基于教师网络空间,搭建小学语文教学互动平台优秀获奖科研论文

基于教师网络空间,搭建小学语文教学互动平台优秀获奖科研论文摘要：教育信息化迎来了2.0时代，丰富的网络资源为学校教与学拓宽了教学渠道，教师网络教学空间作为一种信息平台，为学生建立了一个开放自主的教学平台，本文基于教师网络空间的功能出发，结合小学语文课程，探索利用教师网络空间这种现代化的教学平台推动教与学的变革，建设强大的资源库，全方位调动学生学习的积极性，提高教学的实效性，构建家庭、学校、教师三位一体的教学联盟。

关键词：教师网络空间;共享资源;教学互动;家校互动

随着云计算、大数据、物联网、移动计算、5G等新技术的不断涌现，以及“互联网+”行动计划等有关政策的密集出台，教育信息化已成为国家战略。《教育信息化2.0计划》明确指出：实现“网络学习空间人人通”提质增效，在“课堂用、经常用、普遍用”的基础上，形成“校校用平台、班班用资源、人人用空间”。教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台实现融合发展。实现信息化教与学应用覆盖全体教师和全体适龄学生。可见，充分发挥网络空间的优势，创新教学观念，深化应用与融合创新，已然成为“互联网+”教育的新要求。

笔者学校是福建省教育信息化示范校，在我们学校乃至全区，教师网络空间的建设和应用正如火如荼地开展，我们设计和建设教师网络空间，尝试运用教师网络空间搭建共享资源平台，探索教与学的变革，构建新型的家校平台，尝试探索一条教育信息化的创新之路。

一、基于教师网络空间，搭建共享资源平台

1.丰富授课资源，提供教学支持

依托教育资源公共服务平台的教师网络空间，融合云备课、云授课、交流互动的功能，充分加以开发，就是教育的小园地。笔者在教师空间创设了云备课、云授课、互动天地等模块。[1]

学生能浏览图片、文章，观看视频，填写信息卡，参加在线测试，课堂作业展评，并能在线阅读同学提交的作品;教师能实现在线统计完成的结果，展开针对性讲评，筛选出学生知识的薄弱点，利用平台的白板功能对电子课本进行圈画批注，图片放大聚焦，嵌入微课，运用新媒体提高语文课堂效率。教师网络空间的“智慧教学”的云授课让语文课更加高效，学生实践环节得到充分展示，面的关注点的展示相得益彰，学生书面成果实现生生评价，更加公平。学生在网络教室上课的学习兴趣更加浓厚，注意力保持时间更广，关注面更大，教师的身份从一直喋喋不休地讲退到适当的指导的位置。

2.利用空间平台，实现分享交流

教师网络空间的优秀教案、教学反思、微课等教学资源通过平台共享，实现教师间的网络教学资源的分享交流，互惠互利，最终全面提升教师信息技术能力。在智慧教学平台上课的视频，笔者上传到云授课模块，这些资源和文章模块中的教学反思、教育随笔一起，为校内外教师协同备课、协同教学提供宝贵资源。

依托福建省教育资源公共服务平台可以架构语文学科工作室，开展校本教研，初步形成网络研修的有效模式。在疫情线上教学期间，教研组尝试线上集备模式，为共同备好空中课堂，进行网络协同备课，授课教师提前上传教学预案，组内教师网络集备，授课教师二次修改，录制微课上传网络工作室，集备组网络点评，授课教师上传教学反思，公开课录像等，供外校教师点播，形成网络备课的新形式;工作室的教研天地栏目传达教科研前沿的讯息，让教师们自主学习;定期由骨干教师发起网络主题论坛，教研組全体成员在线进行问题探讨、观点碰撞，形成学习共同体，这是一种合作与自主相交织的研讨方式。

二、基于教师网络空间，开发教学互动平台

美国缅因州的国家训练实验室做过这样一个实验：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住多少内容。这个实验结果以学习金字塔呈现，结果显示：学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习，而学习效果在50%以上的都是团队学习、主动学习和参与式学习。互联网+的教育呼唤教学模式和学习方式的变革，笔者学校积极开展以学生的学习为中心，基于“互联网+”背景下课堂教学模式的研究，初步形成了“课前导学、课中探学、课后延学”的教学模式。课前导学：分为微课学习、在线讨论、了解学况三步骤;课堂探学：有答疑解惑、课堂检测、重点突破、总结评价四环节;课后延学：有梳理重点、上传分享、线上互动三要求。[2]

笔者在语文教学中探索“课前导学、课中探学、课后延学”的教学模式，初见成效。以执教《一幅名扬中外的画》为例，课前向学生推送“课前任务”，家长通过手机“家长应用”接收，学生进行线下作业线上提交，教师线上阅读，提前了解学情，以学定教，这个功能的使用有时用来实现常态预习，有时尝试翻转课堂。上课时，从教师网络空间智慧教学的授课平台进入课堂，课上，可以使用反馈器功能进行在线测试，第一时间了解学生答题情况，还可以随心所欲实现多媒体对接，嵌入微课，批注圈画，实现交互式教学互动，同时利用手机教师端的展评作业功能，实时展评学生课堂作业，留下宝贵的课堂生成性资源，便于课堂观察和数据统计，这样，通过信息化手段在课堂上完成“教、学、练、评”，达到互联网+与课堂教学的深度融合。课后延学。小练笔上传平台，生生互评。丰富的延伸资源也可以在平台上继续分享。[3]

当然，教学改革所追求的目标是教学有效性，模式是一种必要的措施，却不可模式化，采取哪种模式要以教学有效性为出发点，灵活运用。

三、基于教师网络空间，开辟家校互动平台

二十世纪初，德国社会学家G·齐美尔提出互动的概念，人类社会的本质是各种关系的总合，互动体现了人类社会的沟通联络方式，也承载着人类社会的发展。教育信息化带来教育信息沟通模式的变革，推动了家校互动。与传统教育体系以单一的学校教育为核心不同，互联网+教育将家庭、社会纳入教育环境构建，提高家校之间的信息沟通效率，方便教师了解、掌握学生的课下学习情况，同时让家长了解学生在校表现。发挥教师网络空间优势，搭建互联网信息技术的家校互动平台，集成学生学习平台，方便家长与教师实时把握学生的学习过程，联通课堂内外。

笔者在教师网络空间开辟了“家校互动”平台，实现学生课前课后作业的网络化批阅和管理。为巩固疫情期间空中课堂的教学效果，笔者尝试向手机家长端推送微课的方式，让孩子在家里观看微课，回顾课堂所学，完成课后作业，线上提交作业，老师进行网络批阅和网络评价，选取优秀作业和典型样本在线上讲评。这种课程模式突破现有沟通模式的限制，在特殊时期通过线上交流的方式，实现教与学最大化的互动。

在原创教学模块，笔者开辟了网络读书会专栏，带领班级的家长、孩子轮流主持班级网络读书会，一年时间家校携手导读，学生在线上共读十几本经典图书。这些经典图书的导读计划，导读实录，导读图片，导读作业，都分享在这个专栏。老师、家长、孩子进入专栏分享和学习网络读书会的导读方法，人人都可以主持网络读书会，共同建设书香班级。

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