小学语文-29掌声教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE5PAGE29.掌声教学目标：1.会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。2.正确理解“小儿麻痹症、忧郁、犹豫”3个词语。3.在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。4.通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。教学重点：体会小英的内心世界，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：深刻领会“掌声”的内涵，理解同学之间要相互关爱。课前准备：PPT、音频故事一、导入师：同学们，掌声表示欢迎，表示鼓励，甚至还可以改变一个人的命运，这节课，我们来学习掌声，仔细看老师板书课题。师：把掌声送给别人的人都是高尚的人，所以，“掌”字的上半部分是个“尚”字，下面的“手”要写的舒展一些。齐读课题。二、初读课文师：这篇课文很有意思，讲的是一个叫英子的小女孩，在掌声中成长的故事。接下来，我们就轻轻打开课本，翻到第117页，大声地读一读课文。注意读准字音，读通句子。遇到难读的字多读几遍。三、检查生字，理解“小儿麻痹症、犹豫、忧郁”评：大家刚才读的非常努力，非常投入。相信这些词语已经读到大家的心里去了。谁来试着读：PPT：小儿麻痹症残疾姿势情绪师：我们的汉语是十分讲究词语搭配的，词语搭配正确了，才能表达准确，这样你还会读吗？PPT：得过小儿麻痹症落下残疾做出姿势镇定情绪师：我们在一起读这个词语：小儿麻痹症对小儿麻痹症你了解多少？我们一起来看一段资料？PPT：犹豫忧郁师：这一组词语谁来读？经课前了解，同学们认为这一组词语是难点，你能读的这么准，真是了不起？犹豫是什么意思？师：老师告诉你，“犹”和“豫”其实是两种动物，“犹”是猴子的一种，“豫”是象的一种，这两种动物都有一个共同的特点，就是生性多疑，做事情没有主见。所以人们把它们合在一起，组成了一个词语，表示做事没有主见。谁还想读？师：这两种动物慢慢被人忘却，“犹豫”这个词却被人们留了下来，用的非常广泛，让我们再读：师：“忧郁”这个词语谁来读？忧郁是什么意思？（这是你的理解）四、读句子，品味英子的忧郁师：老师告诉大家，有的词语放到句子中、课文中去学习，会更容易理解。谁来读这个句子？PPT：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。师：是的，这句话告诉我们，以前的英子（生：很忧郁）师：是呀，以前的英子很忧郁。（板书：忧郁）那课文哪个自然段重点写了英子的忧郁呢？快速到课文中找一找。（PPT：第一段）师：英子得了小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，所以非常不愿意别人去注意她。我们来看：（PPT：她很文静，总是默默地坐在教室的一角。）（默默变红）师：想象一下，当大家在教室里欢声笑语的时候，她总是。。。。。。当大家在操场上呐喊、助威，快乐奔跑的时候，她还是。。。。。。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。多么孤单的英子，多么自卑、忧郁的英子。谁能带着你的理解再读这段话：（PPT：第一段）五、学习第2、3段，感悟“一摇一晃”师：多么自卑、忧郁的孩子呀！但是，发生了一件事，却改变了英子的一生，使他从忧郁的阴影中走了出来。下面，让我们走进英子，去聆听她的故事——开故事会了，同学们都争着、抢着讲故事，只有一个人，她好像不大愿意上台，她是谁呢？师：请同学们默读课文第2、3自然段，找出描写英子不大愿意上台的句子，用横线画下来。（画好的同学用坐好的姿势来告诉老师）师：我们来交流，你画出了哪几个句子？（PPT;英子立刻把头低了下去。英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。）师：是呀，英子每个与众不同的动作背后都有自己的想法。现在我请大家来当一次英子，老师则是英子最知心的朋友，你们把心里话告诉我，好吗？师：英子，轮到你讲故事了，怎么立刻把头低下去了？师：英子，你为什么慢吞吞的站起来，心里在想什么？师：英子，你的眼圈怎么红红的？师：是上去呢，还是不上去？英子的心里很矛盾，拿不定主意，这是这句话中哪个词语告诉我们的意思？