初中英语写作教学研究

第初中英语写作教学研究

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初中英语写作教学研究1

摘要：当前，初中英语教学中，学生英语写作一直是一个老大难的问题，学生的写作水平可谓是参差不齐。本文通过对英语写作教学现状进行分析，对学生写作教学中容易出现的问题进行问诊，并提出有效写作的合理化的意见或建议――把听说读写结合起来，把阅读训练和写作教学也结合起来，让英语写作不再是摆在学生面前的“拦路虎”。

关键词：初中英语;写作教学策略;研究

初中在学生的英语学习生涯当中是一个比较重要的阶段，初中英语的写作教学是初中英语学习当中一个重要的内容。当前，初中英语写作教学还存在着各种各样的问题，本文针对这些问题进行了分析。

一、初中英语写作教学的现状写作对于初中学生来说属于比较高水准的一个能力要求，一个学生的写作水平能够很好地反映出学生对于语言的运用能力，但是，现在的初中英语教学当中很多教师还是无视新课标对于写作的要求，只是将英语写作当做阅读与对话的一个附属部分，把写作当做课后作业一带而过，这样的写作训练中，学生通常没有受到应有的写作指导，学生的写作训练没有达到应有的效果，英语写作没有在课堂教学当中得到应有的重视。随着新课程改革的不断深入，英语写作教学在学生写作水平的提高当中起到的关键性作用越来越明显，所以，改进初中英语的写作教学，提高写作教学的实效性，将英语写作的训练融合在整个初中英语教学的过程当中，从而逐渐提高学生的英语写作能力是广大英语教学者的共同目标。

二、提高初中英语写作教学实效性的措施1将写作训练重视起来

英语写作是一种技巧性比较强的科目，写作水平的提高需要一个长期的过程，不管是对于英语写作能力的培养还是对于教学方法的运用，都要将写作训练早期化，从英语教学的一开始就要对学生进行写作训练，教学内容逐渐复杂，写作训练的相关程度也随之加深。对于教过的英语知识点，要及时地让学生运用到英语写作训练当中去，写作训练不仅要长期化，而且要严格化，直到高年级，都要对学生进行严格的训练。写作训练要注意系统化，还要注意循序渐进，训练要紧密地结合教材进行。

2将听说训练紧密结合起来

写作技能的好坏与听说水平有着密不可分的联系，书面语言是口语发展而来的，口语可以说是书面语言的基础。所以，要想提升学生的书面表达水平，就要从学生的口头表达能力入手。在英语课堂教学当中，英语教师应该注重情境的建立，采用多样的方式增加师生之间的对话和交流，给学生们提供更多的训练口语的机会，如讲述故事、复述课文、看图说话、小组讨论、表演对话和短剧等多种方式都能够将逐渐提高学生的口语表达能力。以课本上的话题为中心，组织口语表达，之后再让学生把口语表达转化为书面的形式，进行英语写作的训练，这样的方式学生更加容易接受，不会有没法下手的感觉，这样还能够提高学生对于写作的积极性与自信心。教材当中每一个单元里面都包含有大量的听说材料，这些材料对于语言输出都是很好的铺垫，对于教材当中的听力材料，教师可以进行一些处理：引导学生掌握材料当中的生僻的词、词组、句子，讲解连接词表示的逻辑关系与顺序的正确使用方法，比较分析英语当中口语与书面语的区别，在进行了听说训练之后还要采取写作训练以巩固学习效果，这样听与写结合能够有效地提高学生的书面表达能力。

3将阅读教学和写作教学结合起来

利用阅读教材对学生进行写作训练是一个非常好的方法，这是因为写作与阅读之间的关系十分紧密，阅读对于写作来说是基础，可以说是作文表达和输出的源泉。学生通过阅读能够积累大量的词汇，扩充知识面，有效增强语感，为英语的写作作好铺垫。为了能够使写作与阅读进行有机结合，在阅读教学的过程当中，教师应该帮助学生进行课文脉络的分析与结构的划分，对于主题展开的方式和内容填充的过程要进行透彻的分析，从而在整体上把握住

文章的脉络，为英语写作打下坚实的基础。

三、总结

初中英语写作学习是学生锻炼英语写作能力的一个重要的机会，但是初中英语写作教学当中存在着很多问题，本文对初中英语写作教学的方法进行了研究，尝试把听说读写训练结合起来，这样的训练对于学生英语写作水平的提高起到积极的推动作用。

参考文献：

[1]徐玲娣.初中英语有效写作教学策略初探[J].中学课程辅导?教学研究，2011(7).

