教育学代表人物及观点

..教育学代表人物姓名 思想理论及著作?论语?中，教育主张“有教无类〞希望把人培养成“贤人〞和“君子〞。教育内容上教授的根本科目是?诗??书??礼??乐??易??春??劳动。孔子温故知新。教学上强调“学而知之〞，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原那么。把学习过程概括为的统一过程。“性善论〞，这是其教育思想的根底。孟子认为教育是扩充“善性〞的过程，教育的目的在于“明孟子 人伦〞。儒家思孟学派对学习过程的理解是“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之〞〔?礼记-中庸?〕。荀子 孟子提出“性恶论〞，认为教育的作用是“化性起伪〞。“兼爱、非攻〞，教育内容的特色和价值主要表达在科学技墨翟术教育和训练思维能力的教育上，突破了儒家六艺教育的范畴，堪称一大创造。文大约在战国末期。?学记?提出要建立从中央到地方的学制系统——“古之教者，家有孰，党有痒，术有序，国有学〞。在学校管理方面，提一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论?学记? 学取友，谓之小成。九年知类通达，谓之大成。〞?学记?教学原那么：①教学相长“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。故学然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自保罗-朗格朗培根

法国教育家；1965英国哲学家和自然科学家；1623年?论科学的价值和开展?首次把教育学作为独立概念和学科提出。捷克；1632年出版的?大教学论?是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。建立班级授课制。生活。“泛智〞教育。“把一切事物教给一切人〞“一切男女青年夸美纽斯

都应该进学校〞。学制系统。三中心论：教师、教材、课堂中心。提出了影响后世的“直观性〞“系统性〞“量力性〞“稳固性〞“自觉性〞等五大教学原那么。的根底之上。康德重视人的理性，推崇人的尊严，肯定人的价值，认为教育的根本就是要对人的本性进行适当的控制，“人是唯一需要教康德 育的动物〞。设教育学讲座的有影响的学者之一。赫尔巴特 康德哲学教席的继承者近代德国著名的心理学家和教育学家，在世界教育史上被认为是“现代教育学之父〞或“科学教育学的奠基人〞。1806同时，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。主要观点有：赫尔巴特被看做是传统教育理论的代表。教师中心论，最明确的建构教育学体系。实质教育论的代表人物；最早明确阐述掌握知识与形成思想品德相结合二者之间辩证关系；美国哲学家和教育家；其理论是现代教育论的代表，区别于杜威他提出了“儿童中心〔学生中心〕〞“活动中心〞“经验中心〞的“新三中心论〞。其代表作?民主主义与教育?及反响在其作品中的实用主义教育思想，对20世纪教育和教学有深远影响。⑤论教育的目的，杜威从“教育及生活中〞引出他的“教育无目的论〞；③杜威认为，教学过程是学生直接经验的不断改造和增大的过程，是“从做中学〞的过程，强调教法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一。杜威是儿童中心论代表人物；儿童经验中心课程理论；实用主义教育学的创立者，现代教育理论的受邀代表。论〞五步教学法。英国哲学家；反对天赋观念，提出了“白板说〞。天赋智力人人平等。认为教育的目的就是培养绅士，由此提出了“绅士教育论〞。洛克在其著作?教育漫话?中，论述了绅士教育的内容〔即体育、德育、和智育〕及方法。其教育思想对18世纪英国的家庭教师教育和学园教育产生了重要影响。“人类之所以千差万别，便是由于教育之故〞。1939年，苏联教育理论家；凯洛夫布鲁纳赞可夫

以马克思主义理论为指导的?教育学?。重视智育在全面开展教育中的地位和作用。凯洛夫认为，教学过程是一种认识过程。美国教育家；提出了早期学习和开展学习的理论；代表人物。苏联教育家；开展教育学；?教学与开展?中以一般开展为出发点，提出了“高难度教美国教育家；布鲁姆 教学应该以掌握学习为指导思想以教育目标为导向以教育评价为调控手段，形成了完整的掌握学习理论体系。苏霍姆林斯基苏格拉底

苏联教育家；?给教师的建议??把整个心灵献给孩子??帕夫雷什中学?中系统论述了他的全面和谐教育思想。被称为“获得教育学〞。产婆术。第一步：苏格拉底挖苦；第二步：定义；第三步：助产术。柏拉图 种思想的工具。这是国家主义教育思想的渊源。国家主义教育思想伴随着近代欧美民族国家的出现而产生，在19世纪到达高潮。为追求理性就是追求美的，就是教育的最高目的。其教育思想主要表达在著作?政治学?中。亚里士多德

