初中课题研究《初中英语单元整体教学研究》课题研究报告

初中题研究：初中英单元整教学究》课研究报一、课的出自从大面积推广使用初中语新教材以来，由于绝大多数英语教师的教学观念没有从根本上得到改变有吃透新课程标准的神统的教学观念严重地干扰着新教教学思的贯彻方面，教师觉得新材语言材料太多，语法知识散，课不好教，课时紧；另一方面，学生学得辛苦，跳不出“认知的圈套，其语言运用能力差。而且根据“体功能大于部分功能之和和理论。我国学者在八十年代中期提出了英语课文整体教学的思路与传统的教学法相比，课文体教学的优势就在于避免课文被肢解，学生学了后面忘了前面的现象。为此，我们提出了初中英单元整体教学研究。单元整体教学研究构想旨在为教师如何使用好新教材提供套科学的和操作性较强的教模式。二、课研的涵（一）单元整体教学的概念初中英语单元教学实验是整个的初中教材作为一个整体，以促进学生的整体发展和持续发展为目的，细到每个单元。在教学中，正把握各单元之间及每个单元的各课之间的联系，科学合理安排各课的学内容和教学重、难点，形以听、说、读、写、演为各自侧重点的不同课型的教学模式，综合训学生使用英语的能力和培养们自主学习的能力。（二）课题研究的内涵由概念上可知，单元整体学强调的是它的整体性；从研究方向上看，关注的是理论先行，实践探索为主；从研究内容上看，关注外课堂教学的多个方面，探索性地多角度切入。三、研的论实基（一）理论依据原认为事物的整体功能大与部分功能之和认识事物总是按照总－分－总的规律，这样对事物评价才具有综合性、全面性、八十年代的课文整体教学的成功实施为单元整体教学提供了实践基础。（二）课题研究的突破单元整体教学既有与课文体教学一脉相承的一面。（强调整体功能大与部分功能之和），又有其不同之课整体教学要教师整体把握教材的每篇课文单元整体教学要求教师整体把的是教材中的一个单元这要求是了适应新教材的编排体系和编写式初中英语新教材按单元安排教学内每一个单元设置一个交际项即题元内的四课题围绕话题展开又独成篇，构成一个有的单元整体，整元整体教学在以下几方面有所突破。

把单元内容教中经常会遇到各单元间及单元内四课间的教学内容不平衡的矛盾师应对比做整性调整或处理，如有些内容适当调前或调后，有的内容该加，有的该减，这样做的目的是突出重，分散难点。、整体设计教学过程个元就象一出戏剧，不同课型如同不同场景，他们有着不同的特点和侧重点，每个单元只有一个主旋律，就是单元话题。教师必须对单元教学过程做整体设计，统筹安排，研本单元在教材中的位置，研课与课之间的联系，处理好课与课之间的衔接和过渡，既有单元总体排又有课时计划。、优化教学思路，创新教学活动，提高教学效率。单元整体教学的思路是相对固定的，但课堂教学的方法是一成不变的。在课堂教学，教师要采用多种教学手段和教学技巧，最大限度地激发学生的学习趣，调动学生学习的积极性培养他们主动参与的信心，让学生乐学、好学，引导他们构建科学的习方略。四、研假及标本课题研究将确立以创新核心的教学思想，采取单元整体教学的策略，突破旧的教学模式，构建以培养生综合英语能力和自主学习基本价值取向的教学内容教学体造一批具有综合英语素质的人才。本课题研究的目标为：、构建单元整体教学的理论体系和操作体系。、构建以听、说、读、写、演为各自侧重点的不同课型的教学模式。、构建融知识教学、能力培养、情感态度相结合的课堂教学方略，培养学生健全的人格，为学生的终身发服务。五、本题究内（一）单元整体教学基本念的研究单元整体教学综合了许多进的教育教学方法的特点，其基本理念的研究从两个要素展开：单元、整体。、教材单元体系研究。、单元整体教学理念研究。（二）课堂教学改革实验究自主预习课初中英语新教材单词量大如果每节课花费大量时间记单词，则达不到教学要求。单词问题已成为解决课教学结构推敲的关键因素：主预习课，通过学生自主预习，采用自主预习－合作学习－讨论质疑互相释疑的思路。对话交际课

