小学语文-她是我的朋友教学设计学情分析教材分析课后反思

语文三下《她是我的朋友》课标分析一、教材解读（一）教材特点1.思想内容《她是我的朋友》是第五组关于“感受人间真情”主题中的第二篇课文，课文写的是战争时期的一个故事。课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，在短暂的矛盾、痛苦和挣扎后还是毅然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。2.语言表达课文描写具体，事件感人，能够比较容易地调动学生的情感。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述表现出阮恒感情上的变化，表达了阮恒对朋友的真诚和无私。（1）“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”阮恒举手时为什么“颤抖”?为什么又突然放下去？为什么把手“放下去”又“举起来”?阮恒在抽血过程中为什么“一动也不动，一句话也不说？”这一系列矛盾的动作正是阮恒思想斗争的过程。听到小姑娘需要输血，他举起了手，但是他害怕，他认为输血会死，所以是颤抖地举起了手。怕死的心理让阮恒犹豫，忽然把手放了下去，他在自己的生命和小姑娘之间犹豫。经过短暂而激烈的斗争，阮恒决定牺牲自己救小姑娘，他又举起了手。当针扎进他的血管后，阮恒的意识里，他将将自己的血全部输给小姑娘，在输血停止的时候就意味着自己即将死去。输血的过程就是阮恒面对死亡的过程，所以他一动也不动，一句话也不说。可想而知，他在这个过程中承受着多大的心理恐惧。（2）阮恒在献血过程中“突然啜泣了一下”，又开始“呜咽”，接着变成“持续不断的哭泣”，一直到“用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣”为止，这一段时间里，有四个不同程度的词语表示“哭”。遣词造句的讲究也正是为了突出阮恒心中越来越强烈的恐惧。（二）教材位置1.人文专题的位置本单元围绕“可贵的亲情、友情”组织专题，编排了《可贵的沉默》《她是我的朋友》《七颗钻石》《妈妈的账单》四篇课文，一个语文园地。前三篇是精读课文，最后一篇是略读课文。本单元将课文的学习与综合性学习活动相结合，使学生在学习课文、感受“爱与真情”的同时，能够行动起来，在生活中深入体验之种感情，学会表达和回报父母对自己的爱，懂得关心别人。导语提示了两方面的内容，一是生活中是否想到过回报父母的爱，能否向别人献爱心；二是学习课文的过程中，感受人间真情。在整个单元的学习中，这两方面的内容是紧密结合在一起的。课文围绕“爱与真情”相差的课文，其他两篇则是关于真挚的友情和博大的爱的，以拓宽“爱与真情”的含义：《可贵的沉默》在老师的启发下，孩子们懂得了回报父母的爱；教育学生要关心父母,回报父母之爱的教育,学会关心别人.本篇课文《她是我的朋友》中小男孩儿阮恒误以为献血会死，但为了挽救朋友的生命，还是毅然献出了自己的鲜血。让学生感受朋友真挚的友谊,树立正确的友情观.《七颗钻石》一文中让学生感受爱心使小水罐一次次发生着变化，带来了种种奇迹；从而体会懂得关心别人,懂得用爱心对待生活.《妈妈的帐单》一文中小彼得向母亲索取劳动报酬，又在无私奉献的母爱面前，认识到了自己的错误从而体会母爱的无私与无价,懂得主动帮父母做事.2.训练重点的位置（1）初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情。《语文课程标准》第二学段（3~4年级）阅读要求中提出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”由此可见，初步把握课文的主要内容，是第二学段阅读教学的重点，学生只有具备了了解文章主要内容的能力，才能体会文章所表达的思想感情，才能顺利地进行高年级的阅读学习。这个训练在三年级上册学习中就有所渗透。在三年级上册教材中，对于课文的整体把握主要有两方面的要求：一是知道课文讲了几方面内容，二是大体了解课文讲了一件什么事？这是对此训练重点的初次提出，但这里只要求学生对课文内容有初步地感知。到了三年级下册，这一要求主要出现在链接语中。