首次提出了“教育遵循自然〞的观点。主张按照儿童心理开展的规律对儿童分阶段进行教育，提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来全面开展教育的思想渊源。首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐开展的教育思想。题的专家。昆体良 其代表作?雄辩术原理?〔?论演说家的教育?或?论演说家的培养?〕是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一步教学法论著。卢梭裴斯泰洛齐

这是其自然主义教育的核心。著作是?爱弥儿?。号的教育家。要素教育，首次把心理学作为教学原那么根底。福禄贝尔 幼儿园之父博比特

究课程的“活动分析法〞。现代课程理论的奠基之作。?课程与教学的根本原理?课程编拉尔夫-泰勒 制的四个步骤〔被称作“目标模式〞；确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。乌申斯基 1868俄国教育家?认识研究的对象?俄罗斯教育心理学奠基。方岳东〔译〕作

日本小原又一?教育实用心理学?我国第一本教育心理学著陶行之廖世成加里宁泰勒马卡连柯

小先生制1924教师是“人类灵魂的工程师〞课程评价之父“教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集教育效果〞。这是著名的“平行教育原那么〞“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人〞流派代表人物流派代表人物学科中心课程论结构主义课程理论布鲁纳要素主义课程理论巴格拉永恒主义课程理论赫钦斯课程专家施瓦布儿童中心课程论又称又称社会改造课程论形式教育论实质教育论教育无目的论神学教育目的论全面和谐开展教

卢梭，自然主义课程论杜威，儿童经验主义课程论罗杰斯，人本主义课程论美国学者布莱梅尔德和巴西学者弗莱雷英国洛克 瑞士裴斯泰洛齐〔开展学生智力〕德国赫尔巴特 英国斯宾塞〔教授学生生活常识杜威夸美纽斯裴斯泰洛齐育目的论学习结果分类育目的论学习结果分类加涅机械学习意义学习分类美国奥苏泊尔经典条件反射俄国巴普洛夫操作性条件反射美国斯金纳试误说社会学习理论

桑代克准备律、练习律、效果律班杜拉

学习理论顿悟说 科勒格式塔心理学认知地图论信息加工理论认知建构理论人文主义教育

托尔曼加涅、西蒙、安德森布鲁纳、奥苏泊尔、维特洛克法国利托尔诺 英国沛西美国孟禄苏联教育家意大利维多利诺尼德兰埃拉斯莫斯〔伊拉莫斯法 国拉伯雷、蒙田

认知学派学习理论德国梅伊曼20世纪教育学-实验教育学20文化教育学20世纪教育学-实用主义教育学

法国比纳美国霍尔美国桑代克?实验教育学?、?实验教育学纲要?又称精神科学教育学狄尔泰、斯普朗格、利特?关于普遍妥当的教育学的可能??教育与文化?杜威克伯屈?民主主义与教育??经验与教育??设计教学法?20世纪教育学-马克思主义教育学

凯洛夫?教育学?美国鲍尔斯金帝斯阿普尔20世纪教育学-批判教育学

法国布尔迪尔?资本主义美国的学校教育?、?教育与权力?、?教育、社会和文化的再生产?。内发论外铄论〔环境决定论〕

孟子弗洛伊德威尔逊高尔顿格赛尔霍尔荀子洛克华生教育万能论 英国洛克 德国康德 美国华生 法国爱尔维修个人本位论社会本位论

孟子卢梭裴斯泰洛齐福禄贝尔马利坦赫钦斯奈勒马斯洛萨特孔德巴格莱现代学制双轨学制现代学制单轨学制现代学制

产生于欧洲产生于美国产生于沙皇俄国时代的学制属于欧洲双轨制苏联学制为分支型学制1902年〔未实行，以日本学制为蓝本，由当时官学达壬寅学制 张百熙起草，是我国首次公布的第一个现代学制，但并未实行。1903癸卯学制

中国第一个实行的现代学制。该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实〞，明显反响了“中学为体、西学为用〞的思想191219壬子癸丑学制 该学制明显反响了资产阶级在学制方面的要求。上第一个具有资本主义性质的学制。1922年，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝壬戌学制

