力合成说课稿

力合成说课稿

力的合成说课稿1

一、教材分析

1.教材的地位和作用

《力的合成》是人教版必修

（一）第五章第一节内容。本节内容是对以前所学内容的延长扩展，是高中物理力学部分的一个重点。在高中已学习了位移、速度、加速度等矢量，学习了力的图示和三种基本性质力，这些都对本节内容起了良好的铺垫作用。本节内容进一步介绍矢量运算普遍遵守的法则——平行四边形定则，这是矢量运算的工具，同样是高中物理的基石。力的合成是解决力学问题的基础和工具。后续课的学习中，对牛顿其次定律、物体平衡理解和应用都会产生重要影响。因此这节课在物理学体系中的地位和作用至关重要。

2、重点与难点

重点：

（1）．通过实例，理解等效替换、分力、合力、力的合成的概念。

（2）．通过试验，探究“力的合成”所遵循的法则。

难点

“平行四边形定则”的理解和运用。

二、教学目标

1、学问与技能目标

（1）能从力作用的等效性角度说出合力、分力的概念；

（2）探究求合力的方法---力的平行四边形定则

（3）指明合力大小和分力的关系

2、过程与方法目标

（1）说出等效思想的价值。

（2）评价求合力的方法---力的平行四边形定则所用到的探究方法，应用数学学问来解决物理问题。

3、情感态度与价值观

列举出日常生活中常见的应用到力的合成的现象，并建构起简洁的物理模型加以分析。

三、学情分析

同学在学校已经学过同始终线上二力的合成；在高中已学习位移、加速度等矢量，学习了力的图示和三种基本性质力，这些都对本节内容起了良好的铺垫作用。

四、教学方法

高一同学具有肯定抽象思维，但也需要对直观现象进行详细、形象的思维来获得学问。因此我采纳探究试验法为主进行教学，同时辅以启发式教学，并辅之以电教多媒体等多种形式的教学方法。提高课堂效率，培育同学对物理的爱好，激发同学的求知欲望，让同学亲自去体验、去探究、去得出结论，充分体现以老师为主导，以同学为主体的原则。

五、教学过程

1、新课引入：

以创设真实情境导入新课。由两个小孩提水为什么会和一个大人提水产生相同的效果的漫画，引出合力与分力的概念。让同学思索、列举生活中遇到的利用等效替代来解决问题的例子，加深对等效替代思想的理解，最好是教室内存在的和生活中常见的，比如灯棍、风扇、自行车的结构等。以此完成重点内容“等效替换”的理解，使同学熟悉合力和分力。同学完成学校所学二力合成内容后，再通过设问：在提水的例子中大人用的力与小孩用的力在大小和方向上有着怎样的关系呢？引出下一个环节：探究活动

2、探究活动：

通过亲身探究，完成探究过程。解决重点内容二。在老师的引导和启发下，让同学对提出的问题进行合理猜想，可能会有同学猜想合力肯定大于分力，合力等于分力之和等。为打破同学对‘合成就是求和’的思维定势，这时老师适时的进行试验演示，同学读数：用弹簧测力计拉钩码，模拟大人、小孩提水桶的例子，使同学熟悉到合力与分力不是简洁的代数和的关系，好像还和夹角有关，如何探究他们之间的关系呢？进入下一个活动环节“设计试验，进行试验”

