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文档简介

《角的初步认识》观课报告《角的初步认识》这节课结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称。体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，给学生充分的动手操作、动口表达、动脑思考的机会，使学生真正成为课堂的主人。在教师的引导下，课堂上有认知的冲突，有智慧的碰撞。数学来源于生活，又服务于生活。只有当学生体会到生活中处处有数学，学生才学得兴趣盎然，对数学充满亲切感。杰老师这堂课上始终注意了这一点。例如：在引入课题后，杰老师先告诉学生：“角爱捉迷藏，它藏在我们周围，仔细观察，角在哪儿？”让学生找出呈现在各中物体中的角；目的就是让学生自然而然地感知到数学知识来源于现实生活，数学就在他们身边。在学生明确了角的认识、学习画角后，她又告诉学生：“角还在我们的身上呢，请你抬抬胳膊，踢踢腿，活动活动，同位两人互相找找，角在哪儿？”这样，学生对角的认识由模糊到清晰，由具体到抽象，感受到数学知识的现实性，使学生体会到数学知识与生活的密切联系。从而又增强学生学习数学的兴趣。首先，新知识的学习建立在学生已有知识经验的基础上，尊重学生的知识起点。学生在生活中对角已经有了初步的了解，积累了一些经验。教学时，教师利用学生已有的生活经验，让学生先在图片上找一找、指一指。交流过程中学生以为尖尖的部分就是角，这时杰老师及时地告诉学生：这只是角的一部分，尖尖的点就是角的顶点。尊重了孩子真实的知识起点。在此基础杰老师和孩子一起补充，用完整的语言来描述什么是角。从后面的练习中也可以看出学生叙述的比较到位。最终在观察实物的基础上抽象出角的平面图形。其次，、注重动手操作、自主探索、合作交流，让学生经历探究过程。在初步认识了“角”之后，让学生通过制作角进一步体会角的特征，理解角是有大小的。通过亲自操作，学生获得了自己去探索数学的体验，培养了学生的探索意识。以小组为单位展示角，在交流中学生体会到解决问题策略的多样性。在这堂课中，在杰老师的引导下，学生主动尝试、主动探索，主动了解和发现知识的产生与发展过程。为了让学生掌握角的基本特征，杰老师设计了让学生找一找、摸一摸、画一画、做一做、玩一玩的活动。先让学生找一找周围哪些物体的表面上有角，在找角的过程中，初步体验到角就在我们身边，培养学生从数学的角度去观察生活。让学生摸一摸找到的角，为学生学习角建立表象。画角这一环节，程教师先根据有的学生指角只指顶点，就问“我把你指的角画下来。”“只画一个点，可以吗？”“还要怎么画？”在画角的过程中，引导学生总结出角的特征：一个角有一个顶点，两条边。解决了画角这一重点。整个过程真正体现了“让学生亲身经历知识形成的过程”新课程的基本理念。通过这节课，使我认识到：在今后的教学中，要不断采取多样化的教学手段，从学生的具体情况出发精心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。多创设一些生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产

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