初中化学教案模版范文汇总三篇

初中化学教案模版范文汇总三篇

第一篇:学校化学教案模版

教学目标

学问目标：

1.同学熟悉分子的真实存在及分子是构成物质的一种粒子;

2.了解分子的概念和基本性质;

3.学会用分子的观点来区分物理变化和化学变化;

4.理解纯洁物和混合物的概念并会推断典型的纯洁物和混合物。

力量目标：

培育同学查阅资料、观看及抽象思维力量。

情感目标：

通过试验和争论激发同学的学习爱好，培育同学团结协作精神。

教学建议

教材分析

本节教材分成"分子"和"混合物和纯洁物"两部分。

前一部分着重于描述物质由分子等粒子所构成，争论分子的基本性质。教材一开头从人们所熟识的一些日常现象入手，如：人经过花圃或酒店，会嗅到花或酒的香气;湿的衣服经过晾晒就会干燥;糖块放在水里，会渐渐消逝，而水却有了甜味等。通过对这些日常生活现象的思索，使同学自然而然的建立起物质是由人们看不见、摸不着的粒子构成的结论(分子是构过成物质的一种粒子)。通过酒精和水混合后总体积缩小，及晶体碘的升华与凝华等试验现象，使同学在建立起分子是构成物质的一种粒子的结论基础上进一步得出分子是运动的及分子之间有间隔的推论(即分子的性质)。之后，教材以水变成水蒸气，蔗糖溶于水及硫或碳在氧气中燃烧生成二氧化硫或二氧化碳几个典型的物理变化和化学变化，运用初步介绍的分子学问对物质发生变化时分子本身是否发生转变对物理变化、化学变化进行了实质性的分析。从而给分子下一个比较精确     的定义。

教材为了进一步让同学确信分子存在的客观性，展现了用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片，同时用生动的比方、引导读者去想象分子的大小和运动状态。使同学在感性和理性上都建立起对分子的熟悉。

教材的其次部分首先以空气的组成及硫粉和铁粉混合试验为基础从宏观上对混合物和纯洁物两个概念做了区分。然后从微观上-用初步把握的有关分子学问进一步区分纯洁物和混合物，使同学能初步建立纯与不纯的相对概念。

教学建议

本节重点讨论的是有关分子学问。分子看不见也摸不着，对于它的存在同学很难相信，接受起来远不如第一章学问来的快。教材第一章重点讨论的是氧气的制法及性质。对于氧气同学比较熟识，在同学的头脑中已经建立起人吸进的是氧气，呼出的是二氧化碳的概念。氧气尽管也看不见，摸不着，但同学能凭生活阅历确信氧气真实存在着。鉴于此，建议在教学过程中也从生活实际中遇到的问题入手，例如：人经过花圃或酒店，为什么能闻到花或酒的香气;湿的衣服经过晾晒为什么能干;糖块放在水里，为什么会渐渐消逝，而水却有了甜味等。将宏观现象做为纽带，诱发同学进行想象-人能嗅到花或酒的香气，是由于花或酒中有香气的分子(或粒子)集中到空气中，接触到人的嗅觉细胞而使人嗅到了香气。湿衣服能晾干，是由于水的分子集中到空气中去了。糖块放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子集中到水的分子中间去了。以生活实际中的问题让同学感知分子的真实存在。将宏观现象与微观结构建立起了联系。教学过程中将同学试验(氨分子集中试验、品红集中试验并补充酒精与水混合试验)融入在课堂教学中，通过同学试验让同学进一步感知分子的真实存在，同时也便于同学学习分子性质时，树立起分子是运动的，不同物质分子大小不同和分子间都有间隔距离的想象。为了使同学更加确信分子的真实存在，除向同学展现用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片外，还可让同学通过网络或图书馆查找其它分子的照片。

对于分子概念的建立，是本节学问的一个重点。老师首先可用多媒体向同学展现第一章中涉及的几个物质变化(如：水变成水蒸气，硫在氧气中燃烧生成二氧化硫)的微观过程，然后让同学用初步把握的分子学问以小组的形式从物质发生物理变化或化学变化时分子本身是否发生转变，对物理变化、化学变化进行实质性的分析，从而给分子一个比较精确     的定义。

