小学语文-《草船借箭》教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析《语文课程标准》中指出，第三学段即5-6年级，在阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节。说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在本篇课文的学习上，本着以上标准。我设计了让学生根据自己的学习经验和方法，自主感受人物形象、进而评价人物形象。同时要重视培养学生广泛的阅读兴趣，本课的目标就是培养学生阅读名著的兴趣。通过学生自己分析和评价，他们对名著不再陌生和恐惧，觉得品味人物形象是件特别简单和有趣的事情，因此，也激发了学生阅读名著的兴趣。为了拓展学生的阅读面，我还推荐了主题学生丛书中的几篇类似文章，有了成功的学习经验，学生阅读起来就更加有兴趣了。学情分析本篇课文对于五年的学生来说，从内容上已经非常熟悉了。学生通过各种途径对四大名著已经比较了解了。但是本篇文章是小学阶段学生第一次接触古典名著，尽管在选编课文的时候已经对故事进行了处理，使文章更加通俗化，孩子们完全可以读得通，读得懂。但是，对五年级的孩子来说，要真正透过文字来看清人物的性格特点，清清楚楚地明白事情的前因后果，似乎并不是一件容易的事。而如果不帮助孩子通过此关，孩子的阅读兴趣就会等于零，这就无法达到教材的编写意图。所以，本节课要解决的重点就是：抓住重点语句和人物言行感悟人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。本篇课文是本组的第二篇课文，在学习第一篇课文的时候，已经尝试运用抓重点语句。抓人物言行来感悟人物形象了。所以本课的目标，放在加深运用上，引导学生多说，说分析，老师少讲，少分析。测评练习故事名称人物形象性格特点个人见解（形象分析）课内阅读原著课外阅读《草船借箭》教材分析《草船借箭》人教版语文五年级下册第五组的一篇精读课文。本课紧承了本组教材“走进中国古典名著”这一主题，旨在传承传统文化，激发学生对古典名著的喜爱。课文以“借箭”为主线，“斗智”为暗线，通过人物的语言描写，以周瑜的妒贤嫉能，鲁肃的忠厚老实，曹操的谨慎多疑来衬托诸葛亮顾全大局、神机妙算的形象。《孔明智退司马懿》则以“智退”为主线，表现了诸葛亮面对强敌处变不惊、从容镇定的过人才智。两课都有一个共同的主要人物就是诸葛亮，我以此为整合点，采用了以文带文的教学方法。用《草船借箭》一课分析人物形象的方法，自学分析《孔明智退司马懿》中的人物形象。效果分析通过本节课的学习，多数学生熟练掌握了抓住重点词句和人物言行分析人物形象的方法。对于一篇叙事性文章中的人性能够比较准备的把握和评价。个别同学评价的时候语言不够流畅和准确，需要加强训练。通过以文带文的教学形式，加深了学生对分析人物形象方法的运用。通过阅读主题丛书中相关的文章，提高了学生阅读名著的乐趣，达到了教学的目标。课下，通过先写《走进中国古典名著》的表格，再次强化了分析人物形象方法的运用。《草船借箭》《孔明智退司马懿》以文带文课教学反思《草船借箭》是五年级下册第五单元的第二篇课文，《孔明智退司马懿》是本册课本的一篇选读文章，两篇课文有一个共同的特点就是展现了诸葛亮这一人物形象的神机妙算。所以我采用了以文带文的教学方法，用方法带方法，学以致用，一起学习这两篇课文。第五单元的单元主题是——走进中国古典名著，在单元导语中提出了明确的学习要求，即，理解主要内容，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣。紧扣单元目标和主题，本课我设定了相应的课时目标，即，通过抓住关键的词句或者人物的言行来感受人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。在教学本课的时候，我把感受人物形象集中到了诸葛亮这一个形象上来，从感受诸葛亮的同时，也剖析其他的人物形象。以诸葛亮这一人物形象为主线，通过两篇课文，引导学生运用方法自主感悟。