[2]朱洪光.初中英语过程体裁法写作教学策略的有效性研究[J].考试周刊，2012

初中英语写作教学研究2

摘要

从20世纪80年代以来，随着第二外语习得理论研究的不断深入，二语或者外语写作教学逐渐成为一个热点问题(崔刚、罗立胜，2006)。本文将以学生为中心原则，如何改进高中英语的写作教学技巧展开探讨。

目前，虽然教师们在写作教学上投入不少的时间和精力，但教学效果却难以令人满意。教师越来越重视应怎么上好一堂写作课，其关键是在于如何训练学生的写作技能。传统的写作教学——结果教学法，是以教为中心，在固定的模式下学生按照老师的思路方法完成简单写作。过程教学法，既重视“教”，又重视“学”，让学生在创作的过程中掌握写作技巧。然而任何方法都有其优缺性，过程教学虽然让学生掌握更多的写作技巧，但是缺少句子语言的准确性，操作起来花费时间较长，往往在规定时间上不能完成写作。所以本文主张英语写作教学的方法是将结果和过程教学法结合使用，才能了得更大的教学效果。

本研究将结果教学和教程教学结合使用，这为高中英语写作教学的研究提供了一种独特的视角，丰富并拓展了对英语写作教学的理论研究。同时，实施结果与过程教学方法的结合，可以激发学生的自主学习，提高学生的写作水平;还可以增进教师的教改意识，提高教师的教学技能引领教师专业成长，对进一步推进深化英语教改有很大的现实意义。

关键词：学生为中心英语写作教学技巧结果教学和过程教学

Abstract

Sincethe1980s,withsecondlanguageacquisitiontheoryandresearch,secondlanguageorforeignlanguageteachingofwritinghasgraduallybecomeahotissue(CuiGang,LuoLisheng,2006).Thisarticlewillbestudent-centeredprincipleexplorehowtotrainsecondaryschoolEnglishwritingskillsexpand.

Teachersinvestalotoftimeandeffortontheteachingofwriting,buttheeffectivenessofteachingisunsatisfactory.Teachersmoreandmoreattentionshouldbehowagoodawritingcourse,thekeyliesinhowtotrainthestudents'writingskills.Thetraditionalteachingofwriting-theresultsofpedagogyinteachingasthecenter,studentscompletesimplewritinginaccordancewiththeteacher'sideasinafixedmode.ProcessApproachemphasison"teaching"andemphasison"learning"toenablestudentstomasterwritingskillsinthecreativeprocess.Anymethod,however,hasitsadvantagesanddisadvantagesofsex,althoughtheprocessofteachingtoequipstudentswithwritingskills,butlackofsentenceaccuracyofthelanguage,theoperationtakesalongtime,ofteninaspecifiedtimecannotcompletewriting.ThisarticleadvocatestheteachingofEnglishwritingmethodistousetheresultsandprocesspedagogytoartistsgreaterteachingeffectiveness.

Inthisstudy,combinedwiththeresultsofteachingandtutorialteaching,whichprovidesauniqueperspectiveforthestudyofhighschoolteachingofEnglishwriting,enrichandexpandthetheoreticalresearchontheteachingofEnglishwriting.Thesametime,thecombinationoftheimplementationoftheresultsandtheprocessofteachingmethods,canstimulatestudents'self-learningtoimprovestudents'writingskills;teachereducationreformbutalsotostrengthenawarenessandimprovetheteachingskillsofteachersleadingteachers'professionaldevelopment,tofurtherpromotethedeepeningofEnglisheducationreformlargepracticalsignificance.

Keywords：Student-centeredEnglishwritingskillsEnglishResultsofteachingandtheprocessofteaching

II

导言

《英语课程标准》(教育部，2001)和《普通高中英语课程标准》(实验稿)(教育部，2003)对英语写作教学的要求作了扼要、精确的描述，体现了写作教学的重要性和新理念。在英语课程改革中仍然有一些外语教师对写作教学的实际操作感到困惑。据调查，现在的外语教师多以“教师为中心，教师讲，学生听”的教学手段进行写作教学。他们的指导思想是重结果的教学法，“教师注重自己的教，教学重点放在句子层次的语法正确性上”(Nunan,2001)，忽略了对学生在写作过程中碰到困难的引导解决，得不到学生自身思想的发挥，其结果是学生的写作水平原地踏步，缺乏写作的热情和动机，教学效果不明显。那么要如何改变这种局面，提高学生的写作能力是每一位教师要思考探寻的问题。本文将从英语写作教学内容，外语写作教学相关理论和研究，写作教学原则，写作教学的实际操作四个方面进行探讨解决这个问题的方法。

