教师资格证-教师资格证考试复习资料

1.教育法学作为一门新兴的具有法学与教育学边缘性质的法学分支学科，最初形成于20世纪50年代末、60年代初的西德、美国2.教育法学是运用法学理论研究和解释教育法律现象及其产生、3.教育法学的特征：时代性(指教育法学及时反映了现代商品经济和现代科技的进步);边缘性(指在教育法学领域法学和教育学两者相互支持、相互渗透);社会性(指教育法学具有广泛的社会应用性);综合性(指在教育法中，法学、教育学、心理学、行政学、管理学、社会学、经济学、哲学等多学科相互融会贯通)3.教育法学的研究对象是教育法律现象及其产生、发展规律。具研究教育法律的本质、表现形式及其产生与发展的规律);实践层面(即研究教育法律的制定、适用和遵守，教育法律关系，教育权利和教育义务等实际运用方面的问题);理论层面(即研究教育法4.现代教育立法萌芽于16世纪至17世纪的欧洲5.我国的教育法学研究始于20世纪80年代中期。我国教育法学研究工作的开展已有20余年的时间。6.我国的教育行政有两层含义：一是指执行国家意志的国家教育则务相一致原则；程序法治原则(由重实体到重程序的过程);责任1.教育法是由国家制定或认可的，由国家强制力保障实施的，调整作为一种社会现象的教育活动所涉及的国家行政机关与教育机构在教育管理过程中形成的各种教育行政关系和平等主体之间形2.教育法的调整对象实质上是教育法所调整的社会关系，即教育分为两类：一类是具有纵向隶属性质的教育行政关系(指国家行政质的教育民事关系。(指平等主体之间的学校及其他教育机构、教质上是一种民事活动，主体的权利要受国家权力的某些限制和干4.所谓教育法律关系，是指国家通过教育法调整教育活动过程中5.教育法律关系除了具有法律关系的一般特征之外，还有其独有的特点：教育法律关系主体双方具有隶属性和平等性的双重属性6.任何教育法律关系都是由教育法律关系主体、教育法律关系客体和教育法律关系内容三个基本要素构成的7.教育法洲源，是指由国家制定或认可的、具单行条例、规章，法律解释，特别行政区的教育法规，国际条约)和非制定法(包括判例法和学理(又称学说))。其中制定法即成文法，非制定法即不成文法。是相对的，它是行政法的一个分支，即教育行2.教育法的制定，是指由特定立法主体依照一定的法定权限、程序制定、认可、修改、补充、废止和解释教育法的活动3.教育法的遵守，是指所有国家机关、社会组织和公民个人严格遵守是法制建设的重要环节，也是教育法实施的重要方式4.教育法遵守的条件；法律的可遵守性(前提):良好的法律意识活动的合法性所进行的监察和督导。时期。为2-3年，博士研究生3-4年2.国外教育法的发展趋势?3.教育法的作用?五、教育的终身化原则，这是20世纪60年代在国际上出现的一和的作用)第十一章6.教师的治学主要包括两个方面：对专业知识的研究；对教育规7.所谓智德，是指教师在对待科学知识的态度上，在追求和运用9.教师的能力主要包括智力、专业能力和创造力仪表是其内心世界的表露，是其内在品质的外在表现形式。(√)1.从狭义上说，所谓教师道德范畴，是指那些概况和反映教师道2.道德义务就是个人自觉地对社会、他人所承担的道德责任。教师职业义务是教师在从事教育职业活动时对社会和他人应承担的二是“实际权威”,来自于学生的认可，因教师的职业能力不同而6.在教师做出某种职业行为之前，选择自己的行为；在教师职业7.教师职业荣警，是指教师在履行教师道德义务后，社会所给予9.教师职业幸福实现的要求；教师应当具有良好的知识结构。这随着教育事业的发展，教师的本体性知识已经渐渐不是最主要的问题10.制约教师成功的知识瓶颈主要是文化性(背景性)知识和条件性知识情，坚持真理，公平正直，合乎情理，不存私心1.所谓道德修养是指个人自觉地按一定社会或阶级的道德要求在锻炼所形成的道德情操和道德品质。3.教师道德修养的实质就是不断地解决道德必然性与个人道德选恶是具体的、历史的，具有可变性现了教师道德的规范作用；达到了培养新一代6.教师道德行为选择是教师在面对两个以上的道德行动方案时，7.教师道德行为选择在本质上是一个道德价值判断和取含的过教师道德行为选择是一个自愿、自主、自择的过程。(√)教师道德行为选择是教师道德行为主体意志的体现。(√)道德品质是道德行为的积累。