本节教材的另一个重点，是使同学树立分子既有可分性又有不行分性的辨证观点?"分子是保持物质化学性质的最小粒子"从保持原物质化学性质来说分子是不行分的整体粒子，由于分子再分就不是原来物质的分子，也不能保持原来物质的化学性质。同种物质的分子性质相同，不同种物质的分子性质不同。分子可以再分是说它在化学反应过程中分子起了变化，变成别种物质的粒子了。通过对分子的可分性与不行分性的熟悉，逐步培育同学辨证地思索问题。分子概念中还强调了"化学性质"是由于通常争论的物理性质是一种宏观现象，是该物质大量分子聚集在一起表现出来的，而不是每一个单个分子所能表现的，如：颜色、状态、熔点、沸点、密度等。本节学问不仅应让同学了解分子的概念，也应让同学弄清概念的内在含义。

在同学对分子概念有了了解之后，师生应对分子的基本性质有一个比较全面的概括。除能指出分子是保持物质化学性质的最小粒子外，还应熟悉到分子特别微小，分子都在不停地运动，分子间有间隔距离。在教学过程中如能自制或用多媒体向同学展现微观粒子运动的动画，一方面可以诱发同学进行想象不同状态的物质其中很多粒子在不停运动的图景，加强对学问的理解，另一方面又可把抽象学问变为详细，增加同学学习这部分学问的爱好。初二物理中同学已学习了分子运动论的有关学问(分子是运动的，分子之间有引力和斥力)，可向同学指明有关分子热运动和物态变化是物理学要深化一步争论的问题。同学假如对分子运动状态、分子间力和物质三态相互转化的本质有所熟悉，将对以后学习溶解、结晶溶液导电等大有好处。

对于混合物和纯洁物的有关学问，建议教学中还是从试验入手，让同学由感性熟悉去理解混合物和纯洁物，并进一步从微观角度去分析。最终，还应使同学熟悉物质纯与不纯的相对性，培育同学辨证的思索问题的方法。

教学设计示例

教学重点：

分子概念的建立及对分子行为的微观想象的形成;从宏观和微观上区分混合物和纯洁物。

教学难点：

对分子概念的理解;领悟混合物和纯洁物的区分。

通过试验、图片展现及假象粒子的存在，指导同学抽象思维的方法既是重点也是难点。

教学过程参考：

一、布置复习内容和家庭小试验

1.复习内容：初二物理有关分子运动论的初步学问。

2.家庭小试验：将等体积的大米与小米混合后观看总体积的变化。

二、课堂教学过程

1.复习检测(投影)

推断下列变化的类型，并说明理由。

(1)水受热变为水蒸气。

(2)硫在氧气中燃烧生成二氧化硫。

2.引入

同学们想过没有，我们四周形形色色、丰富多彩的各种物质，象清亮的流水，闪亮的金属，洁白的食盐，它们是由什么构成的呢?

3.所要讨论内容的实施过程：

1)演示试验

演示氨水与酚酞混合的试管试验，同学观看、汇报试验现象(包括：混合前氨水、酚酞的颜色及混合后溶液的颜色;氨水的气味)并推断它们是否发生化学变化。

2)指导同学试验

在老师的指导下，同学两人一组做书203页氨分子集中试验。提出观看要点：氨水与酚酞没有直接接触，能否使酚酞变红?若有变化，变化的挨次是什么?(同学观看、记录并汇报试验现象)

3)提出问题

同学发觉并提出问题：氨水与酚酞没有直接接触，为什么酚酞点也会变红?而且是由放氨水的地方由近及远地变红?老师补充问题：试验时，氨水滴在棉花上，为什么你能闻到刺激性气味?生活中白糖放在水里不一会儿就没了，而水有了甜味?湿衣服能凉干?如何解释这些现象，大家可以想象一下，物质是由什么构成的呢?