在三年级下册第二组第八课《路边的橡树》链接语中提出：“读读课文，说说课文讲了一件什么事？”在前面学习的基础上，本组第20课《妈妈的账单》链接语中提出：“让我们读读课文，了解课文讲了一件什么事？”从这一训练重点出现的位置看，体现出了三下教材要求学生已经可以独立地尝试整体感知全文。到了四年级上册，“主要内容”这个说法明确提出，如：四年级上册第六组24课《给予是快乐的》链接语中提出：“认真读一读，说说课文的主要内容。”第八组《飞船上的特殊乘客》链接语中提出：“认真默读课文，想想主要讲了什么内容。”意在使学生逐步养成阅读时整体感知文章主要内容的习惯。到了四年级下册教材，关于概括主要内容的要求反复出现，开始要求抓住主要内容，并借助其体会文章表达的意思。这个训练项目在以后的高年级学习中还将不断深化和发展，在高段的阅读学习中，五年级要求学生抓住主要内容，六年级要求学生能把握主要内容。在本组学习中，我们将进一步提高学生“初步了解文章内容，体会文章表达的思想感情。”的能力，这一训练重点的确定既是对前面初步学习了解课文内容方法的继续与延伸，更是为四年级上册概括课文的主要内容做铺垫。综上所述，可见本单元这个训练重点处在整个训练过程的初始阶段。在本组阅读学习中应教给学生了解课文内容的方法。对通过关键词了解课文内容、通过理清文章叙述顺序了解课文内容的方法进行训练。在本单元的学习中整个训练过程由浅入深，循序渐进。这个训练的最终目的是学生能将学到的方法在阅读学习中自主运用。（2）抓住人物动作、语言、表情体会人物内心。抓住人物动作、语言、表情体会人物内心，是理解内容和体会情感的重要阅读方法。进行这一训练的目的是帮助学生更加深刻地揣摩人物内心，体会人物品质。抓住人物动作、语言、表情的重点词句，是走进人物内心世界的途径。这个训练在以前的学习中就有所渗透。如：三年级上册《陶罐和铁罐》中“我要把表现陶罐和铁罐神态、动作的词语抄下来”这里只要求学生画出，让学生对于抓住人物表情、动作的重点词句，体会人物内心世界的这一方法进行渗透。在渗透的基础上，本单元更加明确地进行训练，例如：《可贵的沉默》的学习目标中提出：体会抓住人物动作、语言、表情进行生动描写的方法；本课课后题中提出我们来找一找描写阮恒动作表情的句子，并说一说他当时是怎么想的。这些都是在引导学生抓住人物动作、表情的词句，体会人物的内心世界，同时也让学生初步掌握这种阅读理解的方法。到了四年级下册第七组《成功的故事》的导语中明确提出：阅读本组课文，留心人物外貌、动作等方面的描写，交流收获。这个阶段要求学生所反馈出的信息不仅是人物的内心世界，而是多角度的思考，感受更加全面。此时的训练目的是引导学生去“留心”，从不自觉到自觉去抓住人物动作、语言，体会描写的作用好处。到了高年级，这个训练仍在继续，五年级上册第六组《父母之爱》导语中提出：阅读课文，想一想作者是怎样通过外貌、语言、动作的描写表现父母之爱的。在这里这一训练重点从学生领会表达的角度出发，体会外貌、语言描写的表达作用效果，从表达的角度来进一步落实表情、动作描写对表现人物的作用效果，积累表达方面的知识，为习作做好铺垫。综上所述，在这个训练重点训练的过程是由浅入深，循序渐进的。在中年级甚至高年级阶段，由抓住人物语言、动作、表情的重点词语体会人物内心，到抓住人物语言、动作、表情表现人物品质，再到抓住人物的语言、动作、表情表现主题。整个训练过程由浅入深，循序渐进。这个训练的最终目的是有阅读方法的训练转化为学习写作的方法。（3）能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思在二年级开始训练，三年级着重在理解词句意思的基础上体会文章所表情达意的内容。如：《可贵的沉默》中通过“没有人举手，没有人说话”表现出当时教室里寂然无声的沉默气氛，体会出孩子们意识到自己的做法不对；本课《她是我的朋友》中，联系上下文理解“迫在眉睫”的意思，为小姑娘的处境危险做铺垫；“输血过程中阮恒一动也不动，一句话也不说”“医生用轻柔的声音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。”这些都需要学生联系上下文想一想，体会人物的内心情感。