小学语文-夸父追日教学设计学情分析教材分析课后反思

《夸父追日》借助“神”力教神话学习目标：

1、正确、流利、有感情朗读故事。2、了解课文内容，体会神话传说的神奇。

3、在品读语言文字中感受故事的神奇，体会夸父追求光明的决心和坚持不懈的精神。

4、培养独立阅读能力。学习重、难点：

体会神话传说的神奇，增加中华传统文化的积累。教学过程：一、图片导入，引发神奇1、老师知道大家非常喜欢读故事，那我们来玩一个猜一猜的小游戏，猜一猜每张图片讲了哪个故事？出示：生：嫦娥奔月、后羿射日、夸父追日2、那你知道这些故事都是哪一类故事吗？这节课，就让我们一起走进神奇有趣的神话故事。上课！初探神话之“神”1、初步感受神话特点。出示：3个故事题目《后羿射日》、《嫦娥奔月》、《夸父追日》（1）请大家齐读故事题目。生读（2）你还读过类似的故事么？这些故事给你什么感觉？那你从这题目中能看出它的“神奇”来吗？是啊，追太阳，多神哪！我们现在认为追不上，可是我们的古人却觉得可以，所以他们编了这样一个神奇故事。现在我们就来学习《夸父追日》出示：夸父追日板书：夸父追日三、初读“追日”，感知神话之“神”1.概括主要内容。现在请同学们拿出预习单，我们首先来看夸父为什么要追日？学生说师：为什么要追日？结果呢？谁能用自己的话把这两个个问题连起来说一说？老师发现这两个问题连起来概括就是课文的主要内容。2、题目扩充法。我们从题目入手，进行扩充概括文章内容的方法就叫做“题目扩充法”。四、细品“追日”，体察神话之“神”1、再度感悟，体会神话之“神”师：了解了课文的主要内容，再来看这个神话故事，它究竟神在什么地方呢？出示：学习要求师：请大家快速的默读课文，找出你觉得“神奇”的句子，用笔画一画，并在旁边写下你的感受。生读课文。师：同学们读的都很认真，谁想来交流？请大家用这种句式来回答：我感到神奇的地方是····因为····生交流划得神奇的句子。出示：于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。他还没到大泽，就像大山一样颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天躺在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。师总结“神速、神肚、巨大的体型、神奇的变化”2、品味神话之“神奇”的语言。我们再来看看这四个句子出示4句话。为什么大家不约而同认为这四个句子写的最神奇、最精彩？人们正是以自己丰富的形象、用夸张的方法把句子写得更生动、把人物写得更加神奇了。3、体会夸父追日精神的可贵。同学们，夸父就这样永远的倒下了，他为了追赶太阳，不惜献出了自己的生命，请同学们想一想，他为什么要耗尽所有力气去追日呢？出示句子：我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。