4)同学争论

同学大胆想象物质的构成，四人一组争论消失以上现象的缘由。

5)汇报与沟通：汇报沟通争论结果。

6)解释

结合同学的回答解释：我们可以想象到物质是由很多肉眼看不见的微小粒子构成的。试验中氨的小粒子跑到酚酞点处，酚酞就变红。假如跑道我们的鼻孔里，接触到嗅觉细胞，就能闻到氨的刺激性气味。糖放在水中一会儿变没了，而水有了甜味，是由于糖的小粒子集中到水的粒子中间去了。湿衣服能凉干，是由于构成水的粒子在风吹日晒下集中到了空气中。现在科学试验已经充分证明：物质都是由相应的粒子构成的，分子就是构成物质的一种粒子。

板书：

其次章第一节分子

7)投影：实物投影打出用扫描隧道显微镜拍摄的苯分子照片，说明分子的真实存在。并指明糖、水、氧气、二氧化硫等物质都是由分子构成的。同学假如感爱好课下可通过网络或图书馆查找其它分子的照片。

C60分子结构

8)多媒体展现、争论

多媒体展现：水受热变成水蒸气，硫在氧气中燃烧生成二氧化硫的微观过程。

争论：这两个变化中，物质的分子有没有变化;如何从分子角度理解物理变化和化学变化?

9)汇报与沟通：汇报沟通争论结果

10)评价：老师对同学的发言进行评价并提出问题：物质发生物理变化时分子本身没有变化，而发生化学变化时分子本身发生了变化，如：硫分子，氧分子在点燃条件下变成了二氧化硫分子，那么由二氧化硫分子构成的二氧化硫气体，是否具有硫和氧气的化学性质呢?(如：是否助燃)为什么?

11)思索、回答：因硫的化学性质由硫分子保持，氧气的化学性质由氧分子保持，而二氧化硫分子只能保持二氧化硫的化学性质。

板书：

一.概念

分子是保持物质的化学性质的最小粒子

12)提问：概念中关键字词是什么?对这些关键字词如何理解?

同学思索回答

13)讲解：(依据同学回答状况进行讲解)概念中加上“化学”二字是由于通常物质的物理性质都是该物质大量分子聚集在一起表现出来的，而不是每一单个分子所能表现的。如：物质的颜色、状态、气味、密度、熔点、沸点等。

“最小”是指分子再分就不是原来物质的分子，也不能保持原来物质的化学性质。同种物质的分子性质相同，不同种物质的分子性质不同。

14)提出问题：分子很小，但事实证明白它的存在，那么分子具有哪些性质呢?

15)指导同学试验

a.连续观看氨分子集中的试验现象，提示观看酚酞点颜色的变化，思索氨分子是否固定不变。

b.指导同学做品红集中的试验，观看品红的颜色及水的颜色的变化，思索品红分子在水中是否静止不动。

c.用量筒量取肯定体积的酒精和水(建议量取酒精和水的体积要稍大)，观看混合后总体积与混合前二者体积和是否相等。思索分子之间是否有空隙，(可让同学回忆家庭小试验中大米与小米混合后总体积的变化)

16)同学争论：通过以上试验及苯分子的照片，争论分子有哪些性质(可用多媒体向同学展现微观粒子运动的动画)

17)汇报与沟通：汇报沟通争论结果

18)评价：老师对同学的发言进行评价。并阅读课本27页，总结分子性质。

板书：

二、分子性质

1、分子质量和体积特别小

2、分子是不断运动的

3、分子之间有间隔

19)演示试验：出示硫粉和铁粉并加以混合

提出问题：

a.硫粉和铁粉混合在一起由几种物质组成(强调组成物质种类不同)

b.硫粉和铁粉混合在一起如何把二者分开(目的在于说明二者混合后各自的性质保持不变)

板书：

三.纯洁物和混合物

(依据事例总结纯洁物和混合物定义)