(√)道德品质是道德行为的内在根道德品质是行为整体的稳定特征。(√)10.教师道德品质的构成有六个最基本的要素：教师道德认识(知)、教师道德情感、教师道德意志、教师道德信念、教师道德行为和教师道德习惯。1.理论联系实际，试论加强教师职业道德修养的必(1)加强教师职业道德修养是培养合格教师的需要(2)加强教师职业道德修养，是完成教师的历史使命、培养合格学生的需要。(学生在心理和道德上的“向师性”,即喜欢模仿教(1)既要做学生的良师，又要做学生的益友。(总的要求1)(2)遵循教育规律，掌握教书育人艺术。(总的要求2)(3)把育人寓于课堂教学之中。(课堂育人)事事关教育)(6)进行科学管理。(管理育人)3.教师应如何做到严谨治学?(结合实际，学术腐败等)(2)刻苦钻研业务。(科研方面)联想--系统---方法19.英国大学教学传统；自由教育与心灵训练(培养绅士);德国大学教学传统：研究和发展知识(1809年洪堡建立了柏林大学，19世纪德国通过制度创新成为世界大学的中心。德国的大学制度是中国现代大学的初始模板);美国大学教学传统：从象牙塔到服务站(使用倾向);苏联大学教学传统；培养“高级专门人才”。历代的国子学(国子监),可以说是中国古代意义上的大学，都是21.书院是中国古代学者研究学问、聚徒讲学的教育场所。(√)22.1912蔡元培主持制定《教育部大学校令》,确定了大学以文理第二章大学教学的哲学基础教育》全面地闻述了实用主义教育理论，是其教育著述的代表作。(儿童为中心，做中学)2.杜威认为真理“是令人满意的东西”,"真理意味着成功",甚至理而实施，而普通原理则须根据教育实施的结果来考核。(√)3.杜威认为一切真正的教育都是从经验中产生的。教育的过程就中不断出现的新问题。(√)4.永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生的教育流派，它以6.永恒主义教育最根本的思想基础来源于古希腊的柏拉图和亚里恒主义者批评了杜威的“儿童中心论”,认为它过分夸大了儿童的7.在高等教育内容上，永恒主义者主张通识教育，赫钦斯认为，大学之道首先在于所有不同科系不同专业之间必须具有共同的精8.“完整的人”应具有四种心智特征；能有效地思考；能清晰地沟通思想；能适切地判断是非；能辨识普遍性的价值。9.“元培计划”是北京大学2001年启动的。旨在通过低年级实行法是以患者自我概念的改变为基础的而在于教师和学生之间特定的心理气氛因素。14.建构主义理论的主义代表：让.皮亚杰、维果斯基、劳伦斯强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构强带哦质疑、批判性思考在知识建构中的作用。第三章大学课程体系与教学内容1.大学课程体系是大学教学范畴中具有实质性的组成部分，2.教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定极爱哦学编制的基本依据。志的表现；课程是既定的、先验的、静态的。形态的经验；课程是从学习者的角度出发和设式，特别是学习者与课程个因素之间的关系。6.隐性课程研究的萌芽，可以追溯到美国教育家杜威的“附带学7.隐性课程不反映在课程计划中，不通过正式教学进行，却可对8.学科课程也称"分科课程",是一种主张以学科为中心来编定的丰富个性的主体并以学生的主体性活动经验为核心组织起来的课程依据自己的兴趣和需要可以自由选择的边缘性课程15.教材内容的组织方式：逻辑式组织(有关科学知识的内在逻辑顺序组织教材的方法);心理式组织(以学生为本位，注重学生的16.教材内容的编排方式：直线式排列(对一科教材内容采取环环排教材内容中的重点和难点);螺旋式排列(针对学习者的接受能第四章大学课堂教学和学生身心发展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的策略、方法及其组合。2.讲授法是教师通过简明、生动的二叩头语言向学生传授知识3.讨论法是在教师的指导下，就教学内容的重点、难点和热点问4.大学课堂教学的讨论根据讨论的目的可分为；知识性讨论，以5.问题教学法是指教师根据以往教学中所掌握的学生学习本课程时所遇到的普遍性问题或者在教授过程中所遇到的新问题来组织6.