因结构4.由旁栏思索题的解决过程加深对上述内容的理解。指导学生计算旁栏思索题中外显子的碱基对在整个基因碱基对中所占比例的问题。使学生驾驭外显子序列在整个基因中所占的比例较小，从而使学生了解并驾驭基因中调控序列的重要作用。(三)供应资料，指导学生阅读有关《人类基因组探讨》有关内容，并分组探讨银屏出示的思索题，老师在学生探究的基础上赐予适当的点拨、归纳。1、探讨对象：人体122号常染色体和X、Y两条性染色体上的全部基因(22+XY)2、探讨内容：绘制人类基因组四张图，即：遗传图、物理图、序列图、转录图3、启动时间：1990年4、参加国家：美、英、法、德、日、中(我国担当其中1%的测序任务)5、探讨意义：①对各种遗传病的诊断、治疗具有划时代的意义;②进一步了解基因表达的调控机制、细胞的生长、分化和个体发育的机制，以及生物的进化等具有重要意义;③推动生物高新技术的发展，并产生巨大的经济效益。三.疑难分析通过疑难分析让学生更好的驾驭本节内容，使学生能够运用所学学问来解决实际的问题。1)编码区和编码序列的区分基因分为编码区和非编码区，非编码区是非编码序列，编码区不肯定都是编码序列，编码区中也存在非编码序列，如真核细胞基因的内含子。2)外显子碱基数目与对应蛋白质数目的关系，其核心是碱基配对原则及中心法则的应用。同时留意由已知蛋白质氨基酸数目，只能计算出基因中编码区的外显子所含的核苷酸数目，而非编码区和内含子中的核苷酸数目是计算不出来的。3)水稻基因组为什么只要检测12条染色体?而不像人类基因组那样需检测22条常染色体和X、Y两条性染色体。水稻是雌雄通体的生物,没有性染色体与常染色体之分;人是雌雄异体的生物,有性染色体与常染色体之分.所以人类单倍体基因组就由22条常染色体DNA分子和XY两条性染色体DNA分子组成,而水稻的单倍体基因组只有12条染色体DNA.。四.小结与练习，巩固学问课堂小结，以提问的方式，引导学生对本节课重要学问进行总结整理，查漏补缺。形成学习总结学习的良好习惯。通过课堂练习的处理增加学生运用学问解决问题的实力。并布置课后活动