纯洁物：由一种物质组成

混合物：由两种或多种物质组成

20)举例：同学依据对混合物和纯洁物的理解，举出几种日常生活中常见的混合物和纯洁物的例子

21)思索：从分子角度如何理解纯洁物和混合物

纯洁物：由一种分子构成

合物：由不同种分子构成

22)争论：为什么铁丝在空气中不能燃烧，而在纯氧气中却能燃烧

23)汇报与沟通：汇报沟通争论结果

24)评价：老师对同学的发言进行评价，并依据同学回答状况进行讲解。铁丝在氧气中猛烈燃烧，火星四射，显示氧气固有的支持燃烧的性质。但铁丝在空气中不能燃烧，由于空气中约占五分之四体积的氮气影响了氧气的性质，所以化学讨论所用的物质必需是纯洁物，但是世界上没有肯定纯洁的物质，纯与不纯是相对的。

25)小结：同学小结本节课的主要学问

其次篇:学校化学教案模版

一、教学目标

1、学问与技能

①熟悉质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。

②能运用质量守恒定律解决一些相关问题。

③通过试验探究，培育同学动手试验力量和观看分析力量。

2、过程和方法

①通过定量试验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法

②通过同学之间的争论沟通，对质量守恒定律的实质作出解释，培育同学分析及推理力量

3、情感态度与价值观

①从合作学习中培育同学互助的精神，在合作中激发同学的学习爱好

②培育同学勤于思索、实事求是的科学探究精神

二、教材分析：

质量守恒定律是学校化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本课题支配在同学学习定性熟悉化学反应之后，是对化学反应的后续学习，又是化学方程式等内容学习的基础，在书中起到“承上启下”作用，具有相当重要的地位，不仅是本单元的重点，也是中学化学的重点之一。

教学重点：

通过试验探究熟悉质量守恒定律，学会运用质量守恒定律解释生活中的一些常见现象。

教学难点：

从微观的角度理解质量守恒定律。

三、教学设计思路

(一)课前预备

1、在课前就进行试验分组，将试验力量强和试验力量弱的同学混合搭配，分成四人为一试验小组。

2、布置每个试验小组先对学案中的四个试验方案进行探讨，对试验内容和如何进行试验操作有个大致了解。

(二)教法选择

直观性教学、小组合作式教学、试验探究教学法、练习法等。

(三)过程设计

教学过程设计思路：同学观看试验创设情境、设疑激趣试验探究、

老师引导发觉同学验证明验、探究沟通动手画水分子分解图、

突破难点学问活用、小结反馈。

以试验为主，让同学在试验探究中体验，在发觉中学习，引导同学采纳“观看、试验探究、小组合作学习、争论、分析、练习、小结反思”等学习方法，使同学逐步把握“提出问题→作出假设→试验探究→搜集证据→得出结论→解释反思”的科学试验探究的讨论方法。

四、组织教学设计：

教学过程

老师活动设计同学活动设计设计意图

(第1步创设情境、设疑激趣)

[课时引入]演示试验1、火柴燃烧2、酒精燃烧

[设问]火柴燃烧后留下灰烬而酒精燃烧后什么也没留下，莫非物质从世界上消逝了?化学反应前后物质的质量总和有没有变化呢?

倾听同学的见解

(第2步试验探究、引导发觉)

[试验探究]演示白磷燃烧前后质量的测定的试验

[引导]1。称量时天平应留意调平;2。白磷燃烧时，锥形瓶底部应预先装一部分沙子;3。玻璃棒烧红后往锥形瓶中塞时动作要快，塞子要塞紧，不能漏气。4、留意观看试验现象和天平的变化。

[归纳]质量守恒定律：参与化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和

[叙述]法国化学家拉瓦锡将天平用于试验，用定量的试验法讨论__分解与合成中各物质质量之间的关系，质量守恒定律的发觉简史。

(第3步验证明验、探究沟通)

[提问]物质发生化学变化后其总质量究竟是增加?不变?还是减小呢?假如你们根据学案上的四个试验设计方案中任选其中两个再进行试验，所得到的结论又会是怎样呢?与老师刚才所演示试验的结论是否相同?

老师巡察指导

[提问]每一小组获得的结论相同吗?哪种结论是正确的?有个别小组的试验不胜利的缘由在哪里?

[设问]天平不平衡是否意味着质量不守恒?试验结果与质量守恒定律是否相冲突?

