小学语文-《荷花》教学设计学情分析教材分析课后反思

《荷花》课标分析

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修美诸方面的和谐发展。在教学中尤其要养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、重视培养良好的语感和整体把握，以及审美的能力汉语言文字特别具有灵性。学生学习母语主要靠语感。从语感生成的角度看，语感教学策略主要包括：反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象等。反复诵读是培养语感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟，这与语感的直觉感悟是完全一致的。比较品评，是课堂语感教学的有效策略，俗话说，有比较才有鉴别。学生只有在不同语词、不同句式、不同语序的比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而培养语感。潜心涵泳，是一种在熟读基础上潜心专注的研读策略，面对语言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，语语悟其神”，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。切己体察，就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，触摸作者的心灵。语言文字符号本身没有直接可感性，必须借助多媒体以及联想和想象，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境。这样获得的语感才是丰富深切的。阅读教学的重要任务是引导学生学习语言、发展语感。因此，阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心，以指导读书活动为“经”，以字词句的训练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。《荷花》一课的教学设计，力图从以下三个方面落实和体现上述教学理念。1．充分诵读，触发语感。培养语感，必须让学生反复接触语言、感受语言，诵读则是学生接触和感受课文语言的最经常、最重要的方式。《荷花》一课的教学设计，一是将诵读贯穿于课的始终。初读，让学生自由读课文，边读边体会，课文中的“我”是怎样看荷花的。细读，让学生轻声读课文，边读边体会，你是从哪些地方体会到“我”是在仔仔细细地看荷花、津津有味地看荷花、如痴如醉地看荷花。品读，让学生默读课文，体会文中的哪些句子写得特别美。回读，让学生背读课文，反复朗读其中的优美语段，达到熟读成诵。二是采用灵活多样的诵读方式。诸如：以自己喜欢的方式诵读、个体自由诵读、同桌之间互相诵读、选点诵读、根据自已的领悟诵读等。2．潜心品读，领悟语感。培养语感，必须引导学生紧扣课文中某些语感因素很强的地方，反复咀嚼、深入品味。《荷花》一课的教学设计，一是在精选语感点上下工夫。如写荷花的“冒”，内涵丰富，又不易为学生所觉察，紧扣这个语感点，集中精力、重锤敲打，能够很好地培养学生的语感。二是在品读语感点上做文章。（l）“冒”还可以换成别的什么字眼？（长、钻、探、伸、露、冲）（2）读读这段课文，体会体会，怎样“长”出来才叫‘冒’出来。（使劲、拼命、用力、急切、笔直、一个劲儿、高高、痛痛快快。争先恐后、生机勃勃、兴高采烈、精神抖擞、喜气洋洋）在“冒”前加上这些词再读这个句子。（3）课件播放荷花录像，引导学生想象冒出来的白荷花仿佛想干些什么。有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛要看看外面这个精彩的世界。有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在寻找自己的妈妈。有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在向小朋友展示她自已的美丽。有的说：由荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想尽情地呼吸一下新鲜的空气。有的说：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在风中翩翩起舞。对于“冒”字，通过换词比较领悟作者运用的分寸感，通过丰富表象领悟其形象感，通过激活体验领悟其情味感，通过扩词诵读领悟其意蕴感；3．积累运用，积淀语感。培养语感，应高度重视积累和运用。所谓“文章读之极熟，即与我为化，不知是人之文、我之文也”。积累就在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。熟读成诵的过程，不仅是积累大量的感性语言材料的过程，也是内化成套的语感图式的过程。《荷花》一课的教学设计，在最后一个环节上，让学生边欣赏多姿多彩的荷花图片，便想象如此美丽的荷花除了文本中写的蜻蜓飞过来告诉我清早飞行的快乐，小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦......，还有谁会过来告诉美丽的荷花什么有趣的事呢？让同学们用（________，告诉我____________。）句式练习说话。通过说话练习，让同学们更好地体会文章中所蕴含的美，学会积累运用。