3、老师和同学共同探讨试验问题：

①为什么两次要拉到同一点O呢？

②为什么要作力的图示而不是力的示意图？

③为了尽量减小试验中的误差，我们应当留意些什么？

④试验的结论是什么？

同学试验，相互合作，记录角度合力，分力，及分力方向等。老师巡察解惑。

4、归纳总结、得出结论

同学探究之后，请每一组同学在白纸上作出分力和合力的图示，猜想存在的关系。老师补充总结。得出结论：平行四边形定则（播放动画）加深理解。

5、例题分析，强化主题

例题：运用平行四边形定则求互成角度的两个力的合力。力F1＝45N，方向水平向右。力F2＝60N，方向竖直向上，用作图法求解合力F的大小和方向。

老师要引导同学规范作图，得出合力，培育同学科学严谨的作图习惯。通过过程探究，动画播放和练习，解决同学存在的难点问题。

6、问题扩展

取一较大质量砝码，用细棉线提起，同学争论用一根线易断还是用两根易断。

老师：为什么两根线的效果不如一根线呢？

引出互成角度的两个力的合力和分力的关系同学猜测：分组完成计算

力F1＝60Ｎ，力F2＝60Ｎ。当两个力的方向夹角为0°、60°、90°、120°、180°时，求这两个力的合力Ｆ的大小和方向。

总结出二力合成的合力范围并完成探讨：合力和分力间存在什么关系。回扣现象解释。

老师多媒体演示，实物演示加深印象例

3、求下面几种状况下合力的大小范围

（1）、F1=8N、F2=10N（2）、F1=2N、F2=10N（3）、F1=10N、F2=10N

7、引申：生活中还存在大量的想象：多个力作用于同一物体，多个力的合力如何求出？。同学争论的出，老师再次展现课件以加深印象。

8、共点力。简洁给出即可，不做重点解释。

共点力分析，指出高中讨论范围和平行四边形定则适用范围

9、同学沟通，小结

10、作业

力的合成说课稿2

一、教材的分析

1、教学目标和要求

《力的合成》一课是在同学了解力的初步概念和常见力的基础上，讨论多个力的合成问题，它是前几节内容的深化。高中必修本（必修1）支配这节课的目的：主要是从等效代换思想动身，理解合力、分力的概念；体会试验探究物理规律的方法；并初步把握用平行四边行求合力的方法。

由以上的教学目的打算了本节课的教学要求：这节课不全是让同学知道试验的结论，重点是同学通过试验探究得出“平行四边形定则”的过程。把验证性试验改为探究性试验，让同学变被动地接受学问为主动探究新学问，乐观参加教学过程的每个环节，从而引导同学手脑并用，分析与综合相结合，以提高探究讨论及创新的意识和力量。

2、教材在整个中学物理学问体系中的地位

本节课在整个中学物理中的作用和地位是重要的。由于力的合成是解决力学的基础和工具；“平行四边形定则”则始终贯穿在物理学问内容的全过程中，具有基础性和预备性，为以后学习速度，加速度，位移，动量，电场，磁场等矢量运算奠定了基础；而本节课所涉及的等效代换思想贯穿在以后的学习过程中。因此，本节课不过关，后续课的学习，就无从下手，本节课是后续课程的学问预备阶段。

3、教材重点和难点

矢量概念是高中物理教学中引进的重要概念之一，是学校学问的扩展和深化，在学校物理中，同学只学习了同始终线上力的合成。“代数和”的运算在头脑中已成定势，造成同学思维断层，如何突破思维定势，是本节课成败的关键。因此对平行四边形定则的探究、应用是教材的重点也是教材的难点。所以在教学的过程中无论是课堂讲解，还是试验的设计操作、习题练习、课后作业等，都应围绕平行四边形定则绽开。

另外在作用效果相同的基础上理解合力与分力的关系，同学由于缺乏较多的感性熟悉，对此还是比较生疏，不简单理解，所以也是教材的一个难点。

（下面，为了讲清重点，难点，使同学达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈自己的观点）

二、关于教法

矢量合成是重点也是难点，要让同学心悦诚服地接受平行四边形定则，增加同学的感性熟悉，进展同学的感知力量，就要让同学亲自试验探究，这是实践出真知的要求，也是突破重点和难点的关键。针对此因素本节课应选择试验法进行教学，这是教材内容和熟悉规律的客观要求。在教学方法的实施过程中，要引导同学做到动手操作，记录数据和方法，画出两个分力的图示，合力的图示，比较得出结论。从而培育同学的试验力量和严谨仔细团结协作的科学态度，有效地为突破教材重点、难点服务。

