高等教育心理学名词解释记忆版

高等教育心理学：研究高等教育情景中学生的学与教的心理基本规律的科学。心理发展：指人的认识、情感、意志、个性等有序变化。（学生行为表现（言语、行为和表情，从而对其心理活动进行研究的方法。他变量的影响的方法。现象的原因的研究方法。心理结构：个体心理由多种心理现象构成，包含心理过程、心理状态、个性心理特征。和人生的评价。学习：指练习或经验而导致的行为或行为潜能相对持久的变化过程。理和行为变化的过程。次广义的学习是指人类的学习。狭义的学习：专指学生的学习，是指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人积累的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。向一定学习目标的一种内在的过程或内部心理状态传授者所传递的经验进行吸收加工，确立起相应的经验结构。发现学习：发现学习是指在缺乏经验传授的条件下，学习者通过独立思考、探索、发现、创造经验的过程。前经验的情况下完全靠死记硬背来进行学习。便理解新的信息观察学习：所谓观察学习是指通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。学习需要：耶克斯耶克斯和多德森的研究表明，动机不足或动机过分强烈，都会使作生出来的。作是赢得地位和自尊的根源。它是一种间接的学习需要，属于外部动机。习得性无助：指一种学习得来的无能为力的状态（）引学习活动达到一定目标的内部力量。的事情愿意去做，并努力获得成功的一种内在推动力量。自我效能感断。迁移：迁移指的是一个联接的增强或减弱导致另一个联接产生类似变化的程度。形式训练说：成的学习定势造成的。经验整合说：和描述的知识，即关于“是什么”的知识，包括名称、事实、事件、态度等。陈述性知识：“为什么”的知识。陈述性知识一般通过记忆获得，可以称为记忆性知识或语义知识。程序性知识：是个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。而不能满足于仅仅能陈述的状态。程序性知识是一套办事的操作步骤。是关于“怎么办”的知识，实际是技能。策略性知识：同化论、三种同化模式：著名认知心理学家奥苏伯尔用“同化”理论解释了新知识习得的机同化①下位学习（类属学习，新知识处于原有的观念的下位，新知识与旧知识构成类属的本质②上位学习（包括学习新知识是原有的上位概念或命题，具有较高的概括过程③并列结合学习（组合学习，新知识和原有观念有共同的上位概念，呈现并列关系，但）表象：也称之为意象或者心象，是外界事物与空间有关的连续信息在人的大脑中的表征。命认知心理学家一般都认为陈述性知识所反映是事物的意义（通常是语言信息，在人的记忆中关于事物意义的知识通常是以命题的形式来表征的名词和介词等关联词语连接起来便构成命题网络。图式：图式是对范畴中的规律性作出编码的一种形式。整块的知识以图式（schema）的形式表征。问题：个人不能用已有的知识经验直接加以处理并感到疑难的情境。认知策略：是一种特殊的程序性知识学习，即策略性知识学习。反省、自我评价与自我调节，包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，因而直接影响到人们灵活地解决问题。创造力：根据一定的目的、运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人的价值的产品的能力或特性。这就是酝酿效应。用的事物叫原型。时，主持人一般只提出一个抽象的问题。出评价，以便于学生踊跃发言，从而引出多种多样的解决方案。算法式策略确地指明解题的步骤，是一定能使人得正确答案的特定程序。启发式策略：是人根据一定经验,采用较少的操作来解决问题的方法。人们在解决问题时候往往依靠启发式策略。它不能完全保证问题解决的成功，但它省时省力。品德：对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征和倾向。为模式的总和，是个体的社会职能、权利和义务的集合体。的一系列期望，教师既是一种社会角色，又是这一角色的社会承担者。断地采取恰当的教育和教学措施的能力。和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力从而提升教学实践的合理性进而提高教学效能的过程。教学评价：教学评价是指学校中用于测量教师的教学和学生学习的所有方法。作用，彼此影响