《荷花》教材分析这篇精读\o"课文"课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿势、色彩明艳，活生生的水中荷花画面，表达了作者热爱大自然的情感。全文共五个自然段，第一自然段写去公园看荷花；第二、三自然段描写荷花生长的各种优美的姿态；第四、五自然段分别写自己观荷花时的想象和感受。课文语言朴实简洁，想象丰富，富于感染力，是这篇课文表达上的主要特点。课文中以“我”被一阵荷花的清香吸引，作为铺垫，引入课文重点描述部分——一池美丽的荷花。荷花色彩鲜丽、形态各异，看似一大幅活的画。接着作者展开想象，把自己比作池塘中的一朵荷花，想象中的情节描写得有声有色、有动有静，真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了读者，让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花，也得到了美的感受与体验。选编这篇课文的意图，一是让\o"学生"学生在读文章，想画面中，体会作者丰富的想象力，同时，让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象，并积累语言；二是让学生在欣赏美丽的荷花中，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。一、教学目标1学会本课生字词，能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓、随风飘动”等词语。理解文中重点字词的意思。2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的思想感情。4体会作者丰富的想象，学习边阅读，边想象画面的读书\o"方法"方法。二、教学重难点：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验是\o"教学"教学的重点。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点重难点突破：1.关键语段，欣赏荷花美。请\o"学生"学生默读、静思第二、三自然段，细细欣赏荷花的美。用不同的记号找找荷叶的\o"句子"句子、荷花的句子，再想一想，从这些句子中体会到什么？接着同桌学习、交流。最后全班交流，结合指导学生有感情、个性化地朗读。注意抓住“冒”（写出了白荷花竞相开放的盛况和蓬勃向上的生命力，抓住文中所描写的三种姿势，要多种形式的朗读体会荷花的美。2.展开想象，再赏荷花美。抓住第四自然段的省略号，还有谁会来？让学生展开想象，写一写：（），告诉我（）。3.丰富拓展，抒情荷花美。丰富的想象，生动的语言，将作者闻到的、看到的、想到的有声有色地描绘出来，把我们带入了一个美妙的的世界，我们似乎闻到了那股清香，看到了那亭亭玉立的荷花。其实，何止叶圣陶老爷爷爱荷写荷呢！在中国人的眼里，荷花不仅全身都是宝，而且出淤泥而不染，成为洁白无瑕、圣洁高尚的代表，成为人们笔下的颂歌。多少文人墨客赞美它、歌颂它，甚至留下了一首首、一篇篇优美的诗词、文章，能把你所知道的有关荷花的知识、诗句等等告诉大家吗？请同学介绍有关荷花的诗句。三、教法学法教法：1、采用情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。2、直观教学法：通过白板课件的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。3、以读代讲法。教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会。学法：1、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。2、抓住重点词句体会感悟。四、课前准备。让学生回忆生活中见到的荷花，如没有见过荷花，有条件的可以组织学生去实地观赏并了解荷花的生长情况，以增加对荷花的感性认识，也可查找有关荷花的资料，如文字或图片资料。\o"教师"教师准备有关荷花的多媒体教学。五、课时安排：建议两课时六、【教学建议】1、设境激趣，触发语感学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……）教师引入：“这样的荷花，同学们想看吗？请大家边看变相，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用课件呈现多幅荷花图片，播放背景音乐，教师随机点评。2、充分诵读，激活语感。在读中揣摩思路。学生交流后，教师引入；“同学们是这样看荷花的，作者又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文，边读边想。”学生读完全文后，教师组织全班交流。（例如：作者迫不及待地看荷花，作者津津有味地看荷花……）在读中整体感知。当学生体会到作者是怎样看荷花的时候，教师趁势引导学生说出自己是从哪一自然段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第二自然段，可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生用自己喜欢的方式读出不同的感受和情味。3、运用美读，领悟语感。叶圣陶先生一向重视语文课中的美读。他指出：“所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大得收获。”