三、对教学过程的够想

为了达成上述教学目标，充分发挥同学的主体作用，最大限度地激发同学学习的主动性和自觉性，对一些主要教学环节，有以下构想：

（一）引出新课

启发引导同学思索，在讨论力的作用效果时能否消失一个力效果与几个力作用效果相同的状况。激发同学的奇怪   心引出新课。（二）新课教学

1、讲合力与分力的概念：合力与它的分力是“等效代替”的关系，同学不简单理解，是教学的难点。教学中，应当通过多个实例表明事实：由多个力作用在一个物体上时，物体所体现的“运动状态的变化”，跟某个力作用于该物体时，物体所体现的“运动状态的变化”相同。然后在这些客观事实的基础上引出合力与分力的概念。

2、平行四边形定则的建立：

通过“思索与争论”栏目明确提出了如何解决两个力的合成问题。并以“试验”栏目设计同学的探究活动。通过试验让同学熟悉到“力的合成”并不是简洁的代数运算。老师再让同学依据合力、分力的图示，猜想一下合力与分力间是什么关系？在得出合力、分力间可能符合平行四边形定则的猜想后老师应当指出，我们必需进一步做多种尽可能精确的试验来检验猜想是否正确．接着让同学按同学试验的装置认真做试验，要求试验尽量精确     ．老师说明试验的误差是不行避开的．这样，同学可以自己在试验探究的过程中逐步得出平行四边形定则．

3、应用平行四边行定则

（1）例题解析

本节教材的例题具体介绍了这两种方法，教学中可以通过例题让同学比较两种方法的特点．作图法直观、简洁，但不够精确．计算法精确，但比较麻烦．要让同学体会到计算时也要作平行四边形，只不过作平行四边形时不用取标度、各边的长度不用太严格．因此，正确地作出平行四边形是基础

（2）合力与分力的关系的讲解

同学对“于平行四边行定则”理解不深，简单按他们熟识的标量运算规律来想问题。如合力大于分力，至少大于其中一个分力。

对此可以通过练习和实例让同学切身体会。

例如让同学自行设计F和F大小，并用作图法求出夹角=，，，,时的合力F的大小。此时同学会发觉：合力可能大于某一个分力,也可能小于某一个分力,甚至等于某一个分力，并且夹角越大,合力就越小。同学发觉这规律后为了证明他们的发觉是正确的老师可以用模拟平行四边形定则的教具或相应的计算机来证明，同时也形象地加深了同学对此问题的理解。

（3）为检验教学目标是否达成，可自编若干概念题、辨析题进行反馈练习，达到巩固之目的．然后结合课本练习题，熟识平行四边行定则的应用，但占时不宜过长，以免冲淡前面主题．

四、课过程中几点留意事项

1、同学在试验的过程中老师要适当的提示与指导，让同学正确规范地操作试验以削减误差。（水平使用弹簧时要从新调零，在拉弹簧的过程中要保持与木板平面水平，弹簧的深长方向要和所测拉力的方向全都，弹簧，指针，拉杆都不要和刻度板或刻度板末端的限位卡发生摩擦；在满意合力不超过弹簧秤量程及橡皮条形变不超过弹性限度的条件下，应使拉力尽量大一些，以减小误差；在同一次试验中，橡皮条拉长的结点O位置肯定要相同；千万不要硬凑数据而使试验十全十美毫无误差。）

2、在教学过程中作图要规范，分力、合力的作用点相同，分力、合力的比例要适当，虚线、实线要分清．（由于同学是第一次接触平行四边形定则，对于作图细节还没自己的概念，所以老师的作图是他们最好的模范）