师：面对这样一位与我们一般大小的小姑娘，你的心情怎样？（生：难过，伤心）师：把你的这种感受通过朗读表达出来好吗？过渡：内心充满紧张、矛盾和痛苦的英子，此时却不得不在全班同学的注视下一摇一晃的走上讲台，你们能想象一下英子是怎样“一摇一晃”地走上讲台的吗？说的时候用上这样的句式：PPT：我看见，她的头，脸，眼睛，她感到。师：是啊，此时的英子每走一步都像走在刀尖上，你能用你的朗读把英子的这种艰难读出来吗？师：英子一摇一晃的走上讲台，她的每一步都走得那么忐忑，因为她害怕看到同学们异样的眼神，害怕听到同学们嘲笑地声音，结果万万没想到，就在英子刚刚站定的那一刻，PPT：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。师：那掌声热烈而持久，那是同学们发自内心的掌声，谁再来感受一下？师：同学们把对英子的千言万语都凝聚在这掌声里，所以。。。，请你读：师：掌声里，你真想对英子喊什么？师：谢谢你们，老师听出来了，这掌声，这喊声都充满了所有同学对英子的鼓励和期盼。瞧，在同学们鼓励的掌声中，英子眼含热泪开始讲述她的故事。让我们一起静下心来，认真聆听。生：听故事，鼓掌。师：同学们，你们为什么要给英子如此雷鸣般的鼓掌？师：听出来了，你们这次经久不息的掌声包含了对英子的肯定和赞美。（板书）师：英子也听懂了大家的掌声。于是：请你读PPT：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：我们知道，此时的一摇一晃已经不是先前上台时的一样一晃，谁能说一说，她是怎样一摇一晃的走下讲台的？可以用上刚才的句式。PPT：我看见，她的头，脸，眼睛，她感到。师：脸上的泪水是幸福的泪水。我们多为英子的可喜变化而感到高兴呀。请你读：六、巩固延伸师：是掌声，让英子从一个自卑的女孩变成了一个自信的女孩。是掌声，让英子从一个忧郁的女孩变成了一个活泼开朗的女孩。（板书）故事读到这里，让你给掌声加一个修饰词，你会加什么？（鼓励、赞美、爱）师：对呀，是鼓励、赞美、爱的掌声让英子有了很多可喜的变化。难怪多年以后，英子在给我们的来信中这样写到：我永远不会忘记那掌声那掌声，骤然间想起。那掌声，热烈而持久。掌声里，我的泪水流了下来。是掌声，给了我鼓励。是掌声，给了我赞美。掌声里，我微笑着面对生活。师：充满鼓励与赞美的掌声让英子不再担心，不再害怕，难怪英子说：正是同学们那饱含关爱与尊重的掌声让英子重拾信心，难怪英子说：让我们一起大声读出英子心底的呼声。师：看来，得到掌声的英子是幸福的，但老师深信给予英子掌声，帮助英子走出忧郁的同学们也是有收获的。此时，如果让你给英子写一封回信，你会写些什么呢？七、作业给英子写一封回信。《掌声》学情分析《掌声》是第八单元的一篇精读课文。对于三年级的孩子来说，读懂这个故事应该没有什么困难，因为文章的语言质朴简单。但是平淡的叙述后面却包含着充沛而深厚的情感，不是简单读读课文就可以理解的。尤其是现在大多生活在独生子女的家庭中，从小受到爷爷、奶奶、父母的百般宠爱，他们很少知道感恩，也很少会顾及别人的心理感受。如何促进学生语言与情感的和谐共振，实现文心与人心的和谐交融是本课教学需要突破的问题。课堂练习评测结果及分析根据本课教学目标及教学重点，学完课文之后，我设计了以上练习。从学生的评测结果来看，大部分孩子都能轻松完成本课学习任务，具体情况：第一题：是按课文原文填空，只要把课文读熟了，就能填好。所以同学们完成的非常不错，只是有个别同学把“岐”这个字写错了。第二题：这一小题是对全文内容的理解。只要学生认真听课，是能够做好的。但是因为每个孩子的语言表达能力不一样，所以个别同学表述不够准确。第三题：既有对全文基础知识的考察，又有对文章内容的了解。学生完成的也还不错，可见他们这节课的收获是很大的。《掌声》教材分析《掌声》是义务教育实验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。作者以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为掌声前的英子和掌声后的英子两部分，因为课文提到，有了掌声的鼓励后的英子“就像变了一个人似的”。文章的语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。课文通过外在的动作和语言描写来表现人物的内心感受，教学时要引导学生由外向内感受这些情感。