练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能8.所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教夸美纽斯提出的。我国采用班级授课最早始于1862年开办的京师10.专题研讨最早见于16世纪初德国虚敬拍教育家弗兰克创办的师范学校中。11.20世纪7、80年代，美国人凯勒提出“个别教学制”,主要用于大学和中学的教学。成本，这也是在大学推行小班化教学的强大阻滞力14.传统教学手段是指在传统教学中所使用的一切教学媒体的总和。其基本的特点是对自然物的直接利用，形态较为原始。(√)等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩、解压缩、术16.所谓现代教学手段主要体现为以多媒体为外显标志的教学手段第五章大学教学新模式1.案例教学起源于19世纪70年代的美国哈佛大学法学院，最先2.案例教学法是教育学的一种形式，而个案研究是定性研究的一种形式。3.案例教学的基本特征；生动的情景性(情景性也即崇例性，是案例教学区别于其他教学模式的根本所在);高度的拟真性；灵活的启发性；鲜明的针对性。4.案例教学强调学生要在拟真的情景中进行亲身体验，要把学校5.在教学方式上，传统教学的典型特征是填鸭式，而案例教学的特点是讨论式，教师可以参与学生的讨论，但不是权咸性的。6.按列的涉及应遵循的原则：针对性(针对性是案例选编必须遵案例；必须针对学生选编案例);真实性；新颖性。8.案例呈现的方法有文字描述法、录音录像展示法，真是情景表9.分析讲解案例是案例教学最重要的一步。这一环节的主要目的化10.双语教学：全外型(即学校采用慰问教材，完全使用外语进行教学",起源于加拿大教育实验。);半外型(即学生刚入学时使用第六章大学实践教学探索性实验、课程设计(学年论文)、毕业论文(设计)等，集中(次序!)11.批阅实验报告是实验教学的延续。实验考核的方法：笔试(实验方案、仪器原理、实验原理、实验结果分析等)、操作考试(每人独立操作，在规定时间内完成)、平时考核(出勤、实验表现、实验报告情况等)总结提高)体技术授课的门数不低于15%;双语授课课程比例不低于10%;综第八章大学教学评价果7个一级指标和特色项目。在这7个一级指标中，包括19个二第一章绪论第二章大学生的心理发展2.心理发展不但包括新的心理与行为特点和能力的出现，已有心3.心理发展的内容主要包括认知过程发展与社会性发等展两个方面。前者是指个体在知觉、记忆、想象，学习和思维(判断、和问题解决)等方面的发展。其中，思维的发展是个体认知发展的5.心理发展的理论观点：精神分析学派(Frued);(皮亚杰，认为心理发展的实质是主体对客体的适应。主体通过动化、顺应和平衡);社会文化历史学派；人类发展生态学派。12到17、18,将大学作为成人早期或青年期的开始。西方大多数认为11、12—-21、22为青少年期(11、12-—14、15早期，大致相当于初中；14、15---17、18相当于高中；17、18--12、22相7.皮亚杰认为个体的认知发展可分为五个阶段(针对儿童):感知运动阶段(0-2认知发展靠动作);前运算阶段(2-6,儿童不具备守恒概念，具有不可逆性和自我中心性);具体运算阶段(6-11具体形象性占主导地位，去自我中心);形式运算阶段(≥11)8.佩里认知发展的三段论；二元论阶段(以对与错两种形式来景象推理，对问题及事物的看法是非此即彼的);相对性阶段(认识各种不同观点):约定性阶段(不仅能够进行抽象逻辑思维在分析事物时具有自己的立场和观点)力11.大学生同伴关系的发展：(一)友谊的发展(六大发展功能--陪伴；放松；工具性支持；社会比较；亲密)(二)大学生恋爱关或对其加以调节的知识或认知活动",它由元认知知识和元认知监第三章大学生的心理差异与教育1.胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质这四种气盾类型是当前璞找2.大学生的气质教育包含；高校的教育工作者应主义掌握其中的理论及大学生气质的发展的特点，因材施教；而3.性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。