作为一篇状物抒情得记叙文，运用美读法教学，非常适合。在学生充分诵读，整体感知得基础上，教师引入：“作者是怎样看荷花的，作者又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读第二自然段课文。边读边想，逆觉得这段话中哪个句子写得特别美？再说说你对这个句子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的交流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予肯定，但不张开，要把主要精力花在读好，读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，作出相应的点拨和必要的示范。4、多元解读，积淀语感。在学生交流汇报的过程中，教师可适时引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。如让大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）再体会一下，怎样长出来才可以叫做冒出来。（使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……）把这些词语填到原句中去，再来读一读，悟一悟。教师用课件展示，从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。这些白荷花冒出来以后想干些什么？可组织学生想象写话：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想——。”写后组织全班交流。例如：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气”，“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽容貌”“白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演”等。5、审美表达，丰富语感。婀娜多姿的荷花，不仅丰富了学生的想象，还特别适合审美教育。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的。感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展……教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”优秀的文章都符合美的规律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主题和审美主题和审美课题的和谐统一，让学生借助范文，进入美的境界，与文章产生共鸣，在听读说写训练中熏陶感染，潜移默化地收到审美教育，逐步提高自己的审美水平。七、作者详情：叶圣陶（1894—1988）现代著名文学家、\o"教育"教育家、出版家。名绍钧，字圣陶。江苏苏州人。1912年\o"中学"中学毕业后，曾任中\o"小学"小学教员。1921年参与发起成立文学研究会。1923—1930年任商务印书馆国文部编辑，主编过《文学周刊》《小说月报》。1930年任开明书店编辑，主编《中学生》杂志，并相继在复旦大学、武汉大学执教。建国后历任国家出版总署副署长、教育部副部长、人民教育出版社社长、全国政协副主席、中央文史馆馆长、中国民主促进会主席等职。叶圣陶的教育思想十分可贵。“‘教’是为了达到用不着‘教’”是他教育思想的精髓。叶圣陶的\o"语文"语文教育著作有与夏尊合著的《文心》文章讲话》与朱自清合著的《精读指导举隅》《略读指导举隅》等；教科书有《开明国语\o"课本"课本》《幼童国语读本》《儿童国语读本》等；儿童文学作品有《稻草人》《古代英雄的石像》《叶圣陶童话选》等；有长篇小说《倪焕之》，短篇小说集《隔膜》《火灾》等，诗有《箧存集》；散文有《未厌居习作》《小记十篇》等；他的《瀑布》《爬山虎的脚》《记金华的双龙洞》等曾选入人民教育出版社出版的小学语文课本。有《叶圣陶文集》（3卷）《叶圣陶语文教育论集》等问世。八、荷花了解：荷花又称“莲花”、“水芙蓉”。根茎肥壮，长圆柱形，里面有许多条管形空腔。茎上有许多节，根状茎横生在浅水的泥里，又称作“藕”。荷花有红色、粉红色、白色等，有清香。花托呈杯状，里面有十几个蜂窝式的圆孔，每个孔内有一粒坚果，叫莲子。藕可以作蔬菜，莲子是营养丰富的食品；叶、花梗、莲心、莲须可入药。《荷花》学情分析三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们生活经验有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观图片、视频帮助理解。对于本班学生来说，大部分同学没有条件去实地观赏荷花，缺少对荷花的感性认识，因此，在教学中，需要学生搜集一些文字、图片资料，更需要教师准备有关荷花的教学资源，这样，才能使学生增加感性认识，理解课文内容，感受荷花的美丽。本班学生总体来说，同学成绩较为平衡，只有几个不合格现象。大部分同学学习习惯良好，学习积极性还行，思维活跃，有较好的学习习惯，有较有成效的学习方法；能较好地完成学习任务。但不足的地方就是有部分同学不太爱举手发言，另外学习方法不当，或者学习习惯较差，上课也没有及时跟着老师的思维来，致使学习效率不高。积年累月，从而导致学习基础薄弱。