这一训练点是循序渐进的，到五六年级仍需要学生联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思并体会其表达效果。学情分析（一）学生相关的知识基础和积累1.相关的已知领域《她是我的朋友》是一篇关于友情的课文，也可以说成是生活教材。“友情”是每个学生熟知的，也是每个正常学生都拥有的感情体验。课文真实感人，学生容易接受理解。2.相关的未知领域学生平时感受体验到的友情仅仅是同学、伙伴之间有困难时互相帮助、有秘密时互相倾诉、有快乐时一同分享。对于课文中的情况，友情和自己的利益甚至生命有关时该如何选择学生没有遇到过。3.相关的难知领域由于学生的家庭条件优越，长辈、父母给予的关爱和包容往往容易形成学生以自我为中心的思想，缺乏对他人的关爱。当遇到自己的利益与他人发生冲突时，往往会先想到自己。学生很难理解牺牲自己成全别人是为了什么。（二）学生相关的阅读基本功及现状1.学生在学习本课时，应运用到哪些相关的阅读方法学生学习本课将用到：结合具体词语体会人物感情上的变化；通过人物的神情、动作描写探究人物内心活动，体会人物的心情；通过抓反常现象及矛盾之处、通过联系上下文、通过人物神情提出问题等。2.学生已掌握的阅读基本功所达到的水平及其现状。“抓住人物的表情、动作等重点词语体会人物的内心世界”这个训练重点在三年级上学期已经有所渗透，但是还不够成熟，还需要本组中进行更加深入的分析和指导，使学生掌握基本方法，从而形成一定的阅读理解能力。（三）学生学习的兴趣点和关注点课文描写具体，事件感人，能够比较容易地调动学生的情感。但是对于故事背后的深层含义学生却关注不多，要与主人公的内心产生碰撞和共鸣有一定难度。【实践支点】一、我会读拼音，写汉字shūquándiànxíngfǒu（）血（）头草（）血（）是（）yǎnzhìpòzàiméijiéchíxùbúduàn（）盖（）止（）（）二、我会用同音字组词（）序（）号zhì（）止xíng（）态旗（）（）为（）敬（）场三、我知道课文写什么“她是我的朋友”中“她”指_______，“我”是_______，这对朋友之间发生的一件事是：___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________【能力跳板】一、我会读\o"句子"句子，联系上下文填空１、一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。⑴“沉默”是因为_________________________________________。⑵“颤抖”是因为_________________________________________。⑶“举起来，又放下去”是因为______________________________。⑷“然后又举起来”是因为__________________________________。请用四个\o"词语"词语分别概括出阮恒的心理变化：__________________________________________２、男孩立刻停止了哭泣，好像刚才什么事也没有发生一样。⑴“男孩”指的是____________。⑵“男孩立刻停止了哭泣”的原因是___________________________。⑶“好像刚才什么事也没有发生一样”说明男孩对输血这件事__________________。二、我会联系上下文理解词语的意思迫在眉睫：____________________________________________________持续不断：____________________________________________________【创新台阶】一、我知道课文为什么用阮恒的话当题目根据课文的内容，题目还可以拟为“献血”、“可敬的阮恒”等，然而，作者却用阮恒的话当题目。从“她是我的朋友”中，我理解到_____________________________________。二、医生在给阮恒抽血的过程中，用轻柔的声音安慰他，使他停止了哭泣。请想象一下医生可能对阮恒说些什么话？写几句在下面的横线上___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________新课程改革所倡导的\o"语文"语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感觉、体验和理解。