师：是的，当夸父追得口渴难忍时，他是这样想的——

（生读出示的句子）

师：当追得气喘吁吁时，夸父还是这样想的——

（生读出示的句子）

师：当追得耗尽全身力气，颓然倒下时，夸父仍然是这样想的——

（生再读出示的句子）

师：从这里，我们看到了一个____________的夸父。师：夸父追日是为了他自己吗?这又让我们看到了一个甘于奉献的夸父。师：夸父的这种精神真让我们感动。大家都知道，神话是人们创作出来的，那现在你再想一想，人们为什么要编这个故事？到底是谁想追求光明？生：那时候的人们。（啊，你走进了古人们的内心了）师：原来夸父这种追求光明的精神正是当时人们对光明的追求和向往啊，所以他们才想象出这样一个神奇的故事，这些都是来源于人们无穷的想象力呀！五、拓展阅读，欣赏神话之神师：想象的魅力就是这么大，我们中华五千年的文明中这样的故事还有许许多多，这么神的故事总会把我们带到神奇美妙的想象中去，让我们流连忘返。让我们再来读读《后羿射日》和《嫦娥奔月》。以小组为单位选一篇你们喜欢的来读。师：完成自主学习单上的1、说一说故事的主要内容。2、划出文章中你认为想象神奇、语言夸张的句子，读给组员听一听，说一说你认为神奇的地方。师：发现有的小组合作的特别愉快，进行得特别快，交流完一篇的小组可以继续交流下一篇。老师也想和你们交流一下，我们先来看后羿射日？哪个小组来介绍A生交流主要内容B找到神奇的句子，出示C谈体会齐读师：我们再来看嫦娥奔月，那个小组来汇报？A生交流主要内容B找到句子，出示C谈体会总结：同学们，在神话故事中这样精彩的片段还有很多很多，老师还给大家找来了几个精彩片断,禹向山顶望去，果然看到一条大红鲤鱼，借着抛向空中的巨浪全力一跃，一下子跳到了半天云里，向山的那一边飞去。他的身后燃起一团天火，烧痛继续朝前飞，一眨眼就变成了一条巨龙。师：谁能猜猜这是哪个神话故事里的句子？沉香举起神斧，用尽全身的力气向华山的主峰劈去。山体发出了一阵惊天动地的巨响，很快从中间劈成了两半。师：这是哪个神话故事里的句子？六、总结提升师：看，神话故事不但神奇有趣，还能给我们带来启发和思考呢！它们可都是我们的祖先留给我们的宝贵财富，是人类想象力开出的最绚丽的花朵，让我们继续多读，多思，从中受益。让你们的神话故事树（板画）变成一个神奇的大宝库！好不好？除了我们中国的神话故事，大家还可以读外国的神话故事，比如《中古神话故事》《古希腊神话故事》《古罗马神话故事》，让人类的想象把我们带到一个神奇美妙的世界，让我们从中领略那些洋溢其中的令人神往的英雄气概，获得精神上的享受。板书：故事树