新教材每个单元设置一个题，单元中的所有都绕话题展开，形成一个有机的整体。根据语言的交际性和材的特点，重组教材内容，现知识的连贯性和整体功能性。通过重组教材，突出知识结构，采取知集技”的方法，培养学生的应用语言的能力。对话交际课，以学生说的动为主，通过学生的听、说、读、演，培养学生的语言交际能力，课堂教学思：创设情景－有意义操练－际性操练。阅读课增加学生的阅读量，强化息输入，培养学生的阅读能力，是新课程标准的要求，但在实际教学中，教师为了多讲知识，多做题忽略对学生阅读能力的培养，阅读课旨在充分利用教材和课外阅读材料，化对学生阅读能力的培养。阅读课以学生的读为主，用泛读、精读、朗读等形式，训练学生的阅读速度和阅读技巧，扩大学生的知面，培养学生自主学习的能。听力、写作课修订版初中英语教学大纲定每学期初中生听力训练不少于小同时新材从初一年级起就注了学生写作能力的培养。但，课堂教学中听力训练、写作训练量不足，听力写作课偏重对学生的力和写作能力的培养，落实学大约要求。发展课发展课通过组织各种活动构建学生综合运用英语的平台，把知识训练与能力培养相结合，在进行活动的时情态度融于其养学生健全的人格和形成正确的生观师精心组织，做好准备工。六、单整教研的查与评，将用定量分析与定性分析相结合的形式，定量评价中关于成绩等的查采用绝对评价法。、实验起始阶段究查与评价时间及日程，确定组织领导及评价人员定评价时间及日程。、设计测查、评价包括指标体系的设计以及评价工具方面的设计。、评价日程分为两次前测、若干次中测、若干次后测。、对前测、中测、后测的数据、资料等及时做定量与定性分析。、理论成果与模式结构都将以文字形式呈现，申请或激请专家进行评价。七、单整教研的施过程步㈠集中识词，为学生的自学习和整体学习作准备。在学习过程中，为了实现学生的自主预习和整体了解单元，生词是必须首先突破的。、集中学音标音标是学生认读单词的拐儿，在学生识词过程中起着举足轻重的作用。我们采用了以下几种

形式学习音：⑴利用字母名称音学习音。根据字母表顺序熟读字母，在熟读字母学字母歌的基础上，学习字母名称音音标。尤其是五个元音字母发音，在熟读的基础上，可把它们的音分解，并按长短音进行比较归，学生掌握很快。⑵利用歌谣学习音素。和谣结合起来，在这一过程中，还需突破中国学生发音的特点，既逆迁移的影响“长音不长，短音不短，轻不轻，浊音不浊”，我们编过如下的歌谣，“波菜绿，菠有黄，汉语，英语］［bb］。”“老婆婆上山坡，汉语，英语］］］大佛如来佛，语，语［f］［f［f”。（利卡片熟记音素老师制作卡片教音标按音的归类让学生熟背音素学生自制卡片，自由提问、读，利用小组活动，及时复音素。（利用迁移练习拼读音标生在学习汉语拼音时已积累了一些拼读能力有利于学生练习英语音标拼读，尤其是辅元音式的音标，学生特别容易掌握。（）反复操练：及时呈现，周期复习，由于我们生活的环境是讲汉语的环境，学生在生活中不易运用英语发音易混，所以我们要不怕烦，反复操练，并到用多媒体课件等教学手段，及时性呈现信息供学练习在掌握好了的基础上据遗忘规律每隔一段时间就复习一防止学生掉队。、每学期初步预习生词：开学初，利用一周的时间自主预习生词，学生利用所学知识，自读生词，初步记单词，并根据词性对单词进规类，并在课文中勾划出相应的生词，对于疑难点，教师给予讲解，于记忆的重点，记忆的方法记忆的策略，教师给予指导，教师可根据预习的实际设计一些配套的目来检验预习的效果，并记出错率较高的地方，以备以后的教学中，重点突破。、每周自主预习本单元生词，每周末教师可利用家庭作业的方式下单元的生词，并初读本单元对及课文可用自习课让他们初读难点进行领读先让学生会读记忆时才会有效，周一可检查生们读的情况并默写的方式来检查学生们的记忆情况可他们利用课文容进行造句练习达到学以致用的目的。㈡整体设计单元教学内容形成单元整体教学法的课堂基本操作模式。在“单元整体教学”的课操作中，教师应把教材作为“学材”，灵活运用教材，把它作为学生认识世界一种依据根课程的总体标并结合教学内容创造性地化设计贴近学生实际的教学活动。我的课堂，应根据学生学习的际和认知规律，抓住主干，每节课给学生设计好任务，通过学生的思讨论、交流和合作，学习和用英语，并且把提高学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力和激学生学习的信心作为基础的标渗透于课堂教学中。为此，我们设计了如下五种课型，并把它付诸实践，效果明显，既利于操，学生学习也有规律，并能培养学生自主学习的能力，增强了他们运所学知识解决问题的能力。、自主习