一、题空间把学生领进精彩的问

新课程所倡导的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。本课教学，从课题质疑，然后在浅层次的解决中，再次质疑，从而激发了学生勇于探索的欲望。

二、创设平等氛围

教师与学生之间的交流是平等的，教师尊重学生独特的认识和感受。在本课教学中，教师完全尊重学生的理解，让学生充分通过反复读文，畅所欲言。教师没有以权威的面孔出现，去告诉学生所谓的标准答案，给了学生舒展灵性的空间。

三、注重过程，注重体验

让学生说出对文章内容的理解，对角色心理的体验;让学生讲清获得知识的国，思维过程，方法，步骤。不仅限于说出答案就行。本课教学，通过人物的神情分析人物的心理时，就是在让学生理解，体验。这篇精读\o"课文"课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。课文先写一名孤儿在炮弹爆炸中受了重伤，急需输血；接着具体写了阮恒献血的过程，课文生动地描写了阮恒献血时的神情、动作，真切地反映了这个小男孩献血时的复杂心情，同时设下了悬念；最后点明阮恒内心矛盾、痛苦的缘由和坚持献血的原因。体会描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动，是\o"教学"教学的重点，也是难点。选编这篇课文的意图是，让\o"学生"学生在学课文的过程中，受到感染和\o"教育"教育，感受朋友之间真挚的友谊，树立正确的友情观；体会关键词句在表情达意方面的作用，感受作品中生动的形象。教材简析：这篇课文写的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的同伴，还是毅然献出了自己的鲜血。当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血时神情、动作的细致描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的好品质。学生分析：从现在学生的生活实际来看，现在的孩子可能很难感受到像课文中阮恒对小女孩那种“高于生命”的友情，他们更多的感受可能就是在“借块橡皮、借支铅笔”等这些比较琐碎的事情上。因此本文的教学设计重点、难点均在于让学生从人物的表情和动作变化中体会人物的内心活动，从而感受朋友之间的真挚友情，通过让学生不同形式的朗读，读后感悟，感受体会人物的内心活动，感受阮恒的重情重义，感受朋友之间的真挚友情，从而初步树立正确的友情观。学习目标：１．情地朗读课文。２．住描写阮恒献血时表情、动作的语句，体会人物的内心活动。３．课文内容，感受朋友真挚的友谊，树立正确的友情观。教学重难点：抓住描写阮恒献血时动作、表情的语句，了解他当时复杂的心情。课前准备：１.多媒体课件，包括生字词、重点句段、战争场景图、和课文插图等内容的课件。２.学生课前了解关于抽血和输血的知识。教学程序一、导入新课。师：请同学们看大屏幕，让我们一起来听一首歌。（多媒体播放《找朋友》）这是一首写朋友的歌，今天我们也要一起来学习一个发生在朋友之间的小故事，齐读课题。生（齐读课题）：她是我的朋友【意图：创设情境，让学生在走进文本之前就能够自然而然地怀有对真挚友谊的向往之情，为感受主人公内心世界做好铺垫。这样，既让学生很快地进入了课堂，又让学生在不知不觉中体验了友谊的真谛。】二、初读课文，整体感知师：读了课题，你能提出什么问题吗?生：她是谁？我是谁？生：她和我之间发生了一件什么事？师：同学们动脑筋提出了问题，只要你们认真阅读、仔细思考，就一定能读懂这些问题的。现在请大家带着这些问题，自由读读课文，还要注意读准字音，读通句子。（学生自由读课文）师：课文读完了吗？那词语大家都会读了吗？（课件出示词语：草垫啜泣呜咽拳头竭力阮恒迫在眉睫噢流血输血血型血管抽血献血）（１）开火车认读词语。（２）正音、巩固练习。