3、留意调控课堂节奏，避开同学做试验时手慌脚乱试验无法进行。

4、所编反馈练习题应重点放在概念辨析和方法训练上，不能把套公式计算作为重点。

力的合成说课稿3

各位专家领导,早上好!今日我将要为大家讲的课题是"力的合成"。

首先,我对本节教材进行一些分析

一,教材结构与内容简析

本节内容在全书及章节的地位:《力的合成》是高中物理新教材第一册(必修)第一章第五节。在此之前,同学已学习了力的基本概念,力的图示和重力,弹力,摩擦力这三种基本性质力,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是力的.合成部分,在今后的力学和运动学甚至其他章节的一些学习中,占据特别重要的地位。

物理思想方法分析:作为一名物理老师,不仅要传授给同学物理学问,更重要的是传授给同学物理思想,物理意识,因此本节课在教学中力图让同学学会用试验的方法归纳总结出物理学问,并且知道怎样恰当的运用误差的观点来处理数据。

二,教学目标

依据上述教材结构与内容分析,考虑到同学已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标:

1基础学问目标:能从力的作用效果上理解合力和分力的概念;知道合力大小与分力大小之间的关系;知道合理的大小与两分力间夹角的关系;知道矢量,标量的概念,知道它们有不同的运算规章;把握力的平行四边形定则,会用作图法求共点力的合力,会用直角三角形学问计算合力;进一步了解物理学的常用讨论方法之一——等效法。

2力量训练目标:培育同学动手力量,物理思维力量。

3德育目标:在试验的过程中,把握正确的方法,结果要符合试验数据,培育同学实事求是的求实精神。

三,教学重点,难点

本着课程标准,在吃透教材基础上,我确立了如下的教学重点,难点:

重点:(1)理解合力与分力的关系;

(2)力的平行四边形定则。

通过加强图解法和计算法的练习突出重点。

难点:合力的大小与分力间夹角的关系。

通过试验突破难点。/

下面,为了讲清重点,难点,使同学能达到本节设定的教学目标,我再从教法和学法上谈谈:

四,教法

物理是一门培育人的思维,进展人的思维的重要学科,因此,在教学中,不仅要使同学"知其然"而且要使同学"知其所以然",我们在以师生既为主体,又为客体的原则下,呈现猎取学问和方法的思维过程。基于本节课的内容比较抽象,但是用试验的方法进行归纳,很简单得出结论的这一特点,我着重采纳的教学方法是:多媒体幻灯片视图教学和试验归纳法。

最终我来详细谈一谈这一堂课的教学过程:

五,教学程序及设想

引入新课

如图甲,一个力用力F可以把一筒水渐渐地提起,图乙是两个人分别用F1,F2两个力把同样的一筒水渐渐地提起。那么力F的作用效果与F1,F2的共同作用的效果如何

同学:效果是一样的。

老师:那么力F就叫做F1与F2的合力,假如我们要求F1和F2的合力,就叫力的合成。我们这节课就来学习力的合成符合什么规律。

由此引入新课。

把教学内容转化为具有潜在意义的问题,让同学产生剧烈的问题意识,使同学的整个学习过程成为"猜想",继而紧急地深思,期盼查找理由和证明过程。

在实际状况下进行学习,可以使同学利用已有学问与阅历,同化和索引出当前学习的新学问,这样猎取的学问,不但易于保持,而且易于迁移到生疏的问题情境中。

力的合成说课稿4

一、教材分析

1.教材的地位和作用

《力的合成》是人教版必修（一）第三章第四节内容.。本节内容是对以前所学内容的延长扩展，是高中物理理学部分的一个重点。进一步介绍矢量运算普遍遵守的法则——平行四边形定则，这是矢量运算的工具，同样是高中物理的基石。