学习情况分析

：1、部分学生的上进心不强，没有学习的主动性，学生把学习作为一种负担，有一种想要放弃但父母与老师盯着又不敢放手的状态。只要老师与父母一松，他们就不想学。而且班级内缺少领头的学生，

因此，整个班级学习风气仍需提高。

2、学生思维的能力薄弱。学生缺乏发散思维问题的能力，不会根据问题合理的发挥想象；以至于出现所说的句子不够生动形象。《荷花》第二课时教学设计课题《荷花》课型新授教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文用词的准确。3、欣赏荷花和荷叶的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。4、体会作者丰富的想象，发展学生想象力，培养学生的美好情操。教学重难点：1、感受荷花、荷叶各种美丽的姿态，想象画面，培养对大自然美的体验。2、理解“如果把眼前的一池荷花……真了不起”等语句。教学准备：多媒体课件教学过程：（第二课时）一、激趣导入。1、同学们，今天我们一起来继续学习叶圣陶爷爷写的《荷花》一课。请大家齐读课题。大家想不想到荷花池边去亲眼看一看荷花。请同学们认真观察，等会告诉张老师你看到了什么样的荷花？（出示课件）2、谁来说说，你们都看到了怎样的荷花？（学生汇报观察后的感受）（引导：从颜色、形状等方面说。）评：这个词用得真好!这个词语你是怎么知道的？看来，生活处处是学习啊!二、课文赏析1、是呀，荷塘真美啊！那叶圣陶爷爷是怎样描写荷叶及荷花的呢？请同学们翻开课本，自由地读课文，找出课文中具体描写荷花的段落，认真读一读，看看那些句子是在写荷叶，那些句子是在写荷花？（用自己喜欢的符号标下来）2、那个自然的是具体描写荷花的？（第二自然段）3、那些句子是描写荷叶的？（指名回答）（出示描写荷叶的句子）（荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘）4、自由读这句话，荷叶给你什么样的感觉？你觉得荷叶长什么样？（从那些词中看出来的）（抓住“挨挨挤挤的”体会荷叶很多，很密，一片挨着一片。抓住打比方手法，体会荷叶像一个个碧绿的大圆盘的颜色绿形状圆和大的特点。（荷花挨挨挤挤的，多么亲热呀，就像是一群调皮的孩子）（指导读出荷叶的多、密、大、圆）归纳：真是“接天莲叶无穷碧——”。咦，叶圣陶爷爷看到的是荷花是红色的吗？你从哪句话里知道的？“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。①他有一个字读得特别好？（谁再有感情地读一读）②这个“冒”还可以换成哪些字？（生：长、钻、伸、露……）请你把字放入句中读一读。作者为什么要用这个冒字呢？怎样长出来才可以叫做冒出来？（生：使劲、用力、急切、争先恐后、激动、努力、兴奋……）③荷花从挨挨挤挤的荷叶之间急切地、争先恐后地冒出来，多有冲劲，多有生命力啊!师：是啊，同学们，作者不用“长”、不用“伸”、不用“钻”，就用了“冒”这个字眼。为什么？因为，“冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。启发想象：同学们，这些白荷花这样急切地、激动地冒出来，他们想干什么呀？它们想说些什么，做些什么呢？④这些荷花终于冒出来了，它们想做些什么呢？（同桌讨论）请同学们用（白荷花在这些大圆盘中冒出来，它想---------------）句式练习说话生：看景色呼吸找朋友做游戏……⑤多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。冒出来的白荷花各有各的姿态，谁来告诉我，书中提到了几种形态的白荷花分别是怎样的？（学生的回答盛开半开含苞待放）“有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。”你最喜欢哪一种说出你的理由，并通过朗读来赞美它。（通过学生的回答来进行随机教学）（学生体会读、谈体会。）重点抓住三种形态的不同；结合图片谈体会。有的才展开两三片花瓣儿。（害羞、优雅、期待盛开）有的花瓣儿全都展开了，露出嫩得马上要破裂似的。（含苞待放,期待开放,不张扬）“露”字体会小莲蓬的可爱。“饱胀”体会花骨朵儿即将开放的美丽。（、体会读。指名读，有选择地读，全班齐读。（一池的荷花各有各的特点，让我们一起来赞美这美丽的荷花吧！齐读第二自然段。谁能把这优美的句子背下来？把这份美丽留在心田吧！4、同学们，你们看，这么多的荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵（生：很美），看看那一朵（生：也很美），如果把眼前的这一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。同学们，你们知道一大幅活的画指的是什么，这位画家是谁吗？（提示：想一想，这句话是谁说的？那应该是谁创造了这些美丽的景色？）（一池荷花）（大自然）是啊！正是这神奇的大自然为我们造就了这么美丽这么有生命力的画卷。给我们带来如此美的享受，真是一位了不起的画家，让我们有感情地把这一段读一读，夸一夸这位了不起的画家。（齐读第三自然段。）5、（配乐）好美的一幅荷花图啊！请同学们轻轻站起来，闭上眼睛，展开你想象的翅膀。让我们一起飞呀飞呀，飞过郁郁葱葱的树林，飞过绿茵茵的草地，飞过清澈的小溪，终于来到了美丽的荷花池边（请收起翅膀，慢慢坐下），只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立。我忽然觉得……（第四段）6、同学们请睁开眼睛，说说你看到了怎样的美景？汇报朗读。师采访：1）、翩翩起舞的荷花们，你们的心情怎样？2）、停止舞蹈的荷花们，你们听到什么，看到什么，想到什么呢！3）、蜻蜓飞过来告诉飞行中的快乐，小鱼告诉你昨夜做了的好梦.........4）、除了小鱼和蜻蜓，还有谁会过来告诉你什么呢？（真是快乐的荷花，看大家多喜欢你呀，大家都想把快乐与你分享呢。）猜猜看，除了蜻蜓和小鱼会来和我说话，还有谁会过来跟我聊天、交朋友呢？（先前小组交流一下）可以用上这样的句式：——，告诉我——。（生：蜜蜂、蝴蝶、青蛙、龙虾……）8、看来荷花的朋友真多啊！看着这美丽的荷花，让我自己都觉得自己仿佛就是一朵荷花，我仿佛也变成了一朵荷花，过了好一会儿，我才记起我（不是荷花，我是在看荷花呢。9、看来我们都已经深深地陶醉其中了。让我们再一起有滋有味地读读四到五小节吧！三、拓展延伸1、同学们，荷塘中的荷花如此美丽，难怪自古以来荷花都成为了无数文人墨客的最爱。你知道哪些赞美荷花的诗句吗？（补充《小池》《晓出净慈寺送林子方》）齐读师：同学们，今天我们在叶圣陶爷爷的的带领下，一起欣赏了一池美丽、生机勃勃千姿百态的荷花。大家高兴吗？大自然给予了我们这份美，我们应该怎样对待大自然？（热爱、保护大自然）四、布置作业（老师有几个小任务，能不能完成？）1、有感情的朗读、背诵课文。2、画一幅美丽的荷花图，并配上一首描写荷花的诗。3、模仿《荷花》的写法，写写自己喜欢的花。五、音乐欣赏，升华情感播放《荷花梦》板书设计：（画一幅荷花图）或12荷花荷叶看｛荷花千姿百态想_______变荷花热爱自然12荷花（评测练习）一、读拼音，写词语。wǔdǎo