区分“血”字的读音：“血”用在合成词和成语中，属于书面语用法，应读成xuè。“血”单独使用或用在短语（词组）中，属于口头语用法，应读成xiě。（３）齐读词语。师：词语大家都已经掌握了。那刚才提出的问题都解决了吗？生：解决了。师：课文中的“她”指的是？生：小姑娘。师：“我”指的是？生：阮恒。师：这篇课文讲了一个什么故事，谁能用自己的话来概括一下？生：这篇课文讲的是在战争时期，有个叫阮恒的小男孩虽然以为献血就要死了，但是还是勇敢的为受伤的朋友献血的故事。【意图：从课题入手，学生质疑，整体感知。从学生实际出发，认读字词，区分“血”字的读音，反复练习巩固。引导学生整体感知课文内容，复述课文内容。】三、深入文本，品读感悟。师：（大屏幕出示战争配乐图片）（教师引述一、二自然段内容）：故事发生在一个战火纷飞的年代，许多生命消逝在战火硝烟里，更有许多无辜的孩子因为战争失去了家园，失去了亲人，成了无依无靠的孤儿，还要时时面对死亡的威胁。一天，几发炮弹，落在一所孤儿院里，有两名儿童当场被炸死，还有几名儿童受了伤，其中有个小姑娘。（大屏幕定格受伤的小姑娘。）【意图：课文的开头交代了故事发生的时间、地点和起因。这些都离现在的学生较远，为了拉近学生与文本之间的距离，我播放一些战争的图片：因为战争人们家毁人亡，孩子们惊恐害怕的神情，无家可归的悲哀，配上大提琴低沉、哀怨的音乐，教师动情的引述，学生能入情入境，与文本的距离很快被拉近，也很容易就能唤起学生的阅读期待。】（一）、抓住“迫在眉睫”学习课文3、４自然段。师：这个受伤的小姑娘她现在情况如何呢？她的伤势怎样呢？请同学们默读课文３、４自然段，把描写小姑娘当时情况的句子画出来。（学生默读课文，勾画相关语句。）师：画好了吗？我们来交流一下。生：经过查看，他们确认这个小姑娘伤得最严重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去。（随机点击课件出示相关句子）师：从这句话中你体会到了什么？生：从这句话中我知道了小姑娘伤的最重，而且随时都有可能死去。师：是呀，当时的情况多么紧急，你能通过朗读表现出来吗？（生读句子）师：看来你已经意识到了问题的严重，情况的危急。让我们一起读一读。（生：齐读句子。）师：我们继续来交流，你还从哪些句子中了解到了小姑娘的情况。生：我从“医生告诉这几个孤儿，如果他们不能补足这个小姑娘失去的血，她一定会死去。”这句话，了解到小姑娘需要立刻输血。（点击课件，出示相关句子。）师：她正在死亡边缘挣扎呀！带着你的体会再来读读这句话。生：读句子。师：在这种紧急的情况下，课文中用了个什么词？说输血怎么样？生：迫在眉睫。师：还能再等吗？（生：不能）还有时间让大家再考虑一下吗？（生：没有）师：是啊，情况如此危急，输血——（生：迫在眉睫。）【意图：阅读教学应引导学生联系上下文，理解词句的意思，在教学“迫在眉睫”这个词语的时候，我试图引导学生通过读课文感知词语的大意，也能激发学生对作品中人物命运的关心，与作品中的人物产生共鸣。】（二）、学习第五自然段，体会人物的矛盾心理。师：就在这个迫在眉睫的时候，谁站了出来愿意为小姑娘献血？生：阮恒。师：阮恒毫不犹豫地站了出来，对吗？生：不对。师：你从哪里知道的？生：我从“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来,忽然又放下去，然后又举起来。”体会到阮恒当时是很犹豫的。（点击课件出示相关句子）师：看到这句话，你们能提出什么问题吗？生：他为什么举起手又放下去？放下去了为什么有举起来？生：他的手为什么要颤抖？师：学贵有疑，有疑问才会有进步。要解决这些问题，我们可以通过人物的动作，来体会他的内心世界。谁来找一下这句话里有哪些动词。生：举，放，举。师：你们都找到了吗？生：找到了。师：现在老师来读这句话，你们来做动作，体会一下当时阮恒的复杂心理。（师读句子，生做“颤抖地举”“放下去”“有举起来”的动作。）师：阮恒在做每个动作时，心里都想些什么呢？一阵沉默之后，一只小手颤抖的举了起来，他想？生：他想，小姑娘现在需要血，我要为她献血。生：他想，她是我的朋友，我要救我的朋友！生：朋友遇到困难，我要帮助她。师：是啊，朋友之间要互相帮助，现在小姑娘受伤了，应该救她。