初中英语无生上课教学设计探究 论文

初中英语无生上课教学设计探究摘要：无生上课模拟课堂情景下开展的课堂活动，活动的场地可以是教室或者其

他环境，面对的对象是同行或者评委老师。这一过程中，教师需结合教学内容自行设置互动过程，有对课堂的预设却无生成，主要考察的是教师的教学基本功和教学素养。

关键词：无生上课，初中英语，课堂活动，教师素养引言：无生上课又叫模拟课堂，来源于师范生教育教学实践活动，以及同组的教

师进行备课运用的微格教学方法，运用较短的教学时间和简洁方法达到同样的研究教学的效果，提高教师教学素养，尤其可以培养教师的课堂应变能力，课堂表演能力。

课后可以进行及时的反思课堂的得失，无生上课可以检测新的师范生潜在的能力，也可以展示新手的可持续发展的能力，是取得教师资格证的最后一关。从教师逢进必考

的政策实行以后，许多学校或者教育行政部门在选拔新教师时笔试结束后，按一定的比例进入下一轮---面试，大多采取无生上课方式进行面试。而入职后各种的优质课选

拔，职称评定都有无生上课的环节。无生上课也成为教师必备的基本功之一。下面对初中英语无生上课的教学设计中若干技巧进行具体的分析。

初中英语无生上课课堂设计的特点课时安排

有生上课一节课的时间一般为40分钟或者更长，无生上课一般要求时间在15分钟之内上完，虽然时间短，在开展中学英语无生模拟课堂时，需将英语新课程标准的

相关教育教学理念，充分体现出来。上课的流程和有生上课一样不能少，要有导入（（lead-in）呈现（presentation），练习（practice），产出（production），作业

homework）。在保证基本环节的完整基础上，可以略去重复环节。这样就能保证在15分钟之内能够完成教学环节成为可能。无生上课的备课时间很短，有的甚至只有10分

钟左右，这样对教师的基本功和临场应变能力都是极大的考验。活动设计

无生上课的课堂设计面对的是评委和同行，互动由教师一人完成，所以可在分析12

初中孩子的年龄特点及英语水平的基础之上，适当挖掘教材深度，体现教师教学水平和教学素养，得分会有增加。

与有生上课不同，因为没有学生的配合，全靠教师一个人演绎一节课，活动设计时一个人既是教师又是学生，对活动进程中，通过对学生反应进行合理推演，来表现

课堂的互动。无生上课的内容的安排要科学，合理，不能太多，以至于使无生上课成为走过场，教师对上课的教材进行合理的处理和安排，不要拘泥于教材，要活用教材，

用活教材。课堂语言

无生上课教学的步骤和节奏是通过教师的语言表达的，要求教师一定要口语流利，语速恰当，思路清晰。因此教师的课堂过渡语言要简洁，尽量不要使用从句，倒

装句等复杂句式，容易产生语法错误。教学的语言要抑扬顿挫，导入时要有激情，解释时要清晰舒缓，布置任务时要明确切让“学生”听懂，其实也是让下面的评委能够

明白教学进度。布置任务要有始有终，适当评价，在特定的地方还需要补白，所谓的补白就是将课堂的各个部分联系起来，给听众一个完整的感觉。

无生上课怎么进行情景设置在有生上课中，我们经常会使用情景教学，利用实物，多媒体等创设情境，尽可

能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习和合作学习。无生上课中，不能使用教具也没有计算机辅助那么怎么能设置情景教学呢？

第一，采用简笔画。这也是对教师技能要求中，“三字一画”（粉笔字，钢笔字，毛笔字，简笔画）中的“一画”。简笔画寥寥数笔，在黑板上直观，简洁，可以将板

书和简笔画结合，或者和思维导图结合，图文并茂，新颖别致。比如在人教版Goforit八下Unit6Theoldmantriedtomovethemountains.新课导入时，教师可以一

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isTaihang...学生听故事，看图画，猜故事的内容，激发了学习的兴趣，导入新课。