[追问]请同学们争论可实行什么措施使天平平衡?

(第4步建立模型、突破难点)

[设问]为什么物质在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等呢?让同学们用图画方式展现出电解水的微观变化过程，并思索化学反应前后元素种类、原子种类、原子数目的变化状况

(第5步学问活用、小结反馈)

[练习]让同学做学案中的练习，在同学做完后进行练习讲解。

[小结]谈谈本课题学习后你有什么收获与启示?

[老师评价]1、通过本课题，体会科学探究的方法：提出问题→作出假设→试验探究→搜集证据→得出结论→解释反思。

2、质量守恒定律是学校化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据。

[布置作业]设计一个试验方案验证质量守恒定律。

观看试验

分组沟通、争论，同学代表发言。

同学的猜想有：

①参与反应的各物质的质量总和>生成的各物质的质量总和。

②参与反应的各物质的质量总和=生成的各物质的质量总和。

③参与反应的各物质的质量总和<生成的各物质的质量总和。

[观看、听讲、思索]

[小结]天平最终还是保持平衡，参与反应的各物质的质量总和=生成的各物质的质量总和。

倾听。

[试验与探究]方案一：铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定;方案二：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应;方案三：盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定;方案四：向澄清石灰水吹气前后质量的测定。

同学分成四人为一试验小组任选两个进行试验探究。试验前，小组内争论学案上的试验步骤后进行试验。小组成员分工合作，记录试验现象及试验数据。并依据所做试验完成学案中的表格。

试验后小组内沟通争论

[分析与沟通]针对试验中消失的问题和所得结论，组内分析缘由，组外沟通试验体会。

[同学沟通]同学思索、争论后提出各种不同的解释与措施。

[老师与同学共同小结]

1、方案三中的天平不平衡是由于盐酸与碳酸钠粉末反应生成的二氧化碳逸到空气中了，方案四中的天平向左偏转是由于增加了二氧化碳的质量，即反应前并没称量二氧化碳的质量。

2、假如设计在密闭容器中进行试验，杜绝反应系统与环境之间的物质交换，天平指针就不会偏转了。

3、无论是密闭还是敞口系统，质量守恒的规律都客观存在，也就是说质量守恒定律适用于任何化学反应。

同学观赏动画

[同学分析、沟通、发言]

[归纳]化学反应中：元素种类不变;原子种类、数目、质量不变，所以反应前后各物质的质量总和必定相等。

[练习]做学案中的基础题及提高题

[同学沟通]

激发同学爱好，设疑引入

关心同学对质量守恒定律形成初步意识，为后面分组验证明验打下基础。

使同学了解一些化学史，引导同学树立自己也能够像化学家一样学好化学的信念。

让同学亲自动手，象科学家一样去讨论发觉，从而感觉科学探究的神圣，同时培育同学的动手试验力量，促进同学间的合作与沟通，让同学在试验中学习，激发爱好，享受胜利的喜悦。

追求一个开放的、自主的探究氛围。

利用试验中消失的问题情境，准时进行分析，在质疑、争辩、思想火花的碰撞中，加深同学对试验原理和正确操作重要性的熟悉，进展和提高同学分析、思辩等多种力量，并加深同学对质量守恒定律的理解。

通过用图画方式展现出水分子分解的微观变化过程，让同学产生丰富的联想，能更简单的理解质量守恒的缘由，从微观的角度理解质量守恒定律。

让同学进一步理解质量守恒定律，运用质量守恒定律解决遇到的问题，努力做到学以致用。

学习的反思。一个学问内化、熟悉提高、情感升华的过程。

第三篇:学校化学教案模版

教学目标

学问目标

联系自然界的生命活动，熟悉二氧化碳的重要性;

通过课堂演示试验，了解二氧化碳的物理性质和用途;

通过试验及试验分析，把握二氧化碳的化学性质;

联系生活实际，了解石灰石的用途。

力量目标

学习通过试验熟悉物质性质的方法;

提高试验探究力量。

情感目标

培育同学从生活视角观看二氧化碳的存在及用途，再从社会视角分析其使用，体会化学与社会的关系;

