观课报告-以生为本促进思维发展

以生为本促进思维发展在《三位数乘两位数》中杰老师注意把握了知识的前后联系，考虑到小学阶段对整数笔算乘法的最高要求是掌握三位数乘两位数的算，两位数乘一位数是笔算乘法的开始，两位数乘两位数是笔算乘法的关键。但教学中学生能积极大胆的对其他同学计算过程中存在的缺点和不足及时指正，对于问题，通过学生之间的讨论，交流得出问题的答案，学生的学习效果比较明显。有效的培养了学生认真书写乘法竖式的习惯。从学生运用已有知识解决问题，探索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。在新旧知识的迁移过程中应多引导学生说出计算方法和过程，虽然学生的思路很清晰，但给学生的展示交流时间还不够充分，有些仓促，没能给学生提供更好的条件展示自己。另外两位数乘两位数和三位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，我想只要熟练掌握了两位数乘两位数的笔算，再加上恰当的利用迁移，学生肯定会很快的掌握三位数乘两位数的笔算。在生活中，人们常用平均数来表示一组数据的整体水平，用它来反映统计对象的一般情况。然而，对于孩子而言，平均数又是抽象的、难以理解的杰老师依托教材，巧妙设计“篮球比赛中队员受伤，7号和8号两名篮球运动员到底该换谁上场”这个富有挑战性的问题。引导学生在所熟知的生活情景中应用已有的知识经验解决问题，既激发了学生的探究欲望，同时也在解决问题的过程中自然地引出了平均数，化抽象为形象，学生主动体会了平均数的意义和作用。教学过程中杰老师充分利用媒体课件，通过复制统计图演示“移多补少”的操作，让学生清楚地看到“数据处理”的过程，使学生初步理解平均数的意义。在此基础上，引导学生结合统计图把平均数和原始数据进行比较，让学生进一步认识到平均数与原始数据的区别，明确了平均数是把原始数据进行’移多补少“的处理后得到的结果，它是一个虚拟的数，可以用来表示一组数据的整体水平，从而使学生对平均数的统计意义，有了更新的理解和认识。教师积极地为学生创设自主探究、合作交流的空间，让学生在动手、动口、动脑多种感官协同运作的过程中，经历了平均数的形成过程，感悟到”求平均数”的多种方法。巩固练习，将平均数问题深化到现实生活层面，在应用平均水深解决问题的过程中，让学生进一步体会体验了事件发生的随机性，提高了学生实际应用能力。通过介绍“平均数的数学史”让学生了解平均数的产生和发展，提高学生的学习兴趣，激励学生完成“平均数的调查研究”，促进学生全面发展。数学来源于生活，必然服务于生活，提供给学生实实在在的社会生活资料，让学生深入理解平均数的意义，感受平均数在生活中的应用。《倍的认识》是青岛版二年级上册第六单元的内容，是在学生认识和理解乘法意义的基础上学习的，学生将通过对已学习的有关乘法的知识进行迁移获得“倍”的概念。对于学生来说是一个全新的概念，学生对“倍”的认识比较陌生，建立“倍”的表象有一定的难度。本节杰老师从“数水果”这一游戏进入本课的教学，吸引学生兴趣，同时渗透“几个几”的内容。接着通过摆一摆、说一说、想一想、圈一圈等活动，让学生初步感知“倍”的含义，与“几个几”建立联系。“倍”和“几个几”其实就是我们从不同角度观察事物数量得出的不同结论，就是我们看到的事物的整体与部分的关系，这体现的其实就是辩证思维的两个维度：“整体”和“部分”。如果说“几个几”是学习乘法的入门知识，是乘法学习的第一个重要知识点，那么“倍”就是乘法学习的第二个重要知识点。这样的复习导入针对性强，铺垫了“几个几”和“倍”之间的联系，激活了学生已有认知结构中与“倍”相关的内容，为新知的学习做了必要的准备。在探究新知教学中，设计了摆一摆、说一说、想一想、圈一圈等学习活动，让学生的眼、脑、口、手等多种感官参与学习活动，充分发挥学生的主体作用，让学生在操作活动中获得丰富的感性认识，使抽象的概念直观化、形象化、简单化，从看到摆、画，都在渗透数形结合的思想。通过欢乐果园的情境继续展开对“倍”的探究学习，让学生进一步理解“倍”的含义，在变中抓不变，认识到“倍”的本质，即用其中的一个量作为标准，另一个量包含了几个这个量就是几倍。最后通过变式训练，加深学生对“倍”的概念的理解，建立“倍”的概念的模型。本节课设计尊重学生的已有认知经验，从“好几倍”入手来认识数