第二，可以采用语言叙述和“多媒体”结合设置情境。作为互联网时代的新型教师，在无生上课中能够表现出利用信息技术收集处理信息的能力。无生上课的竞技比赛中

是不能提前做出课件的，但是可以用语言描述多媒体的内容。而且在活动设计中也要考虑多媒体在课程中的使用，这是衡量教师是否能使用现代化技术工具应用到课堂中

的标志。比如在人教版八上Unit7Willpeoplehaverobots?这一课的导入中，教师可以这么导入T:OK,boysandgirls,lookatscreen,whatisit?It’satime

machinethetimemachinecantakeustothefuture.Closeyoureyes,one,two,three,openyoureyes.look,wearein2050,Icanseemanyrobots

inthestreet.Whatcanyousee?...无生上课怎么进行问题的设置

《英语课程标准》在教学内容与教学目标方面，以发展学生的英语实践能力为主线，

特别强调理解和表达能力、思维与想象能力以及分析问题和解决问题的能力。提问是教师言语中的一个重要组成部分，是教师使用最为广泛的教学手段，更是一门教学艺术。

课堂提问是师生互相交流的一种形式，是课堂英语交际活动的催化剂，无生上课活动设计的依据围绕本课的重难点，设计有价值的问题，问题要有梯度，多

预设一些答案。由自己代替来回答。有一些问题提出后，不需要重复答案，直接评价就可以了。但是有些问题的提出是为了用答案导入下一步骤，为了突破重难点，或者贯彻

情感目标，这样的答案教师就要必须代替学生重复出来。也可以在回答中故意设置一些典型错误引导学生进一步探索，突破重难点，及时反馈，再做中肯的评价。比如：Is

heright?Canyoufindanymistakesinthesentences？在课堂教学中,教师要运用发散式的提问方法使学生从不同角度、不同思路来考虑,比

如在分析完一篇文章后可以这样提问：Whatdoesthewriterintendtotellus?Whatdoyouthinkthiswayofwriting?Pleasegivereasons.

还可以故意提出一些似是而非的问题,比如：Doyouagreeordisagreetheteenagersshouldchoosetheirownclothes?学生对这一问题组织讨论,辩论。在无生上

课中这样的问题设置，表现教师对学生的创新思维、批判性思维，创新能力等思维品质的培养。

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除此以外无生上课时，在问题的提出之前还要充分考虑学生的接受能力，有必要的话要搭设一定的“脚手架”，举出相应的例子，降低输出难度，鼓励学生参与课堂活动。

在无生上课活动设计中怎么渗透个体化差异英语课程标准要求，在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体

差异，优化课堂教学，提高教学教率，为学生继续学习奠定基础。无生上课中没有学生，但是教师要心中有学生，在活动设计中要考虑不同学生的需求，活动设计要遵循学生学

习的习得规律，活动从易到难。设置个性化的课堂评价，可以通过多样化的语言，调动课堂气氛，体现了英语课堂中的人文关怀和因材施教。

在提问中应设置不同层次的学生回答问题，虽然没有学生，但是学生的特点可以通过课堂评价区分：也可能通过评价语显示不同性格的学生。比如可以设置提问内向的孩子：

Speakloudly,bebrave.Don’tbeshy!那么外向的孩子可以利用肢体语言（bodygesture）假装与学生击掌评价：Great,givemefive!

对优秀的孩子可设置开放性的问题，：Youaresoclever/great!对中等的孩子的评价可以是：Youhavemadegreatprogresstoday.

对英语表达能力差的孩子，可以回答一些表面的问题，或设置一定的错误来表现其特点。评价语可以是：Really,thinkitover,oryoucanasksomeonetohelpyou。

通过问题难度的设置和不同评价语的使用，就可以使评委或同行们感受到无生课堂中学生的个体差异，创设多样化的课堂活动设计，使人耳目一新，而避免了无生上课教学

中千篇一律，千人一面的状况。结语

教师要想上好无生上课，必须要掌握初中英语的课程标准和教学大纲，把握不同的课型上课的模式及步骤，练习必要的英语课堂用语，积累分析更多的教学案例。这样在

无生上课的教学设计中，才能游刃有余，科学的规划课堂知识的学习方向，预测课堂中可能出现的一些状况，制定科学简明的解决方案，密切留意课堂完整性，不会因为某个

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环节的时间占用而草率的处理其他环节。对于英语教师来说来说，除了竞技和选拔之外，通过无生上课对课堂的预设，在真正

的授课中才能胸有成竹，从容