本公布。采用美国六三三分段法，即小学六年、初中三年、高中三年，因此又称为“新学制〞或“六三三学制〞。教师中心论儿童中心论〔学生中心论〕泰勒的目标模式〔课程设计〕

赫尔巴特凯洛夫卢梭杜威1949理?提出了关于课程编制的四个问题①学校应当追求哪些目标〔学校应当追求的目标〕；②怎标得以实现〔课程评价/评价结果〕泰勒原理可以概括为：目标、内容、方法、评价，即：课程编制过程都应该包括这四项活动。泰勒原理的实质是以目标为中心的模式，因此又被称为“目标模式〞斯腾豪斯过程模式〔课程评价〕目的游离评价模式〔课程评价〕

针对目标模式过分强调预期行为结果即“目标〞而无视“过程〞的缺陷提出“课程评价之父〞泰勒20参照测验的缺乏而提出的。这种模式以目标为中心展开。美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的。主张把评价的重点从“课程方案预期的结果〞转向“课程方案实际的结果〞上来。CIPP〔课程评价〕

美国教育评价家斯塔弗尔比姆倡导的。该模式包括四个步骤：①背景评价、②输入评价、③过程评价、④成果评价。信息加工理论

加涅 教学过程结构教学理论教学与开展理论教学过程最优化理论

布鲁纳 理论赞可夫巴班斯基程序教学论 斯金纳捷克夸美纽斯出版?大教学论?最早从理论上对班级授课制做了阐述，为班级授课制奠定了理论根底。赫尔巴特为代表的的教育家提出教学过程的形式阶段论根本定型。班级授课制 在我国最早采用班级授课制的是清政府于1962年设立于北京的京师同文馆，并在癸卯学制〔1903式确定下来，随之在全国范围内推广。班级授课制是与现代化大生产相适应的集体教学形式。①以班为单位集体授课，学生人数固定；②按课教学；③按时授课。现代教学的辅助形式个别教学

是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。是班级授课制的一种辅助形式。现场教学

现代教学的辅助形式指教学是教师把学生带到事物发生、开展的现场进行教学活动的形式。可以以班为单位，也可以以小组或个人为单位，通常需要有关现场人员的参加。是把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教师，由一位老师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生复式教学 进行教学的一种特殊组织形式。适用与学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村及偏远地区。分组教学是指按年龄编班或取消按年龄编班的根底上，分组教学道尔顿制

根据学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。分组教学有外局部组和内局部组、能力分组和作业分组等。由美国教育家伯克赫斯特创立的一种新的教学组织形式。特朗普制是美国教育家劳伊德-特朗普2050特朗普制

提出的一种教学组织形式。把大班教学、小班研究和个别教学三种教学模式结合起来。诊断性评价 包括通常所称的“摸底考试〞形成性评价

包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验

根据教学评价作用进行分类总结性评价 又称为终结性评价通常在学期中或学期末进行又称为常模参照性评价相对性评价 运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行评价。绝对性评价

又称为目标参照性评价〔标准参照评价〕是运用目标参照性测验对学生的学习

根据教学评价采用标准来分成绩进行的评价。个体差异性评价

对评价者的过去和现在进行比拟，或将评价对象的不同方面进行比拟。内部评价外部评级

即自我评价，指有课程设计者或使用者自己实施的评价。开展性评价现代教育评价开展性评价现代教育评价鼓励性评价依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决探究式教学注重体验式教学，有利于培养学生的探究和思维能力。教学的根本程序：问题——假设——推理——验证——总结提高。教学模式抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真是问题的根底

按评价主体可以分为上，所以有时也被成为“实例式教学〞或“基于问题的教学〞或“情境性教学〞。抛锚式教学的理论根底是建构主义。教学的根本程序：创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价。德国教育心理学家瓦-根舍因提出。特点：①表达根本性；②表达根底；③表达范例；范例式教学集体教育和个别教育相结合原那么

④表达四个统一。教学的根本程序：范例性地说明“个案〞——范例性说明“类〞案——范例性地掌握规律原理——掌握规律原理的方法论意义——规律原理的运用训练。苏联马卡连柯：教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一同去影响这个学生，便会产生良好的教育效果。这是著名的“平行教育原那么〞首次把教育学作为独立概念和学科提出首次把教育学作为独立概念和学科提出1623标志教育学作为独立学科夸美纽斯