学生非常喜欢神话故事，在生活中也接触过部分神话故事，如《盘古开天》、《嫦娥奔月》等，对神话已有了一定的感性认识。课前，学生预习了课文，自学了生字。由于故事浅显易懂，了解故事主要内容并不难，难的是体会到夸父的奉献精神和神话语言夸张、富有想象力的特点以及故事的神奇色彩。我意图从神话故事的神奇处着眼，循着学生的兴趣点，以学生的原需求出发，把对故事的认识和感受寓于读故事中的神奇句子中，并逐渐的认识神话中的神奇人物——夸父，由衷地产生敬佩之情。这种以学生的求知欲望和阅读的兴趣点为基点组织课堂，又不失教师的引领，如此更能够赢得学生的欢迎，更能够取得良好的学习效果。我们临沂市进行了“语文主题学习”的实验，对于这篇课文采用的是“略读整合课”的教学策略，通过交给方法，实现课内的大量阅读。另外，通过教师、学生和文本的对话，力图在知识环境中寻求人的“适意安居”。淡化了教学行为，淡化了僵硬的学习，让学生却学得那样轻松自然，愉快充实。让学生表现出强烈的求知欲。课堂中我始终引导学生去感受，去发现。抓住神话故事“神奇”这一主线，通过几个重点句子：“1、于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。2、夸父伏下身子，去喝黄河、渭河里的水。咕嘟咕嘟，霎时间两条大河都给他喝干了，可是还没止住口渴。3、他还没到大泽，就像大山一样颓然倒了下来，大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。4、第二天早晨，当太阳从东方升起，金光普照大地的时候，昨天躺在原野的夸父，已经变成了一座大山。山的南边，有一大片枝叶茂密、鲜果累累的桃林，那是夸父的手杖变成的。”的指导，让学生通过自读、自辨、自悟，激起了学生去寻求，去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的愿望。尊重学生经历了可贵的情感体验。新课标要求我们在教学的过程中注意学生的情感体验。本节课的学习过程，展示了学生心灵成长的过程，是一次情感经历的过程。课上，我始终用饱满的、真挚的情感唤起学生的热情、激情。新课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。而课堂教学应是学生语言实践活动的主战场，因此，在阅读教学中，不仅要重视基础知识教学，注重语言的积累运用，注重朗读、默读等综合感知的能力的培养，还要注重提高学生的想象力、创造力。激发他们继续阅读神话故事的兴趣，不仅仅将阅读我们中国的神话故事，还要阅读外国的神话故事，让人类的想象力把我们带到一个神奇美妙的世界，去领略那些令人神往的英雄气概，获得精神上的享受。《夸父追日》是一篇略读课文，讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。细读文本，我在思考这样一个问题。《夸父追日》这个神话故事之所以能流传到现在，不仅仅是因为夸父的“神”，更是夸父身上那种对理想执着追求和坚持不懈的精神感动了我们。教学时，我以“神奇”为主线，在感受神话特点的同时，细品追日，体察神话之“神”在遵循略读课文教学原则的基础上，以教师为主导、以学生为主体、在语言文字训练的同时，引导学生抓重点句段认真揣摩体会，感受神话的神奇魅力，进而激发孩子们阅读课外书籍的兴趣。我们临沂市进行了“语文主题学习”的实验，对于这篇课文采用的是“略读整合课”的教学策略。下面就具体的教学环节来进行效果分析：一、以图导入，引发神奇在学生接触文本之前，教师以图导入，扣住课题，让学生对神话故事有个基本认识，为接下来的文本学习做好情感铺垫。未成曲调先有情。二、初探神话之“神”1、初步感受神话特点。总结神话故事“神奇、不可思议，是人们丰富想象”的特点，从三个故事的题目，让学生从题目中初步感受神话故事的神奇。三、初读“追日”，感知神话之“神”1.概括主要内容。2、总结“题目扩充法”。许多略读课文，在文章前面的连接语中明确提出让学生说说课文的主要内容。而学生的概括能力一般都比较弱，在说课文主要内容时要么过于简单，概括得不完整，要么过于罗嗦，相当于复述。精读课文承载着较多的学习任务，教师在概括课文主要内容方面往往没有足够的时间进行训练。在这里，我加大了概话能力训练的力度，教给方法，让每个学生都得到了锻炼，概括能力得到了切实有效的提高。