4.性格与其他个性品质是不同的，它是由个性中具有核心意义的5.大学生的性格类型差异：外倾型性格明显多元内倾型性格(外向、内向);独立型多于顺从型；在各种社会价值类型中，经济型7.一般说来，大学生应该具有一下能力：自学、表达、操作、适8.关于智力结构问题：(1)二因素理论；(2)群因素理论；(3)智力三维结构理论；(4)多元智力结构；(5)智力三元理论(当代美国斯滕伯格从信息加工心理学的角度，与1986提出了人类质量的三元理论。主要包括质量的三个亚理论，分别是情景亚理论内涵，即周围环境对个体智力具有制约作用；经验亚理论---讨论行加工时，行为表现不同，则智力高低不同；成分亚理论--该理9.斯滕伯格把智力成分分为元成分、执行成分和知识获得成分。S:标准差/离散程度，15:全世界…差12.大学生能力的差异主要表现在能力的类型和能力的发展水平上需要)17.共同要素说，最有影响的是桑代克和伍第六章大学生的学习动机及其激发(*)重要形式控—-前者又包括关于自身思维的知识和意识；关于何时何地使用5.皮连生据奥苏伯尔的同化理论和安德森的激活理论提出了陈述性知识的雪域教的模型。学习",指学习单个符号或一组符号的意义；(二)概念学习，就是关键特征，例如学习“正方形”这一概念；(三)命题学习，指获7.奥苏贝尔根据新知识与缘由认知结构的关系，将概念学习和命属学习”,如作为原有概念“花”和新概念“百合花”之间就是下位关系；上位学习又称“总括学习”;并列结合学习，非上位非下第八章程序性知识的学习与教学1.程序性知识与陈述性知识的区别与联系-同；习得与遗忘速度不同(陈述性知识习得的速度较快，但遗忘也快；而程序性知识遗忘较慢，有些技能深圳终生不)3.变式是促进概括化的最有效的方法。所谓变式是指改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化。(即变化例证来说明事物的本质属性)4.元认知策略是个体评价和调整自身认知过程和结果的一般方第九章问题解决与创造性培养(*)4.创造性不是少数天才的特权，而是人类普遍存在的一种潜能。5.心理定势是由先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理6.功能固着是指人们习惯了一种事物的菜种或某些固定的功能课写字。能很好地监视自己的操作。8.培养大学生问题解决能力的方法；实施学习策略的教学，帮助培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机；问题的难度要适9.头脑风暴又称"智力激励法",是奥斯本与1939年提出、1953开始看起来愚蠢的想法可能在后来被证明很不错或能引发其他不原创性想法加以接纳。为此，教学活动要遵循以下规则—-禁止提出批评性意见(暂缓评价),让与会者畅所欲言；鼓励提出各种改第十章德育心理及大学生品德修养(*)个人品德在收到社会道德风气影响的同时对社会风气能产生一定3.品德与道德的区别---研究的范畴不同(道德属于树后意识的范畴，品德属于个性的范畴);影响因素不同(道德的发生、发展、变化服从和受制于社会现实的影响，同时也与个人的身心发展规律、道德实践和道德体验密切相关);性质不同(道德具有时代性，品德具有个体性)品德的心理要素包括4-74.道德认识又称“道德观”是指对道德行为准则及其执行意义的5.道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验6.道德意志是人利用自己的意识，同过理智的权衡，去克服道德7.道德行为是指按照道德原则和规范行动的外在表现，是衡量品8.科尔伯格采取两难故事法研究了儿童道德判断的发展。将六个准则，而由外在的要求决定);习俗水平(道德的价值在子做好事第十一章大学生人及交往与调适1.群体是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特定方式红织2.群体的特征：必须是一群人：具有一定的组织结构；有一定的3.群体的种类：正式群体与非正式群体(前者指有固定编制和严为基础而建立起来的);大群体与小群体；松散群体、联合群体和集体(集体是群体发展的最高形式)5.