初中英语新教材单词量大如果每节课花费大量时间记单词，则达不到教学要求。单词问题已成为解决课教学结构推敲的关键因素。自主预习课以学生自主性习为主，对难点内容以讨论质疑、互相释疑的方式，合作突破。教学的侧重点学生熟练记忆，掌握本单元汇基础上，组织引导学生进行运用，在用的过程中在去理解记忆，该型应把大量的时间用在强化生遣词造句，语用感悟上。自主预习课，通过学生自主预习，采用自预习－合作学习－讨论质疑互相释疑的思路。课堂教学步骤如下：检查预习→造句练习→难突破→创设情景总体感知。课堂教学过程如下：．A：可能地运用刚学过的单词和句型，内容可涉及到本课即将学习的有关内容。．检查预习：a学生读单词发现难点，集体突破。．听录音、正音，训练学生的发音。c．生自读，记忆单词并运用联想、比较、归纳等方法，加对单词的理解。．初步运用：可让学生造句，翻译词组和做练习题，让学生初步运用所学解决问题，并在运用中，把对单的学习从表层深化到内层。．难点突破：利用翻译句子，勾划重点句型，适当训练等，集中突破本单元的生词，力求在课文中理解，时发现学生的困难，并给以助。总感知教师事先备好课助文或自编对话文章等里边尽量包含本单元所有生词，让学生在语中理解和运用单词。．课堂小结。、话际新教材每个单元设置一个题，单元中的所有都绕话题展开，形成一个有机的整体。根据语言的交际性和材的特点，重组教材内容，现知识的连贯性和整体功能性。通过重组教材，突出知识结构，采取知集技”的方法，培养学生的应用语言的能力。以学生说的活动为主，通学生的听、说、读、演，培养学生的语言交际能力。课堂教学思路：创设情景－意义操练－交际性操练。课教学过程如下：课前交际→导入话题（创情景）→扣练（抓住话题主干，集中操练）→听力训练（听课文，训练正确的音、语调和语速）→练习和演（仿编对话表演）可设计如下的教学环节。、Atalk;、单元话题导入单都有一个话题教可以这个课题为基础，提出相应的问题与学生讨论，并努力单元对话内容靠拢，尽可能地引出本单元的主干句子，为下一步作准备。、运用句型：积极操练，在这一过程中，注意采用循序渐进的原则，从机械操练→有意义操练