可是——这只小手——突然又放下去，这时候他想？生：献血是一件很可怕的事情。生：把血献给了她，那我会不会死呢？生：如果我献血了，还是不能救她，而我也会死去那怎么办？我还是不要献血了吧。师：小阮恒害怕了，所以他放下手了，可是——“然后这只小手又举起来”同学们，这时候他又在想什么呢？生：我还是献血吧，我如果不献血她就会死的。生：她是我的朋友，我要为她献血。生：朋友之间应该互相帮助，如果我受伤了，她一样会救我的，我也一定要救她。师：经过了短暂的思想斗争，阮恒最后决定要为小姑娘献血。多么勇敢的孩子啊！把自己的理解送到句子里去，体会着读一读。（生自由练读。）师：谁来带着自己的感受，读给大家听。生：带着刚才的体会，再读句子。【意图：引导学生提出问题，并通过抓住关键词理解的方法自己解决问题，让知识的获得变成了一个主动的过程，学生不再是信息的被动接受者，而是知识获得的主动参与者。在此过程中，我抓住三个动词展开教学，教师读句子，学生相应的做动作。感悟这看似简单的动作，却是小男孩的生死抉择，让学生感受角色的内心，加深与文本的对话，为进一步感悟人物品质做了铺垫。】（三）、感情升华：献血义无反顾。师：在输血的过程中，阮恒说的话不多，但我们也可以通过他的动作、表情来体会阮恒的内心。自由读课文8——10自然段，画出描写人物神情和动作的句子，选择最让你感动的地方多读几遍细细品味。(学生读课文画句子，教师巡视指导)师：画好了吗？我们来交流一下。生：抽血过程中阮恒一动不动，一句话也不说。师：从这句话中你体会到了什么？生：我从他一动不动体会到阮恒很坚强很勇敢。师：能把他的这种坚定、勇敢通过朗读表现出来？（生再读句子）师：继续交流，你找到的句子。（教师随机点击课件，出示相关的语句）生：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。生：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。生：接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。师：这几句话是有关阮恒献血过程中神情和动作的，每句话中都有一个意思相近的词，你发现了吗？生：我发现啜泣、呜咽、哭泣，都是描写哭的词语。师：那同学们，你们平时也都哭过吧，（生：哭过）你在什么情况下会哭呢？生：我伤心的时候会哭。生：我生气的时候会哭。生：我有时候感到很委屈也会哭。师：那阮恒是因为什么哭的呢？生：阮恒因为内心感到很害怕很痛苦，所以哭了。师：是呀，他因为内心的害怕，而哭泣，那你能通过朗读，读出，阮恒内心的害怕与痛苦吗？（生：读大屏幕上的句子。）师：这三句话中都写到了哭，但这几个写哭的词语又有什么不同呢？（点击啜泣、呜咽、哭泣变红）生：我觉得啜泣就是轻轻的哭，呜咽，就是哭出声音来。师：让我们来看看这几个词的解释，你又能发现什么。（点击课件，出示词语解释。啜泣：一吸一顿地哭。呜咽：低声哭泣。）师：阮恒从啜泣，到呜咽，到持续不断的低声哭泣，你发现了什么？生：我发现阮恒哭的越来越厉害了。师：是呀，他哭的越来越厉害，他为什么会哭的越来越厉害呢？生：因为他内心的害怕与痛苦越来越强烈了。师：你能通过朗读把阮恒内心的害怕和不断加深的痛苦与害怕表现出来吗？师：第一次，害怕突然涌上心头。生（读句子）：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。师：第二次，血液不断地抽出，阮恒心里感觉很害怕。生（读句子）：但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。师：第三次，他害怕极了。生（读句子）：接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。师：那老师想问一下，阮恒，你是因为抽血的疼痛才如此害怕吗？（生：不是）那你怕什么呢？生：我以为抽完血之后就会死了，所以觉得很害怕。生：我想到自己马上就要死了，感到很害怕。生：我感觉到自己离死亡越来越近了，所以害怕极了。师：原来阮恒害怕死亡。死，都怕。谁不希望活着，但是阮恒抽回自己的小手了吗？他要求医生停止抽血了吗？你从哪里知道的？