高等教育心理学第五章-学习动机及培养

高等教育心理学第五章--高等教育心理学第五章--学习动机及培养PAGEPAGE3/7第五章学习动机及其培养第一节学习动机的实质及其作用一、学习动机的涵义动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。维持和调整活动。标的一种内在过程或内部心理状态。它与学习活动可以相互激发、相互加强。二、学习动机的基本结构（一）学习需要与内驱力学习需要指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态的作用上来看，学习需要可称为学习驱力。③交往内驱力（也叫附属内驱力：指个体为了获得长者（如教师、家长等）纳。驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机(二)学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计这个预想结果是以观念的形式存在于头脑之中的。学习期待是学习目标在个体头脑中的反映。诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。学习期待就其作用来说就是学习的诱因。(三)学习需要和学习期待的关系成分。三、学习动机的种类(一)高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机眼前的利益。(二)近景的直接性动机和远景的间接性动机根据学习动机的作用与学习活动的关系（三）内部学习动机和外部学习动机部诱因所引起的动机。内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的状态。四、大学生学习动机的特点(一)学习动机的多元性高的学习动机；三是谋求职业和保证生活的学习动机；四是事业成就的学习动机。大学生学习动机的四种类型功，主流是健康的，积极向上的。(二)学习动机的间接性大学生的直接性学习动机随年级的升高而逐渐减弱渐加强。间接性学习动机是大学生的主要学习动机。(三)学习动机的社会性想逐步树立，其学习动机的社会性意义也在日益扩大。(四)学习动机的职业化喜爱程度逐年加深，职业化的学习动机开始逐渐巩固。五、学习动机与学习效果的关系5—1)。5-1学习动机与学习效果关系图学习动机学习动机正向一致＋＋＋负向一致－－－正向不一致－＋＋负向不一致＋－－“＋”表示好或积极）5—14种学习动机与学习效果的关系类型中，有两种类型的学习动。据此，我们便可以得出这样的结论：学第二节学习动机的理论观点一、强化动机理论二、成就动机理论成就动机是一种努力克服障碍成就动机是在人的成就需要的基础上产生的50％的任务是他们最任务，如果成功的几率大约是50％时，他们会回避这项任务。因为选择容易的任务可以保证分数时要求稍稍放宽些，并尽量避免在公众场合下指责其错误。三、成败归因理论(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。如果将此三维度和六因素结合起来，就可组成如表5—2所示的归因模式。稳定性稳定52不稳定成就动机的归因模式内存性内存 外在可控性可控不可控能力高低＋＋＋努力程度＋＋＋任务难度＋＋＋运气好坏＋＋＋身心状态＋＋＋外界环境＋＋＋由于归因理论是从结果来阐述行为动机的四、自我实现理论影响学习的一切干扰因素。五、自我效能感理论自我效能感指人们自我效能感是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。产自我效能感就成为学习行为的决定因素。影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验()(第三节学习需要的形成和培养一、人类原始学习需要的形成原始的学习需要是一个健康的人类有机体生来就有的一种生物学本能由于个体所处的客观环境对人的要求不同方面。二、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要学习动机是有效了进行学习的前提，学习动机的巩固和发展又依赖于学习效果。缺。三、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习需要来满足某种需要的手段或工具转化而来。要求和爱好。第四节学习动机的激发状态变为活动状态，形成学习的积极性。一、创设问题情境，实施启发式教学太易)(()的情况下，才能构成问题情境。成一个适当的跨度。创设问题情境的方式多种多样既可以从新旧教材的联系引进也可以在教学过程和教学结束时进行。二、根据作业难度，恰当控制动机水平等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相)。三、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。优于批评，在教学中要给予学生表扬而非批评。四、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛响不同，对于成绩中上的学生影响最大，对成绩极优或极差者影响甚微。并鼓励学生开展“自我竞赛五、正确指导结果归因，促使学生继