→交际操练让学生尽可能地运用主干句，培养他们运用英语思考的习惯，开拓思维，结合教材，提高他们交运用英语的能力。、听力理解：在学生已对主题内容有所了解的基础上，训练他们的听力，可降低难度，提高他们听力的信，在听之前，教师可根据对内容，设计二至三道理解题，让学生听并理解，然后再跳读训练正确语音、语调、语流、语速。、当堂书面练习，语言的学习，讲究是听说、读、写的全面结合，如果只读不写、不练，学生的学习还是能深入以教师一定根据本单元内容和学生的实际习情况出当的练题，供学生训练。创性地对话表演学生在教师的指导下归纳本单元的日常交际用语和常用句型根课文提供的词，创造性地运用所学知识，行改编、仿编，对话并进行表演，达到学以致用的目的。、疑难解释：根据学生的表现，及时恰当地解决难点，并就学生的个别困难给与解答。归总结布置作业总结最好由学生完成作业布置开放性作业较好客观作业相结合，并根据学生实际进行分层分类作业，不求全面的统一。对话讲练课要充分利用合学习，营造宽松、和谐的学习氛围。总之对话讲练课要以听导说，以析助说，后仿说，创设语境多方练说导入要新，分析要简，情景要真。该课型的高潮应达到大部分学生能离教材，自主运用功能话题行交流。、读增加学生的阅读量，强化息输入，培养学生的阅读能力，是新课程标准的要求，但在实际教学中，教师为了多讲知识，多做题忽略对学生阅读能力的培养，阅读课旨在充分利用教材和课外阅读材料，化对学生阅读能力的培养。阅读课以学生的阅读为主采用泛读、精读、朗读等形式，训练学生的阅读速度和阅读技巧，扩大学生的识面，鼓励学生自主学习，高阅读能力。整个的教学思路如下：、激趣导入生行阅读前先据课文内容表述背景知识或其他一些情况。用适当的话语激发学生的读兴趣和欲望使生对阅读的的内容有积极的心理准备师过激趣体温方自然导入。、快速阅读生着一至两个问题快速阅读全文，找出问题的答案题的设置需要简单合理，最好能原文找到答案的。、精读生阅读练习册中问题然带着这些问题仔细阅读全文根上下文的意思猜测找出自己不解的句子和词汇，了解各段大意和全文的中心思想；最后对课文进行深层次的理解，分析课文内，了解意图或主题思想，整理解课文。、听读生听课文录音读课文程高的同学也可不打开课本来听，让他们感受地道的语言语调，以养学生语感，同时增强听的力。

、谈论和复述课文：教师可根据课文信息，设计适当的表格；学生可根据阅读的信息填表，然后利用表格的信息对课文中的人物或事简单复述并鼓励学生用自己的话组织而不是读课文中的句子，错的地方及时给予纠正。、疑难解释师解课文中出现的重要词汇和习语用法、固定句式以及语言点时答学生阅读时碰的疑问，帮助他们排除障碍更好地理解全文。、听力写课修订版初中英语教学大纲定每学期初中生听力训练不少于小同时新材从初一年级起就注了学生写作能力的培养。但，课堂教学中听力训练、写作训练量不足，听力写作课偏重对学生的力和写作能力的培养，落实学大约要求。听力写作课着重于加强学的听力能力的培养力作课的教学过程大致如下—听力训练听单词、听句子对话、听力材——写作训练A先讲个笑话，表演对话或值日报告等，创设宽松愉快和谐民主的氛围，放松学生的心情，渐佳境。、听力训练，可采取由易到难，听写结合的方法，教师一定要事先设计题目配合听力训练，做到目的明确有章可循，题目可以是回答题，写单词，完成对话和句子，还可以足补全短文。①先听单词，检查学生对单元的生词是否能听、说、读、写，老师可事先对本单元的生词进行改编成题。②听句子对话：对本单元重点对话进行改编，空出生词和句子，让学生填写，老师语言控制时间，数量制难易。③听文章：本单元的听力料，力度加大，检查学生综合听的能力和综合运用知识的能力。或利用本单元课文朗读磁带，挖空改写。练学生的听记能力，不仅训练了学生听力，而且对课文是一次巩固，深。写训练训练的内容不易太难合学知识和教材内容先具体易操作后再增加难度，重要的是学一定要写，教师一定要改，然后再反馈。、布置作业：结合本节课的训练，把写作训练的内容向外拓展，既是课堂内容的延续，又是课堂内容的补。、发展发展课通过组织各种活动构建学生综合运用英语的平台，把知识训练与能力培养相结合，在进行活动的时情感态度于其中养学生健全的人格和形成确人生观师要精心组织，做好准备工。