联系生命活动，熟悉二氧化碳的重要性;

通过对温室气体之一的二氧化碳的介绍，增加环境爱护意识。

教学建议

学问讲解指导

1.二氧化碳的物理性质，建议以探究式学习为主，让同学依据试验现象，得出二氧化碳的性质，而不是老师先讲二氧化碳的性质，然后做试验验证给同学看。

2.讲授方法上，建议以谈话法为主，引导同学观看，与同学争论每一点二氧化碳的详细性质。

3.对二氧化碳的化学性质，在强调不行燃性和与水反应生成碳酸的同时，单独列出二氧化碳的不行燃性和一般状况下不支持燃烧的性质，有利于同学理解灭火这一二氧化碳重要用途。

4.二氧化碳与澄清石灰水的反应，同学并不生疏。但不宜一次就讲到二氧化碳与碳酸钙反应得到碳酸氢钙，这样只会使难点集中，增加同学学习难度。

课堂引入指导

方法一：近来地球上气温正在渐渐上升，什么缘由使能地球气温如此变化呢?这就是二氧化碳在作怪。今日我们就来学习二氧化碳的性质。

方法二：据纸报道，某农村一户农夫挖了一口井，约十四、五米，因民工施工时在井下烧火照明，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟下去，结果三人身亡于井中，为什么会消失这种悲

关于二氧化碳性质的教材分析：

二氧化碳作为气态化合物对于同学而言并不生疏。无论呼入的新奇空气还是呼出的浊气中都含有二氧化碳。虽然同学在现实生活中有了一些二氧化碳的学问，但都是零散的、不成系统的。通过这节教学，将同学头脑中已有的学问系统化、网络化。与前面的物质学习联系起来，织成学问网。通过本节的学习，完善并提高同学对二氧化碳在自然界、在生命活动中作用的熟悉。

在氧气、氢气后学习二氧化碳，从学习程序来说对同学并不生疏。如学习物质从物质的物理性质、化学性质入手，到物质的用途学习。物理性质主要学习色、味、态、溶解性、密度、熔沸点等内容。二氧化碳是同学比较熟识的物质。教学中应发挥同学的主体作用，利用其熟识的学问激发学习爱好、提高学习信念，挖掘同学的主动性进行学习。

此节教学的重点是二氧化碳的性质学问的教学。教学中应充分利用化学试验对同学形成学问的重要作用。试验探究对激发同学学习爱好、提高同学学习力量均有重要作用。

本节学问的教学难度不大，多数内容都为同学比较熟识的内容，或在学校自然、学校生物学科中已经接触过的学问。教学中应充分意识到这一点选择教学模式和教学方法。

关于二氧化碳性质的教学建议：

充分利用化学试验在同学学习物质性质、形成化学学问的重要作用。利用试验探究式教学模式。

依据学校状况(生源、试验条件)不同，采纳开放程度不同的试验探究法学习二氧化碳的性质。

实行小组争论式学习模式。

联系实际生活、生产学习二氧化碳。

课程结束指导

引导同学依据二氧化碳的性质，学习二氧化碳的用途从用途复习二氧化碳的性质。

课外试验指导

二氧化碳性质试验有条件时可以用干冰来制备，这样能避开用盐酸与石灰石制它的氯化氢气的干扰，使同学对二氧化碳的物理性质、化学性质熟悉更清晰。建议补充二氧化碳溶解性试验，用U型管做，并为讲二氧化碳与水反应打下良好基础且过渡自然。

教学设计方案1

教学过程：

在某农村，曾经发生过这样一件事：一家挖了一口井，很深，大约有十四、五米，由于施工人员在施工时曾在井内烧火，而家人不知。一日，其大女儿想看看井下是否有水，于是沿梯而下，结果很久不见动静，上面的二女儿及邻居一男孩亦跟了下去，结果三人身亡于井中。为什么会消失这种悲剧呢?是谁在作案呢?

原来是二氧化碳在作怪。今日我们来学习二氧化碳。

在空气中，二氧化碳占0.03%，假如超过1%，就对人类有害处，4%～5%人会感到气喘头痛眩晕