初中英语写作中如何培养学生思维能力 论文

初中英语写作中如何培养学生思维能力

【摘要】英语写作教学一直是中学英语教学中一个非常重要的组成部

分，因为初中英语写作教学不但能发展学生的语言能力，还是培养学生思维能力的一个重要途径。因此，为了能够提高英语写作教学水平，教师需要采取有效措

施来培养学生的英语思维能力,让学生能够用清晰的思路来写出一篇好文章。本文主要从对英语写作细则的指导、对课本素材的挖掘和指导学生对思维方式的掌

握着手，来谈论英语写作中如何培养学生的思维能力。【关键词】中学，英语写作，思维能力

写作能力直接体现一个学生的英语水平，尤其在课改不断推进的背景下，提高学生的写作能力成为了英语教师的重要内容。但是由于初中生掌握的词汇量

少、语法知识储备少、缺乏语境以及英语思维等原因，导致学生在写作中常出现单词、语法错漏，遣词造句汉语化，行文不流畅等情况。比如在教学实践中，很

多教师常常碰到一些令人捧腹大笑的句子，如：Goodgoodstudy,daydayup.“好好学习，天天向上。”Iverymuchlikeyou.“我非常喜欢你”。许多学生在

写作中常把汉语意思直接翻译成对应的英语单词，这就是Chinglish.造成该问题的原因主要是中国人和西方人在思想、文化习俗等方面的差异。这些差异直接

反映到英语写作上。许多学生由于受到母语思维方式的干扰，在英语写作练习中经常出现这种中式英语，从而丢分严重。在实际的教学中，学生的思维能力非常

重要。有了良好的英语思维，学生就能够对应用的词汇、语法、句型有更深的理解，在进行书面表达的时候也能采取最地道的英语表达，这就要求教师能够足够

重视思维能力的培养。所以要想让学生写好作文，首先应培养他们的英语思维。本文将从教学实践着手，探究初中英语写作教学中如何培养学生的思维能力。

一、注重写作细则的具体指导在写作中，教师需要培养学生对于各种类型作文的写作能力，那么首先要仔

细审题，让学生可以清楚地理解题目想要表达什么，进而进行构思。除此之外，教师还需要让学生应用英语思维仔细地分析文章，得出总体的写作步骤，结合自

身的能力，列出写作提纲。教师需要教会学生对作文材料给出的内容进行提炼，归纳出和中心思想紧扣的内容，进而把这些内容变成自己的写作中的内容。

例如，在一次写作教学中，让学生写一篇介绍黄山的短文，学生都知道黄山，但是他们不确定自己是否能够用英语写好这篇文章，大多数学生都感觉无从下

手。对此，我可以让学生围绕这篇作文的主题黄山来思考，学生可以总结出以下的关键词：location、transportation、scenery等，然后老师引导学生对以上

这些信息进行分类整理，得出以下几种写作思路：Wheredoesitlie?Howtogo?Whattosee?Whatdoyouthinkofit?等。经过老师的一番指导，无论优秀

的学生还是困难生，都可以有话可说，并且文章写出来能够基本达到内容详尽。有个学生在自己的作文中写到：“MountHuangisoneofthemostfamous

mountainsinChina.ItliesinthesouthofAnhuiprovince.Youcantraveltherebytrainorbycar.Whileyouareclimbingthemountain,youcanenjoy

theseaofclouds,wondrouspinesanduniquerocksaroundyou.”这样这篇作文的主体内容已定下来了。教师继续让学生在基于英语思维下，运用适当的连词