可能是知识训练课，也可能是活动课，表演课等。一切根据教材内容和教学实际，宏观调控，让发展课成学生自由发展的空间和舞台如果是知识训练课，则应做到：①不能孤立地教语法。②不能抛开语法去培养听、说、读、写。③对待讲解与练习，要做到精讲精练，讲不离练，练离讲，练习难要中。④要有学生个体学习的时间。如果是活动课等：①形式多样：单词竞赛、一句话练习、演讲比赛、对话表演、问卷调查、话剧比赛、课本剧等。②组织要严密，老师要备好课，设计好，形成要自然有序，千万不能临时抱佛脚。③要收放自如，无论是活动组织，还是参与人员，以及所要进行的内容，老师可宏观调控，具体实施由学完成，老师不能包办。④要有始有终，要让学生玩有所获学有乐，体会和受学习乐，何的活都能激起学生的兴，帮助学生树立信心。活课不在堂内结束，课堂只是中站。八、单整教研的步成效几年来的单元整体教学研究取得了一定成效，在一定的范围内取得了很大的反响。在本区内，多次举行单整体教学研讨课活动青教师主动申请加入到研究队中年4月CCTV-10希望英语杂栏目对单元整体教学的课堂学进行了专题报道。几年来的研究使我们更加清醒地认识到，单元整体教学必须坚持以单元整体为中心，促进学生的整体发展宗旨培他们对英语的整体认识从在个人基础上形成具有人色英语学方法。所以，们必须努力实现以下几个目：打好扎实的语音基础；培养良好的学习习惯；形成科学有效的学习法养听说读的能力高学习和使用英语的信心养学近痴的习趣。提高了课堂教学效率。通过单元整体教学研究实践，课堂教学效率有了明显的提高。“课时不够”的现象有了，学额过多、操练面不的现象也克服了，课堂教学效率有显著提高。通过听说课学生的反应力提高了，在老师的指导下能比较顺利的进行交流活动，提高了学生的口语能力，并且逐步形成一整套行之有效的课堂教学式实现了当前新教的高整较好地体现了新课改的要求。

学生主动学习和合作学习的习惯得到培养。比如演唱英语歌曲，课前演讲，看英语课外书，坚持英语周记大胆主持英语广播等。学生课前演讲内容从课内延伸到课外，学生听完演讲后，可就内容问答，篇文章有时能提出多问题。学习能力低和学习习惯不好的学生在课堂上得到了面对面辅导和正学能力较强的学生课堂上有了一定的自学空间老师的指导下使他们的自学能力得到了展；同时，他们还通过班会相接受各自的学习方法，互相帮助，共同提高。学生自主识词能力明显增强。由于集中学习了音标，现在以上的同学能够自主识词，不需要模仿识词熟练运用拼读规则纳总单词识记的方法如比记忆联记忆语记忆等。积极开展各项活动，摸索出许多以活动促学习、以活动促兴趣的好方法。为了提高学生学习的热情和积极，我们开展了各项活动，使生语言实践的机会大大增多：如学生英语作业展览，英语歌曲演唱会英语朗读比赛英语语法集锦英广播站英演讲大赛英黑报英语手抄报、听力测试等。经过两年的实验，学生的语言表达能力、写作能力、英语自学能力均比以前有明显提高，学生的成绩稳步提。（附：班级成绩优秀及格三年对比,其中加黑者为实验班级）班级成绩优秀及格率三年对比表04．0505．7

06．06．班

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