班级管理中的“头羊效应”

班级小组管理中的“头羊效应”在草原上，随处可见数百只羊组成的羊群，它们既没有接受过“系统教育”，也没有接受过“专业训练”，照理来说，每只羊会有自己的方向选择，它们应该会四面八方散开,但事实上，它们却朝着同一个方向有序前进，这是为什么呢？是因为他们始终保持着共同的目标，而在其中有一个关键的角色一一领头羊，正是领头羊的引导，才使得这个群体具备了“共同目标”这一关键要素，我们把领头羊所起的作用称之为“头羊效应”。在班级管理中，“头羊效应”也同样适用。首先，要选择合适的“头羊”。经过长时间的相处，对班级中各个学生的性格特点有了一定的了解，那么在班级分配小组时，先定好每一组的组长，也就是“头羊”，他们都具备有相同的特点:各方面表现优良、领导力强、团队意识强、积极向上、乐于助人等。在学习上，他是小组成员的老师，在行为习惯上，他是小组成员的榜样。总之，“头羊”一定是能服众的人。其次，要给“头羊”配置合适的“羊”组员。在组员的分配上，要遵循异质结对的原则，同时组与组之间也应该要均衡分配，在相同起点之下，各组之间存在竞争力，才能够有效激发小组成员的潜力，这也是班级小组管理的要素之再次，在人员分配完毕后，需要对小组进行一定程度的培训，尤其是对“头羊”的培训，这对未来的小组管理有着至关重要的作用。作为“头羊”的小组长，在常规上要善于通过小组合作来管理本组，合理的任务分配是首要的，组员在经过小组长的引导下能有效完成各自的任务，如收发作业、打扫卫生、纪律管理等。而在学习上，要充分发挥组长的带动作用，以一带多。培训阶段，可以通过一些激励措施鼓励组长适时恰当的指导组员的学习，教会组长一些处理组内问题的方法，引导组长独立安排组内各项工作。最后，在班级小组管理中进行实践。不论是在课堂教学中，还是在班级活动中，应多组织小组合作的活动，给与实践的机会。在传统的课堂教学中，可以加入小组活动的环节,培养小组长的领导力，懂得在组内分配组员擅长的任务。而在“三生课堂”中，翻转教学是非常适合培养小组长的能力的，在小组长的组织下，组内有发言人、记录人、讨论者、展示者，确保每一个同学都能参与进来，整个课堂也在一个有序、活跃的氛围之下进行。在班级活动中，尤其在常规管理中，通过小组加分制对每一个小组进行评价激励，在这样一个评价制度下，作为“领头羊”的小组长会为了团队荣誉鼓励每一个组员在各个方面力争优秀。在一段时间的配合之后，当默契培养形成后，组长们就轻车熟路了。在经过将近一年的实践后，班级小组管理中的“头羊效应”也逐渐发挥了作用。第一，锻炼了更多人的能力，在“头羊”的带领下，小组内部人人有事做，事事有人做。第二,小组的灵活运转有利于班级的管理，在“头羊”的管理之下,班级的每一个小组都有序运转，这对于班主任、科任老师、班干部等，都是很大的帮助，减轻了管理的压力。第三，“头羊效应”有利于班风、学风的养成，由于班级人数，班主任不可能关注到每一个人的状况，但是在“领头羊”的带领管理之下，配合班级的评价制度，小组的每一个人都会向组长学习。当每一个组都形成了这样一种积极向上的风气，那么班级的班风、学风自