四、细品“追日”，体察神话之“神”1、再度感悟，体会神话之“神”。这是一篇略读课文，编者在教材中安排略读课文的目的，主要是引导学生运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。叶圣陶老先生指出“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”。叶老的话充分肯定了略读课文的地位和作用。因此在实施教学时，我大胆放手，甩开臂膀，让学生充分地自读自悟，为接下来的品读交流积蓄谈资。《夸父追日》的着力点在“体会神话的神奇”，教学中，教者紧紧抓住那些最具神奇性的语句，引导学生反复品读感悟，使略读与精读融为一体。略读课文的教学讲究“简”、“略”，但并不是说就不需要有“精”、“细”，所以我们重点学习两句“神奇的句子”，做好方法引领，通过抓关键词的方法，理解它在文本中、在神话故事中运用的精妙之处，比如“像风似的奔跑、一眨眼、两千里、霎时间、两条大河都给它喝干了”等，教学中做到点面结合，粗中有细，精略交互，相互融合。让学生深刻了解到神话语言的特色。2、品味神话之“神奇”的语言。在学生体会到了神话的神奇之后，老师话锋一转“为什么大家不约而同的认为这四个句子最神奇、最精彩？”究其根本体会原来神话正是人们正是以自己丰富的形象、用夸张的方法把句子写得更生动、把人物写得更加神奇了。3、体会夸父追日精神的可贵。《夸父追日》表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了夸父的奉献精神和牺牲精神。通过我对“我不喜欢黑暗，我喜欢光明！我要去追赶太阳，把它抓住，叫它固定在天上，让大地永远充满光明。”的引读，继而引导“你看到了一个怎样的夸父？”让学生看到了一个追寻光明的、坚持不懈的、甘于奉献的夸父，并且知道，夸父的这些精神正是古代人们对这些精神的追求和向往，而夸父只是他们的寄托的和想象，也就进一步了解了什么是神话故事，即神话的产生就是古代人民对自然力的斗争和对理想的追求，它是一种精神寄托、人类的向往和宗教的实化展现。五、拓展阅读，欣赏神话之神此环节，教者以教材为拓展点，围绕“体会神话的神奇”这根主线，“拖出”更多的中国神话故事，激发了学生对课外阅读、对外国神话故事的兴趣。整堂课，学生在充分的默读自学过程中，实实在在地动脑筋思考，在自悟自得的过程中体验到自己是学习的主人，并产生继续学习、解决问题的兴趣。在汇报交流时，大方得体、积极热情，通过朗读、评读再深入理解；大家通过讨论互相启发来解决。整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。我在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住儿童的心理特点，创设一定的情境。老师为神话的学习提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。整体上来看，虽然录课用的是其他学校的学生，师生不熟悉，但学生学习兴趣浓厚，回答问题积极，效果不错。教材分析《夸父追日》是人教版教材三下第八组的一篇略读课文，这组课文是围绕民间故事和神话传说这一主题来编排的。《夸父追日》是我国最早的著名神话之一，最早见于《山海经》的《海外北经》，讲的是夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事。它表现的不仅是表面上的与日逐走，还有很强烈的象征意义，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志。本篇神话弘扬了一种奉献精神和牺牲精神。诗人陶渊明曾写诗赞道：“夸父诞宏志，乃与日竞走。”“余迹寄邓林，功竟在身后。”选编这篇课文的意图是，体会神话传说的神奇，增加中华传统文化的积累。对照原文，可以看出课文把原文中简写的几处神奇的地方，通过丰富又夸张的想象具体化了。教学时，在遵循略读课文教学原则的基础上，还须引导学生认真揣摩体会，进一步感受神话的神奇魅力，激起其对增加中华传统文化的兴趣与热爱。这篇神话对后世影响很大，人们常以“夸父逐日”（夸父追日）比喻人有宏大的志向或巨大的力量和气魄。课文配有一幅插图，图画中的太阳似燃烧的火球，天空和大地火烧火燎，巨人夸父顽强地追赶太阳。《夸父追日》、《后羿射日》、《嫦娥奔月》导学案学习目标：