yuánpán

pòliè

yì

fúhuà

āiāi

jǐjǐ（

）（

）

（

）（

）

（

）hǎomèng

bìlǜ

bǎozhàng

huāgūduo

zuóyè（

）（

）（

）

（

）

（

）二、给句中带点字、词选择正确的解释，把序号填入括号里。1、闻：①听见

②消息③用鼻子嗅（1）一进门就闻到一阵清香（

）（2）新闻（

）2、破：①碎、不完整②使分裂，劈开③使损坏（1）有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂（

）似的。（2）手被戳破（

）了。（3）破（

）釜（古代炊具，相当现在的锅）沉舟3、仿佛：①似乎、好像

②像、类似（1）我忽然觉得自己仿佛（

）就是一朵荷花。（2）他俩的模样相仿佛。（

）三、把句子写完整。1、课外活动同学们玩得很开心，有的____________

。有的_______________

，有的

______________。2、牵牛花开了，像

____________________。3、两只黄莺在翠柳上鸣叫，他们歌唱着____________________。四、按课文内容填空：这么多的荷花，一朵有一朵的（

）。看看这一朵，（

）；看看那一朵，（

）。如果把眼前的这一池荷花看作（

），那画家的（

）可（

）。这画家指（

）。五、先填后想象仿写：风过了，我___________，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我_____________。小鱼在脚下游过，告诉我__________……请你展开想象，想一想，谁还会过来，告诉我什么，写下来：（1）________________________