群体心理对大学生行为的影响表现在；社会助长作用与社会致弱(制约)作用；从众行为。多彩；注重横向交往，忽略纵向交往(与父母、老师)。亲不如近邻);态度相似性(物以类聚，人以群分);需要与性格互应(指仅仅根据某人身上一种或几种特征来概况一些未曾了解的人中存在的关于某一类人的固定形象),角色固着，自我认识；个性第十二章大学生的心理教育(·)1.一般心理问题是轻微的心理异常，是正常心理活动中的局部异2.大学生的一般心理问题：环境应激问题，自我认知失调，人际3.心理障碍是一般心理问题累积、迁延、演变的表现和结果癔病、强迫症、焦虑症、抑郁症、恐怖症),人格障碍(偏执型人格、反社会型人格、自恋型人格、依赖型人格、强迫型人格),精神病(精神分裂症、躁狂抑郁症、反应性精神病)5.心理咨询指咨询者就来访者发展方面的问题或适应方面的困6.心理咨询具有帮助性、主动性、心理性、渐进性的特点7.心理咨询的类型：根据范围和内容分为发展性心理咨询(目的全地发展自我)和调适性心理咨询(目的在于宣泄消极情绪，以环考方向和合理的思考方法；提供自我调控的方法的问题；帮助来访者重新建立良好的社会适应行为)Ⅱ.论述部分1.高校教师学习高等教育心理学的意义(·)(一)有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性(学习高对大学生人格和社会性提到的理解；加深对个体心理差异的理解)(二)有助于把握教学规律，提高教育教学能力(有助于高校教师学的能力；有助于提高其评价、反思能力)(三)有助于把握教师角色，增强角色胜任能力(有助于正确把握角色的胜任能力)(四)有助于脏我必要的心理保健知识，促进大学生心理健康(有有助于掌握一定的心理保健和治疗手段)一般教学能力是指在所有教学活动中体现出来教学能力主要表现在一下几个方面：教学组织能力；教学认知能力(基础)--分析掌握教学大纲的能力、分析处理教材的能力、教学设计能语言操作能力、选择和运用教学媒体的能力；教学监考能力---指够有序进行的能力，可分为—-教师对自己教学活动的事先计划和(二)提高知识的概况化水平(三)让学生学会学习(四)发挥定(三)利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习上的成功(四)5.怎样教陈述性知识?(·)6.怎样教策略性知识的教学策略?(+)适应能力)第一章绪论第二章高等教育的历史发展(上)第三章高等教育的历史发展(下)书、数(谓之"小艺")。这就是“五学之制",它是总共有文献记培育人性)第五章高等教育的功能(德、日)第十章高等教育评价7.高等教育评价主体：在我国，随着办学主体的多元化趋势，政提供者(机构)、受教育者的家长(学生学费和生活费的直接提供者)、高等教育的政府管理部门(重要的高等教育办学的投资方)、社会有关部门(企业或其他用人机构)、社会中介机构，并由上述评价主体形成了以下评价体系：校内评价体系(包括受教育者基于者进行的自我评价);社会评价体系(政府管理部门和社会有关部门);评价中介机构(中国---教育部的高校评估中心)(三)高等教育国际化；新经济是全球化的经济，新经济时代将是(四)高等教育信息化：新技术和信息网络给高校带来的变化是革的特点。(五)高等教育质量观的多元化：质量观是历史的、具体的、有现2.现代大学的基本理念及其时代建构(1)学术自由理念---学术自由是最古老的大学理念。大学区别于究自由；而是教育过程中的教学自由(2)大学自治理念---大学自治作为一种理念确定下来始于1810(3)教授治校理念---这是大学自治理念的逻辑延伸，要贯彻大学(4)教学与科研相统一理念—-这是大学只能得以具体展现的基本髓，以更有效地进行教学；而是科学研究活动本3.当前我国高等教育目的的应然追求(一)高等教育目的必须遵循以人为本的原则，将培养人视为高等(二)高等教育必须反对单纯的知识教育，加强智能的教育：高等(三)高等教育必须反对单纯就业取向的目的观，树立全面发展的等教育不是为了全面提高自身的涵养，而只是为了求得一份稳定4.现代大学的职能体系(一)培养专门人次是现代高校的根本使命；培养专门人才是大学培养专门人才职能的内涵是发展变化的(二)发展科学是现代高校的重要职能；发展科学的职能体现在大学的科研活动