在讲授上，以《草船借箭》为主，《孔明智退司马懿》则以学生运用方法自学为主，体现了以文带文的教学特点。学生在分析人物形象的时候紧扣方法提示。多数同学以抓句子，说感受为主。少数同学可以抓住关键的词语进行分析。最后，我利用主题学习丛书，引导学生运用学到的分析人物的方法，课下继续阅读相关文章，体验阅读名著的乐趣。《草船借箭》《孔明智退司马懿》以文带文教学设计教学目标：通过抓住重点词句、人物的言行，来感受鲜明的人物形象。感受人物形象的同时，体验阅读名著的乐趣。教学重点、难点：品读描写人物语言的重点语句，揣摩人物心理，感受鲜明的人物形象。教学过程：一、开门见山，直入课题1、导语：这节课我们继续来学习《草船借箭》，去进一步感受故事中的人物形象，体验阅读名著的乐趣。板书：草船借箭2、回顾主要内容，理清人物关系，为下面品读揣摩人物内心做好铺垫。①这个故事中写了哪几个人物？最主要的人物是哪一个？（随机板书）②根据主要人物，说说主要内容。（指名1-2名同学回答）③理清人物关系：从这个故事中，我们不难看出，诸葛亮和周瑜有——较量，与鲁肃有——接触，同曹操有——交战。④通过上节课学习，你感受到了一个怎样的诸葛亮？（板书：神机妙算）二、细读品味，感受人物形象——神机妙算1、过渡语：现在请大家大声朗读课文，找出诸葛亮的神机妙算和智慧表现在哪些地方？2、课件出示自学提示：A、朗读课文，细细品读，①抓住重点词句或者②抓住人物的言行，感受人物形象。做好批注。B、练习有感情地朗读课文。3、预设预设一：诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”质疑：课文对诸葛亮语言的描写多达十几处，只在这里用上了“笑”的神态描写，你认为诸葛亮为什么笑？这是怎样的笑？（笑自己的神机妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，这是自信的笑，胜利的笑；笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是幽默的笑，宽厚的笑。）预设二：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。老师觉得这个句子写得太罗嗦，前几天不是没有动静吗？没动静有什么好写，完全可以改成这样：第三天四更时候，诸葛亮秘密的把鲁肃请到船里。这样写即清楚有简练。行吗？好吗？为什么？体会诸葛亮的胸有成竹，从容不迫，神机妙算。早在三天前就已算准了这场大雾预设三：天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭（体会诸葛亮的考虑周密，算准借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。）4、交流汇报三、以文带文，学以致用——运用学过的方法，感受人物形象1、刚才，我们通过找重点的词句，品读人物的语言，感受了人物形象，感受到了诸葛亮的智慧和神机妙算。在《三国演义》中，这样的故事有许多许多，比如下面几个故事。（课件出示）2、引出：我们把目光放到一个故事上，齐读文章题目——《孔明智退司马懿》。这篇文章是一篇古文，没有改编，是直接从原著节选出来的。3、让我们一起走进这个故事，看看诸葛亮的神机妙算与智慧在这个故事中又是如何展现的呢？4、四人小组合作学习A、出示难读的词语：旌旗、鹤氅、纶巾、麈尾B、学习提示：①翻开课本182页，自由朗读，读准字音。②利用注释，理解文章的大意。③抓住重点词句、人物言行，感受人物形象。5、小组汇报展示预设：①孔明都做了哪些部署，用意何在？②从他的语言中你看到了一个怎样的孔明？读出他的自信。孔明不仅对城中人做了精心地部署，对自己也做了部署。一起读。【出示：孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。】③.司马懿的多疑在他的语言中得以充分展现。谁能读出他的多疑？【出示：懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。……汝辈岂知？宜速退。】④假如此次引十五万大军前来的是司马懿的儿子司马昭，“空城计”还能成