，告诉我

________________________

。（2）____________________

，告诉我_____________________。六、课外阅读荷叶间各种姿态的荷花亭亭玉立□有的还只是小荷花苞，尖儿红红的，好像谁抹了一层薄薄的细粉□有的含苞欲放，花瓣之间可见开放的缝隙□有的已经开放，正迎着和风舒展着自己美丽的花瓣。荷花的瓣比别的花瓣大多了，外面的花瓣是深红的。里面的逐渐变成粉红色。花瓣的尖儿更红一点儿。你看，一片花瓣落下来，掉在水上，多像一只小船呀□它还在一晃一晃地向前划动呢！荷花里面有黄色的花蕊，一丝丝的，多得数不清。花蕊的中间长着一个小莲蓬。

1.在文中□内加上恰当的标点。（2分）

2.用“——”画出文中的一个比喻句。这个比喻句用_________比喻_____

_____。（2分）

3.这段话中写了三种姿态的荷花：（3分）

①________________②___________________③_______________

4.读短文，说说这段话是按怎样的顺序来描写荷花的。并试着按一定顺序描写自己喜欢的一种植物。______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________七、背诵古诗毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。---《晓出净慈寺送林子方》杨万里泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头?——《小池》杨万里《荷花》效果分析我一直以来都非常喜欢荷花，也特别喜欢读赞美荷花的美文。有诗曰：最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞。清水出芙蓉，天然去雕饰便是荷的情致与风格。每当我读到叶老的《荷花》这篇文章时，我就觉得我好像置身于美丽的荷塘之中。唐诗宋词赞美荷的句子交叠而来：杨万里“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”莲叶无边无际仿佛与天宇相接的宏大气象与荷花满塘盛开与日相映的场景尽显眼前。王昌龄采莲曲“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。乱入池中看不见，闻歌始觉有人来”更是把荷叶绿满塘，荷若女、女若荷的美景刻画的淋漓尽致......荷之美醉人心，为了更好的教学本课，我特别收集了大量的荷花美景图，以供学生观赏，让学生在美景中进入课文。效果分析如下：巧用空白本篇课文对荷花的描写，作者留用许多的艺术的“空白”如(白荷花在这些大圆盘之间冒出来。)(风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦......)就给读者留下想象的空间，利用这一点，我引导学生听弦外之声，会言外之意，拓展、丰富充实课文内容，充分发挥学生的思维和想象力，从而激发学生热爱生活、热爱语文的情感加强感悟在教学设计中，我比较重视学生对文本的感悟与理解，让学生在反复的朗读中理解和感悟文章的妙处。新课标中提到语文教学一定要丰富学生的语言积累，怎样丰富学生的语言积累？朗读感悟烂熟于心是关键。这样学生能有效的巩固学过的字词句，从而加深对课文的理解，培养学生良好的语感，提高学生的读写能力，有利于积累运用。因此，引领学生去品读、去感悟，是本课的教学重点。《荷花》评课搞评课人：田冬菊张老师讲的《荷花》这一课是苏教版小学语文三年级下册第12课的一篇讲读课文，可以说这堂课整体来看是非常很成功的，体现了教者的设计意图。从语文教学的过程来看，应该说都较好地贯彻了新的《语文课程标准》的指导思想。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。课堂要让每个学生都动起来。学生通过小组合作，展示自我，这一过程不仅锻炼了学生的口语交际能力，而且能够充分发挥出学生的想象力。归纳起来有以下几个突出优点：一、

贴近新课程，较好地体现了自主、合作探究的学习方式。教者注重学生的主体地位，课堂上教师为学生创设了“主体参与、和谐发展”的教学氛围，教者用“作者是怎样欣赏荷花的？”这一个大问题统领全文。引导学生读书自悟，给了比较充分的自主探究的时间。引导学生重点理解了“冒”字为什么用的好？换一个词行不行和“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”对这些词句进行的理解和感悟，对学生进行了语文能力的培养，受到了较好的效果。二、

阅读贯穿全文引导学生感受美、体验美。《小学语文课标》指出，“只有多读，才能有较丰富的积累，形成良好的语感，只形成独立阅读能力。”而多读中又特别强调了朗读。《荷花》一课是一篇语言优美生动，富有想象力的文章，同时也是一篇非常适合朗读的文章。同此，教者根据教材自身的特点多次引导学生读自己喜欢自己的语句，在教师相机引导时又再次引导学生去读，在课文结束后，双配乐齐读。在这一次又一次的读文过程