力的合成是解决力学问题的基础和工具。因此这节课在物理学体系中的地位和作用至关重要。

2、重点与难点

重点：

1．分力、合力、力的合成的概念贯穿本章始末，所以这些概念的建立是本节课的重点。

2．对“力的合成”所遵循法则的讨论，需要运用以前所学旧学问来解决新问题，因而对理论分析和推理论证力量要求提高了，因此这个学问点也是本节课的。

难点：“平行四边形定则”的理解和运用对同学的迁移学问力量有很高的要求，所以，这个学问点是本节课的难点。

二、教学目标

A、学问与技能目标

（1）.能从力作用的等效性角度说出合力、分力的概念；

（2）.探究求合力的方法---力的平行四边形定则

（3）.运用作图法和直角三角形学问求共点力的合力；

（4）.指明合力大小和分力的关系

B、过程与方法目标

（1）.说出等效思想的价值。

（2）.评价求合力的方法---力的平行四边形定则所用到的探究方法，应用数学学问来解决物理问题。

C、情感态度与价值观

列举出日常生活中常见的应用到力的合成的现象，并建构起简洁的物理模型加以分析。

三、学情分析

任教班级同学是高一同学，多数同学上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，也有肯定的探究讨论问题的力量。

同学在学校已经学过同始终线上二力的合成；在高中已学习位移、加速度等矢量，学习了力的图示和三种基本性质力，这些都对本节内容起了良好的铺垫作用。

四、教学方法

高一同学具有肯定抽象思维，但也需要对直观现象进行详细、形象的思维来获得学问。因此我采纳探究试验法为主进行教学，同时辅以启发式教学，并辅之以电教多媒体等多种形式的教学方法。提高课堂效率，培育同学对物理的爱好，激发同学的求知欲望，让同学亲自去体验、去探究、去得出结论，充分体现以老师为主导，以同学为主体的原则。

四、教学过程

１、新课引入：

以创设真实情境导入新课。学源于思，思源于疑，由书上两个小孩提水为什么会和一个大人提水产生相同的效果的漫画，引出合力与分力的概念。让同学思索、列举生活中和教学中遇到的利用等效替代来解决问题的例子，加深对等效替代思想的理解。再通过设问：在提水的例子中大人用的力与小孩用的力在大小和方向上有着怎样的关系呢？引出下一个环节：探究活动

２、探究活动：

在老师的引导和启发下，让同学对提出的问题进行合理猜想，可能会有同学猜想合力肯定大于分力，合力等于分力之和等。为打破同学对‘合成就是求和’的思维定势，这时老师适时的进行试验演示：用弹簧测力计拉钩码，模拟大人、小孩提水桶的例子，使同学熟悉到合力与分力不是简洁的代数和的关系，好像还和夹角有关，如何探究他们之间的关系呢？进入下一个活动环节“设计试验，进行试验”

如何进行试验？同学面对器材可能会觉得无从下手。

此时老师首先演示相互垂直的两力的合成，为同学的探究作铺垫。然后让同学争论

A试验的目的是什么B怎样保证合力与分力等效

C力的大小怎样知道D力的方向怎样确定

对四个问题的争论，使同学对探究的各个环节印象开头清楚起来。

同学分组试验，相互合作，记录角度合力，分力，及分力方向等。老师巡察解惑。

3、归纳总结、得出结论

同学探究之后，请每一组同学在白纸上作出分力和合力的图示，以分力为邻边做出平行四边形，画出分力所夹的对角线，看看合力与对角线是否重合，汇报结果，老师补充总结。得出结论：平行四边形定则（播放动画）加深理解。

4、例题分析，强化主题

1、例题：运用平行四边形定则求互成角度的两个力的合力。

力F1＝45N，方向水平向右。力F2＝60N，方向竖直向上，用作图法求解合力F的大小和方向。

老师要引导同学规范作图，得出合力，培育同学科学严谨的作图习惯

2、阅读课本63页两图，强调：力的平行四边形定则只适用于共点力

5、课堂互动

带同们玩一个嬉戏，预备一根绳子，两边分别站着四五位同学，同学们分别往两边拉，老师在绳子的中间轻轻往自己这边一拉，两边的同学都被我给拉过来了，让同学们建构起简洁的物理模型，并加以分析，调动同学学习的乐观性和主动性，并让同学们能够将所学学问运用到实际生活中。