1、正确、流利、有感情朗读故事。2、了解课文内容，体会神话传说的神奇。

3、在品读语言文字中感受故事的神奇，体会夸父追求光明的决心和坚持不懈的精神。

4、培养独立阅读能力。学习重、难点：

体会神话传说的神奇，增加中华传统文化的积累。【课前导学】1、自由轻声读课文，把字音读准，把文章读通顺，不认识的字查阅工具书并多读几遍。2、夸父为什么要追日？__________________________________________________________________________________________________________________________________________结果追上了吗?_____________________________________________________________________3、找出《夸父追日》、《后羿射日》、《嫦娥奔月》中你觉得神奇的句子，画下来并谈谈体会。【课中导学】1、《后羿射日》主要讲了_________________________________________________________________________________________________________________________________________2、《嫦娥奔月》主要讲了__________________________________________________________________________________________________________________________________________3、划出《后羿射日》或《嫦娥奔月》中你认为想象神奇、语言夸张的句子，读给组员听一听，说一说你认为神奇的地方。【课后导学】继续阅读更多的神话故事,感受中外神话故事的神奇。《夸父追日》教学反思《夸父追日》是人教版三下年级的课文，这是一篇神话故事，最大的特点就是“神奇”。因此，我在设计教案时，就以“神奇”为线索，构造教学步骤：一、以图导入，引发神奇。二、初探神话之“神”。1、初步感受神话特点。三、初读“追日”，感知神话之“神”。1.概括主要内容。2、总结“题目扩充法”。四、细品“追日”，体察神话之“神”。1、再度感悟，体会神话之“神”。2、品味神话之“神奇”的语言。五、拓展阅读，欣赏神话之神。整一节课下来，同学们能较好地感受到神话故事的神奇，用“题目扩充法”概括文章的主要内容，也能品味到神话之“神奇”的语言。并且有继续阅读神话故事的兴趣。学校赵校长及语文组长徐洪恩老师肯定了我以“神奇”为线索展开的一系列教学，借助“神力”教神话。认为这些环节的设计与实施充分考虑到了文本的特点、学生的特点，同时指出，我们还可以做得更“神奇”些，将“神奇”做透，抓住神奇背后的神话故事的语言特色，即夸张的想象。若要让学生更为深入的了解神话故事树，必须以“夸张和想象”做根基，对最初的教学设计进行了有效的拔高：（1）充分利用课题。课题“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此，拓展神话的篇目，根据题目总结其神话的特点，会让学生感到更神奇。（2）在品读神奇的句子“于是夸父拿着手杖，提起长腿，迈开大步，像是风似的奔跑，向着西斜的太阳追去，一眨眼就跑了两千里。”等四个神奇的句子，老师辅导着精读两句，其他两句放手给学生体会。为了有效落实目标，首先力争使我们的课堂上能有朗朗的读书声，回归语文的本色。其次，激发学生的想象力，体会句子夸张的写法及其中蕴含的古代人民丰富的想象力，进而体会神话的语言特色。让学生充分自读自悟，通过多种形式的读，在充分的朗读中，体会夸父的伟大精神，感受神话故事的神奇。（3）激发学生阅读神话故事的兴趣，拓展阅读《后羿射日》、《嫦娥奔月》，及神话《鲤鱼跳龙门》、《沉香救母》中的精彩片段，引导学生了解他们都是祖先留给我们的宝贵财富，是人类的想象力开出的最绚丽的花朵，除了我们中国的神话故事，还可以阅读《希腊神话故事》、《古罗马神话故事》会让学生对“神奇”的感受更深。

除了感受神话的想象和神奇，感受神话的神奇魅力，根据《课标》对中段的“粗知文章大意，能初步把握文章的主要内容”目标和要求，对于中年级段孩子来说这是重点，也是难点之一。在最初设计的时候，想让孩子以“为什么、怎么样、结果如何？”也就是故事的原因、经过、结果的顺序来概括文章的主要内容。但在磨课的过程中发现，对孩子来说，这个难度还是比较大的，所以只保留了“为什么、结果怎么样了？”这两个问题，由文章题目入手，进行扩充，概括文章的主要内容，从后两篇拓展阅读的概括内容来看，学生掌握还是比较不错的。

人无完人，同样，课也无完课，静心思考，本节课还存在很多不足之处，比如自己的语文素养，以及随机应变的能力还有对高效课堂的有效落实等问题都有待提高。在今后的教学中，我会不断学习，不断实践，不断反思，不断总结，树立大教学观，多阅读教学有关书籍，努力提高自己的教学水平，努力使自己的课堂成为师生共同幸福成长的课堂！最后，希望各位领导、专家能给我提出宝贵的意见，使我不断进步。课标分析《语文课程标准》第二学段（3、4年级）课程目标与内容中的阅读部分指出：“初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”因此在设计《夸父追日》概括文章主要内容时，用到了“题目扩充法”教会学生由题目进行扩充，概括文章主要内容的方法就叫做“题目扩充法”，这也是概括文章内容的一种好方法。也就是从“夸父追日”这个题目入手，提出“为什么要追日？结果追上了吗？”知道了这两个问题的答案把他们连起来说一说也就是文章的主要内容。对于三年级