课文中作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重，学会关心的主题寓于这个动人的故事之中。以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，透过描写小英动作神态的词句，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间真诚的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。在某种程度上触及到了人性之美，读来十分感人。本课的教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。《掌声》课堂练习设计一、读课文，填空。英子说：“我永远不会忘记那（），因为它使我明白，同学们并没有（）我。大家的（）给了我极大的（），使我（）。”二、读了课文，我知道。英子以前（），后来（）。三、联系课文，连一连，想一想。默默地面对生活一摇一晃地坐在教室的一角热烈的走上了讲台深深地掌声微笑着鞠了一躬看到英子的变化，我想说：（）。《掌声》教学反思这节课，我先后经过了多次打磨。从最初的平均用力，一段一段挨着讲，到后来的抓住词语“一摇一晃”，让孩子重点体会英子的前后变化。教学设计，由最初的面面俱到，转变为一课一得。目标更集中，思路更简洁。现场录课是一个挑战，教师学生都有些紧张，因此，课堂教学存在着许多不足。现就这节课的优点和不足做一梳理，希望以后的教学中会慢慢改正：本节课的亮点1.角色参与，增进情感体验。利用换位思考的方法让同学们走进英子的内心，感悟英子的世界。比如我让同学们画出英子不愿意上台的句子后，就问孩子，假设你是英子，我是你的朋友，告诉我你为什么会有这些举动，好吗？这样引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。2.情境再现，催发情感体验。“作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设非常重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的情绪、情感，有利于促使他们积极主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。教学中，我把英子讲故事的音频插入课件中。帮助学生进行了积极的情感体验，使学生置身于一个有血有肉的境界之中，完成了与文中人物进行心灵对接的任务，真真正正品味到了课文所蕴含的内在情愫。3.朗读体悟，传达情感体验。感情朗读是进行情感体验的重要途径，体验得到底有多深，需要通过朗读来检验。教学时，要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感披情入境，或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情，该激昂处还它个激昂，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉，该欢快处还它个欢快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。存在的不足1.对于整篇课文掌握不够精准，内容还不够熟悉，流程太形式化，并不能达到随心所欲的地讲。要想讲好一篇课文，最起码对于课文内容要信手拈来，毫不费力，可以根据学生的接受情况随时改变教学的方式方法，达到最终要传达给学生的情感，知识等等的目的。现在反而是强行让学生跟着老师提前写的稿子走，一旦偏离就生拉硬拽的拽回来，这样只是一场老师的表演而已。2.由于用的是自己的学生，他们拼命地想要迎合老师，反而把自己的思路给堵塞了。因提前几天就通知他们预习，而我们班的学生又太懂事，课堂上极尽可能的配合老师，一句多余的话都不说，感觉好像学生比老师还要紧张。总之，这堂课给了我很大的触动，也使我发现了自己的许多不足之处，还有许多的不足或许连我自己都不知道。在今后的教学生涯中，必须要随时学习，随时提高，最重要的是多读书，读好书，并且将书中的知识加以充分利用，才能在语文教学中取得进步。总之，这是一次全新的旅程。其间的得与失，成与败对我都是一笔财富。我会继续努力。《语文课程标准》之精读课文教学的研究义务教育《语文课程标准》（2015版）第三学段（5～6年级）关于阅读教学的定位： 1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作