从统编教材探小学三年级作文起步 论文

从统编教材探小学三年级作文起步

摘要：文章旨在结合统编教材探讨如何进行三年级作文起步教学。三年级的作文教学是学习写作的过程。对于刚迈入写作门槛的学生而言，无疑会产生畏

惧心理，不知从何写起。本文将从“写什么”“怎样写”“如何评价”三个方面阐述我在教学实践中的几点思考，力求做到让孩子愿写作、会写作、爱写作。

关键词：统编教材，三年级，作文起步引言：随着

2019年秋季学期全国统一使用统编教材，作文领域的改革与

创新也随之而来。温儒敏总主编谈到作文教学时强调，要注意思维训练，注意想[1]

象力的培养，构建有梯度的作文教学体系。而结合教学经验，我们不难发现，三年级的学生写作文主要面临四大困境：无话可写、有话不多、思路不清、修改

不会。如果在起步阶段教师没有采取有效的教学策略，帮助学生解决问题，很容易让他们产生畏难心理，作文教学也将举步维艰。如何打破写作困境，以下是我

的一些初步探索------一、立足学生生活，满足学生需要，明确写作对象

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确提出以下阶段性目标：观察周

围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣[2]

的或印象最深、最受感动的内容写清楚。统编教材基于这一目标，在编排习作时意图非常明确，甚至专门安排了习作单元。

三年级习作内容一览表册数单元

第一单元《猜猜他是谁》第二单元《写日记》

上第三单元

《我来编童话》第四单元《续编故事》

第五单元《我们眼中的缤纷世界》第六单元《这儿真美》

第七单元《我有一个想法》习作内容

册第八单元《那次玩得真高兴》

第一单元《我的植物朋友》第二单元《看图话，写一写》

下第三单元

《综合实践活动：中华传统节日》第四单元《我做了一项小实验》

第五单元《奇妙的想象》册第六单元《身边那些有特点的人》

第七单元《国宝大熊猫》第八单元《这样想象真有趣》

从上表不难看出，统编教材的习作内容大多取自学生身边的人、事、物、景。其中，习作单元更是明确了写作重点。三年级上册学习留心观察周围的事物。春

日里，我领着学生去学校旁的小山丘踏青，看一看沿途的风景，做一做喜欢的游戏，写一写内心的感受；夏季时，利用暑假让学生学做家务，学写家务劳动日记，

分享劳动成果；秋日里，去田野里记录农忙的人们，去小院中观察偷懒的小狗；冬季时，趴在窗前看雪景，站在门前打雪仗……三年级下册注重培养想象能力，

让学生在想象的世界大胆翱翔。上一秒我们还在班级学习，下一秒我们已经置身侏罗纪。他们眼中蚂蚁会举重，大象跳芭蕾，蜗牛爱旅行……总之，孩子们眼中

的缤纷世界丰富了写作素材。可见，立足学生生活，抓住每个精彩瞬间，将一次性的生活经历转化为鲜活的文字，就可以让学生有话可说。

二、创设真实情境，理清行文思路，解决写作困境从事一线教学的老师往往都有这样一个苦恼：学生参与了丰富的生活实践，

也产生了大胆的新奇想法，但为什么还是写不好作文呢？主要表现在作文内容不多，思路不清。解决这一问题，我们可以从以下两方面进行尝试：

1．创设真实情境，把内容写具体

无细节，无习作。习作起步阶段，学生话写不长的原因之一就是没有养成观[3]

察细节和细致记录的意识与能力。这就要求教师在教授习作时要努力创设真实情境，借助思维导图，引导学生仔细观察，具体描写。比如在上《那次玩得真高

兴》时，我先利用体育课让孩子们进行了一次拔河比赛。当时孩子们热情高涨，各个摩拳擦掌。在一番激烈角逐后，一方以微弱优势险胜另一方，而我用手机记

录下了每个心动瞬间。在上课伊始，我把这些照片投影在大屏幕上，让学生用思

维导图记录比赛过程中的动作，然后结合思维导图（如下图）与同桌说一说比赛过程。最后请同学对照自己的思维导图上台介绍比赛过程，其他同学给出建议或

补充。一起来看看这位学生写的《那次玩得真高兴》的习作片段吧：伴随着老师的一声令下，比赛正式开始。双方队员紧紧地握住绳子，我们一

个个双脚蹬地，身体后倾，拼命向自己方向拉拽绳子。只见，绳子中间的红绸无奈地来回摆动，拉拉队员们打了鸡血似的呐喊助威。我的手都拽红了，一阵阵火

辣辣的疼痛袭来，我牙一咬，眼一闭，口中嚷道：“兄弟们，跟他们拼了！”我方铆足了劲奋力一搏，赢了！

嚷握闭蹬拔河比赛

（动作）

倾咬拽摆思维导图

而这种运用思维导图进行动作描写的方法可以应用到很多日常写作中，长期训练，既可以培养学生细致观察与记录的能力，又可以提升他们的思维品质。

2．教授习作方法，把过程写清楚

义务教育语文课程标准》（2011年版）明确提出，注意把自己觉得新奇有《趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚。而思路不清，是三年级作文起步的又