和过渡句等对这些句子进行再次润色、加工，以期更好地达到语言丰富的效果。同时，在写作中，开头以及结尾都十分重要。因此，教师还要提醒学生注重这两

部分，好的开头和结尾能起到画龙点睛的效果。比如，介绍黄山的这篇作文，在结尾加一句：It’sreallyaniceplacetovisit.或It’squite

beautifully,I’mlookingforwardingtovisititoneday.这样的语句会更让人心之向往，且首尾呼应。

在写作教学中，检查和修改也很重要，在对写完的作文进行检查时需要结合作文的主旨和要点进行，不能偏题，不能遗漏要点，另外，还有仔细检查一些容

易出现错误的地方。如时态、人称、单复数以及拼写方面的错误，学生要细致耐心。还有一些学生在写作中只是简单的将汉语逐句翻译成英语，这种方式很容易

产生思维上的混乱，在进行检查的时候要特别注意这方面的错误。二、注重课本素材的挖掘

张大均说“思维的灵活性指摈弃以往的习惯思维方式，开创不同方向的能力”英语教材上的写作练习，大多形式比较单一，为仿写和话题作文，缺乏新鲜和活

力，这样写出的文章毫无特色，抹杀了学生的个性，因此，对英语课本的素材再处理就非常必要。对此，可以让学生进行变化文体，把对话改成短文或把短文改

成对话，这样既可以调动学生参与英语学习的积极性和主动性，又可使其变换思维角度而达到新的水平。

例如:外研版八年级下册M11WayoflifeUnit2InEngland,youusuallydrinkteawithmilk.Activity6要求学生写一篇介绍自己家乡生活的短文，在

看到这个写作题目的时候，许多学生会有点不知所措，关于题目的想法有很多，但是不知道如何开展写作。教师可以将写作要求降低，要求学生在根据

Activity5所给的几个问题的基础上，编写一个和好友之间的对话，在编写对话的过程中，学生必须认真阅读Activity5的问题，并且思考如何用英语回答。同

时，为了让这个活动更有挑战性和趣味性，让学生积极参与进来，教师可以采用小组之间PK的方式，鼓励同学之间在合作中竞争，在竞争中合作，互相启发，

取长补短，这样既让学生充分体会到探求知识的乐趣，在这个过程中又培养了他们的英语思维能力。

爱因斯坦说“想象比知识更重要”。想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。因此，教师在英语写作教学中可设计一些新颖多样的活动，如读写课文，改写结

尾等都让学生在写作的过程中发挥其丰富的想象力，并培养其英语思维能力。以外研版八年级上册M7AFamousStoryUnit2Shewasthinkingabouther

cat.让学生根据

Activity5的提示续写

Alice跌落到洞里的故事。一名学生如此写道：Alicelookedaroundthehole,itwasnotverybig,thenshefound

asmallkeyonatable.Sosheopenedasmalldoorwiththekeyandsawabeautifulgarden.Thereweremanycolorfulflowers,greentreesand

lovelyanimals.Shealsofoundabottlewiththewords”DRINKME”onitinthegarden.Shedrankit,andsuddenlyshebecameverysmall.How

fantastic!爱丽丝奇遇记深受学生的喜爱，写作要求新颖，学生可以根据要点尽情发挥自己的想象力，以积极的态度投入到英语写作中，使英语思维得到有效的

锻炼。三、注重思维导图的运用

经过小学几年的英语学习，在初中阶段，学生都具备了比较不错的英语基础知识，而且许多学生都有丰富的写作经验。为了进一步提高学生的写作水平，教

师可以指导学生使用思维导图，从而对写作思路进行有效的整理，并把自己的写作思路清晰的展示出来，使学生的写作内容更加有条理性，使学生的英语写作思

路更加开阔。例如，在以《

Shopping

Online》为题目的写作教学中，看到题目之后学生

开始思考，围绕《

Shopping

Online》哪些方面来写。但是不知道具体如何开展写作，此时教师为学生介绍思维导图，让学生将自己写作中的要点使用思维导图

的方式进行一一展现出来，能够使学生的写作思路更加清晰。在制作思维导图的时候，学生可以根据作文素材的需要，采用树状图、气泡图等多种方法，使自己

的作文结构更有条理性、更加完善。有的学生使用思维导图对《ShoppingOnline》列出了“Advantagesofshoppingonline”和“Disadvantagesof

shopping”两个方面,然后继续对两个方面进行分析，认为Advantagesofshoppingonline”主要有“savetime,save

money,comparisonofprices,convenience”这几个要点，认为Disadvantagesofshoppingonline”有“cannotseeortryon

online““products,thequalityofgoodsontheInternetisdifficultto

guarantee,cannotenjoythehappinessofshoppingwithfriends”这几个要点。使用思维导图进行展示，学生能够以更加清晰的思路投入到英语写作中，

使自己的作文内容更加饱满，结构更加完善，思路更加清晰。结束语：

总而言之，教师在教学过程中要根据每个学生不同的情况和其在写作中经常出现的问题来因材施教。英语写作能力的提高，思维能力的培养都需要日积月累，

不可能一蹴而就。在当前新课程标准下，对学生的英语写作能力的要求更加突出。因此，教师在实际教学过程中，逐渐培养学生的英语思维能力与