6、布置作业

为了让同学真正把握平行四边形定则，减轻同学的负担，为同学全面进展供应时间，作业量掌握在一般同学15分钟的时间，因此，作业为课后其次题和自作合力随着分力的方向变化而变化的演示教具。

力的合成说课稿5

一、说教材

1：教材的地位

《力的合成》是高中物理新教材第一册(必修)第一章第五节。在此之前，同学已学习了力的基本概念，力的图示和重力、弹力、摩擦力这三种基本性质力，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是力的合成部分，是前几节内容的深化，依据等效思想总结出矢量运算普遍遵守的法则——平行四边形定则，同时，矢量运算始终贯穿于高中物理学问内容的全过程，具有基础性和预备性。为以后学习速度、加速度、位移、动量等矢量运算奠定了基础。所以本节具有承上启下的作用。

2：教学目标

依据上述教材结构与内容分析,考虑到同学已有的认知结构心理特征,制定如下教学目标:

(1)基础学问目标：能从力的作用效果上理解合力和分力的概念;知道合力大小与分力大小之间的关系;知道合力的大小与两分力间夹角的关系;知道矢量，标量的概念,知道它们有不同的运算规章;把握力的平行四边形定则,会用作图法求共点力的合力，会用直角三角形学问计算合力;进一步了解物理学的常用讨论方法之一——等效法。

(2)力量训练目标：培育同学动手力量，物理思维力量。

(3)德育目标：在试验的过程中，把握正确的方法，结果要符合试验数据，培育同学实事求是的求实精神。

3：教学重点、难点

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点，难点：

重点：(1)理解合力与分力的关系;

(2)力的平行四边形定则。

通过加强图解法和计算法的练习突出重点。

难点：合力的大小与分力间夹角的关系。

通过试验突破难点。

二、说教法和学法指导

在整个教学过程中我主要采纳了情景激学法、比较法、目标导学法、试验探究法、分组争论法及总结归纳等六种方法。对于学法指导主要是供应同学观看、思索、及尝试表达的机会。

三、说教学过程

(一)引入新课

(举例)一个人用力F可以把一桶水渐渐地提起，两个人分别用F1、F2两个力把同样的一桶水渐渐地提起.那么力F的作用效果与F1，F2的共同作用的效果如何?

同学：效果是一样的。

老师：那么力F就叫做F1与F2的合力，假如我们要求F1和F2的合力，就叫力的合成。我们这节课就来学习力的合成符合什么规律。

(二)新课教学

1、本节课的学习目标：

(1)知道共点力的概念

(2)知道合力和分力是从力的效果的角度区分

(3)把握平行四边形定则，它是力的合成的基本法则

(4)会用图示法求共点力的合力

(5)知道矢量和标量的概念，知道它们有不同的运算规章

2、学习目标完成过程：

(1)请同学们阅读课本P61《力的合成》，回答下列问题：

①一个力作用在物体上产生的与几个力共同作用在物体上的一样，那这个力就是这个力的。

②假如几个力都作用在物体的同一点或者它们的相交于同一点，这几个力叫做共点力。

(2)如何进行力的合成呢?请同学看下面试验，

①通过演示试验的结果，用三角板以F1、F2为邻边作平行四边形，在误差范围内，F几乎是F1、F2为邻边作平行四边形的对角线。

经过人们许多次的精细的试验，最终确认，对角线的长度、方向跟合力的大小、方向全都，即对角线与合力重合，也就是说，对角线就表示F1、F2的合力。

②指导同学进行分组试验：

观看同学试验状况，数据处理，要求操作的规范，遵从试验结果，尽量把误差减小到最小。

要求同学用平行四边形法则作出F1、F2的合力，与实际合力对比，相距多大。

总