生：我从“他眼睛紧闭着,用牙咬着自己的小拳头,想竭力制止抽泣。”这句话中体会到，阮恒虽然内心充满了恐惧，但是他却依然勇敢给小女孩输血。师：是呀，多么勇敢的孩子呀，让我们看看阮恒当时的动作，想象一下，他内心的感受。（点击出示相应插图）带着你的体会，再来读读这句话。（生：读句子。）【意图：插图是为课文服务的，巧用课文中的插图，培养学生敏锐的观察能力和思维的条理性、深刻性，使学生如临其境，如见其人，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣。】师：当医生用轻柔的话语安慰了他之后，阮恒立刻停止了哭泣，谁来当医生安慰一下痛苦的阮恒？生：阮恒，你不用害怕，其实我们只需要你一部分血就够了，你不会有生命危险的。师：当阮恒听了医生的安慰，立刻像什么事情也没有发生过一样。【引导学生从文中找出阮恒心理“矛盾、紧张、害怕”的原因；围绕原因，启发、引导学生填补课文中留下的“空白”（医生安慰阮恒的话），不仅锻炼了学生的想象力，更让学生充分感悟阮恒为朋友甘愿牺牲自己的精神。】师：但这些知识阮恒原来知道吗？生：不知道。师：当阮恒颤抖地举起小手的时候他以为自己？生：就要死了。师：当阮恒一动不动的躺在草垫上的时候，他以为自己？生：就要死了。师：当看着自己的血一点一点从身体里流出来的时候，他以为自己？生：就要死了。师：阮恒也害怕死亡，可他却心甘情愿地选择了死亡，你感动吗？（生：感动）让我们带着这种感动，再和阮恒一起去体验一下那漫长的抽血过程吧！（课件，配乐，师生合作读）师引读：过了一会儿生：他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。师：又过了一会儿生：他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。师：接着生：他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。【意图：升华情感，进一步走进人物内心，深入理解文本，加深感悟，对于重点语句，学生从不同方式的朗读中感悟课文、想象课文描写的情境，有助于理解课文内容，这样也充分展现了学生的主体地位。】四、突显主题：她是我的朋友师：愿意放弃生命，去换得别人的生命，这份善良让所有人为之感动。但是，他为什么愿意这样做呢？生：因为她是我的朋友。（引导学生反复读课题：指课题）师：当阮恒颤抖地举起了小手时，他心里想：生：她是我的朋友。师：当阮恒很快地躺在草垫上时，他心里想——生：她是我的朋友。师：当阮恒用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣的时候，他心想—生：她是我的朋友。师：是啊，为了朋友，连自己的生命都可以放弃，像这样的朋友，值得我们一生珍惜。我不禁想起一句话。（课件出示：）“有一种爱很小很小，可它，却在你需要的时候，为你付出一切，这就是朋友的爱。”（生：齐读。）师：让我们记住这种爱，也愿我们在今后的人生中能撒播这种爱！收获这种爱。在《她是我的朋友》教学案例中，教师采取了班级授课的组织形式。在班级授课中，又运用了“全班上课、班内小组学习、班内个别教学”的具体形式。教师紧扣课文的重点和难点，紧紧抓住输血过程中阮恒的表现这条线索，引导学生自学感悟，品味阮恒动作表情的变化。并有针对性地个别教学。在选择句子体会时，采用了班内小组学习的方式。《她是我的朋友》这篇课文细致的描写展现了人物深刻的内心世界，是学生学习的范文。这篇课文讲的是战争时期的一个故事。孤儿院的孤儿阮恒，为了救护受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命，当问他为什么要献血时，他只是说“她是我的朋友”。课文通过对阮恒献血神情、动作的真实描述，生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。

教学时，首先让学生自读课文读准字词，理顺文章脉络，知道课文讲了一件什么事。接着，我就把着力点放在引导学生结合具体词句体会阮恒献血时的情感变化上，通过描写阮恒献血时动作、神情的语句，点拨学生深入探究人物的内心活动，体会人物的心情。

一、谈话导课，激