一大问题。如何把作文的过程写清楚，那就需要掌握正确的写作方法。（1）仔细观察有序写

就观察类作文而言，首先，要对学生提出明确的观察要求，做好观察记录卡。如《我的植物朋友》就是选择观察一种植物，在记录卡上写下植物的名称、样子、

颜色和气味等。而《我做了一项小实验》是让学生做一个小实验，在记录卡上写下实验名称、实验准备、实验过程和实验结果。其次，要教授学生多种观察方法。

观察就应该调动自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手指去摄取生活中的素材。比如你与“植物朋友”相见，除了看，还能闻、摸和尝。感兴趣的还要查一查它的

前世今生，这样才算走近它，了解它。最后，结合观察记录卡的内容将观察过程有条理的写下来。如记录小实验的过程可以用上“先……接着……然后……最

后……”这种句式。且看下面这篇《“悬浮”的鸡蛋》是怎样通过实验过程引导学生思路清晰的记录和表达的：

实验开始了，我先将玻璃杯中装满清水，紧接着向里面撒入些许食盐，然后把今天的主角---一颗“小笨蛋”丢到杯子里。此时，我瞪大了双眼，死死地盯

着眼前的玻璃杯，生怕一个不留神，就错过了这一历史性的时刻。可是，我等啊等啊等，鸡蛋不但没有浮起来，反而沉下去了。我纳闷了，难道我这真是一颗“笨

蛋”？一旁做家务的妈妈看出了我的窘态，过来说：“你再多放些食盐试试！”我一股脑的放了十几勺盐进去，慢慢地，我看见我的“小笨蛋”一点点的往上游。

最后，终于悬浮在了水面上了，我的心里别提有多高兴！（2）大胆想象有情节

就想象类作文而言，它的写作方法与观察类作文有所不同。想象源于学生已有的认知经验，又高于学生已有的认知经验。而这种认知经验除了从现实生活中

获取，更多的是借助书籍、影视等发散思维，形成自己独特的想象世界。所以，丰富的阅读为想象类作文奠定了基石。

想象类故事的本质是故事，先要确定时间、地点、人物和事情等要素。如《我来编童话》中就出示了“国王、星期天、森林超市”等词语来提示学生童话故事

要有人物、时间、地点。《奇妙的想象》则给予了“《一本有魔法的书》、《躲在草丛里的星星》、《假如人类可以冬眠》”等题目来引发学生对于情节的想象。其

次要思考事理，是赞扬真善美，还是讽刺假丑恶，是赞美友谊还是歌颂母爱，在构思情节前就要想好。最后就是利用夸张、变异的手法来凸显人物形象，构建有

趣情节。如《这样想象真有趣》中就出现了“会飞的母鸡”、“蚂蚁大力士”、“闪电小蜗牛”、“胆小如鼠的老鹰”……在上这篇习作时，我就以“故事接龙”的方

式发动大家展开想象：小蜗牛丁丁因为爬的慢经常被嘲笑，他去朋友家玩，天没亮就出门，天黑了还没到。有一天，小蜗牛像往常一样早起，准备去拜访黄鹂鸟。

突然，他像闪电一样来到黄鹂鸟面前。这是怎么一回事？接下来又将发生什么故事？结果如何？围绕小锅牛变化后的特点，学生们完成了故事的创编。

三、重构评价体系，培养学生能力，搭建展示平台纵观传统的作文教学，仿佛“修改作文”一直是语文老师的事，学生自己写

的作文，自己不会修改。而老师漫长的批改周期也让学生对习作的热情逐渐熄灭。打破这一现状，完善习作评价机制变得刻不容缓。纵观近年来的作文课堂改革，

都在倡导综合性的评价体系，推进教师评改和学生评改相结合的评价模式。教师评改要转变思想。小学生作文就是儿童作文，儿童作文是以童眼观察世

界、童心感受世界、童言表达世界的自然倾吐。那么教师应该蹲下身子，从儿童的视角评价作文，心怀赏识，多就少改，保护儿童的习作兴趣，收获儿童的灵性

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文字。所以，改作文要呵护儿童的语言。学生评改是自改和互改相结合。《义务教育语文课程标准》（2011年版）指

出学生要学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达需要，正确使用标点符号。教师要培养学生写过初稿后修改的习惯，我们班每次写完作文草稿后，要读三遍。

一读是否通顺，二读是否有错别字，三读标点是否正确。如果发现错误，就用修改符号修改。学生互改的起始阶段，老师应该选择作文水平相对较低的文章进行

示范评改。然后每次作文评改根据不同的习作主题出示有梯度的评价标准，由扶到放，让学生在评改中提高习作水平，在交流中感受写作的乐趣。

德国的教育家第斯多惠说过，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。学生把经过多次修改的作文再重新誊抄到作文本上，对于这种“成果

性”的习作，我们会选取有亮点的作品在全班范读，或者晒到班级群里。让学生真切的感受到成功的喜悦。

三年级是作文的起步阶段，从不会写到学会写是个漫长的过程。而用好统编教材来指导写作，我依然在探索的路上。对于孩子们今后的习作之路，我会以爱

期盼，以美润泽，以慢守候，然后静待花开……参考文献

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