Ⅲ

关于高中英语写作教学技巧的探讨

————过程教学法为主，结果教学法为辅

一、英语写作教学内容

(一)写作定义

写作和口语同属于产出性技能，从输入输出的角度来看，写作属于语言输出。在英语中“writing”一词的含义既包括写作的过程，也包括写作的成果。好的写作不仅仅是创造出完美的文章，也是创造文章的过程。

写作是人类传递信息和交流思想的三种方式之一，不是口语的附属。写作是一个复杂的过程，它是写作者向众人展现其社会语言能力，策略能力和语言能力的过程，也是展示这些能力的结果。它的第一种目的是学生通过写作对所学的词汇、词组、语法结构等加深印象。在写作的过程中学生表达自己的观点，动手、动脑的过程就是强化学习，将所学知识应用于交际的过程;写作的技能只有通这学习写作才能获得。

综上所述，写作是作者用书面的形式将自己的思想、情感、能力等信息传递交流你我的过程和结果，它涉及多种技能和知识;涉及意义的表达和信息加工;写作既是学习运用语言的手段，也是学习运用语言的目的。

(二)英语写作教学的内容

《高中英语课程标准》(实验稿)技能教学建议(2003：31)指出，高中英语写作教学的目的是培养学生能够表达事实、观点、情感、想象力和交流信息的能力和规范的写作习惯。英语写作教学要培养的技能如下：整理思路、组织材料、列出提纲、起草文章、组织语言、遣词造句、修改文章能及正确使用标占和字母大小写。写作能力和写作习惯的培养要通过一系列有关的技能的培养来实现。

培养学生正确使用字母大小写以及标点符号等规范写作习惯是写作教学的最基本的教学内容。离开规范的写作习惯，写作成品的准确性和可读性就无从谈起，更谈不上信息表达的有效性了。因此写作习惯的培养是写作教学中应该常抓不懈的任务。

构思是写作教学的重要内容。海伊斯和纳什提出了比较完整的整合性的写作构思模型。他们认为，构思首先分过程构思和文本构思，过程构思着眼于作者如何完成写作任务;文本构思包括文本的内容、形式和文本对读者的影响。构思通常使用两种激发思维的途径：思维风暴法和自由写作法。前者指围绕主题尽可能地开展联想，无拘无束地搜寻信息，让有关细节、感觉、例子、观点、想法像风暴一样在大脑中爆发，然后以写的方式记录下来;后者指自由自在、毫无拘束地写。(张省林，2005)当前，学生在用英语写作时碰以的主要问题是“无物可写”和“找不到语言来写”。通过写作构思的教学可以帮助他们解决“写什么，如何写，用什么语言写”等问题。即我们经常说的写提纲，用“what\Why\How”三个字来引导贯穿，组织文章结构的写作过程、写作技能和写作环节。

初稿(drafting)。初稿在过程写作法中被称为“孩子般”的草稿。莱莫特认为，几乎所有的优秀文章都源于糟糕的初稿。初稿要把重点放在信息内容的表达上(张省林，2005)。但它也涉及组织语言、遣词造句等策略和技巧。努南认为，在初始阶段不必过多担心文字的正确性。

反馈(feedback).反馈是介于初稿和修改之是的一个环节。莱美思认为，教师在写作课中应考虑的两大关键问题是时间和反馈。写作教学包括教学生如何通过同伴之间的磋商获得反馈通讯写作者自己站在读者的位置的自我反馈。通过反馈，使写作者意识到读者的存在，增强写作者的读者意识，使作者站在读者的角度写作，以便提高写作表达的明晰度。

修改(revising)。修改的技巧是写作教学的另一重要内容。修改既包括对已写好的词、句、语法的修改，也包括在构思和表达阶段对未成文的思想和观点进行修正。修改活动可以在写作内容生成之后，也可以在写作才表达形成之后。

为了培养和提高学生的英语写作能力，在课堂教学中，教师要有意识地培养学生的写作策略。写作策略渗透在写作各个阶段的活动中。马卡洛认为，写作策略主要包括：预先准备策略具备适当的心境策略利用资源策略④重新组织策略⑤通过翻译产出策略⑥重构策略⑦具体检查策略⑧回避策略等(详见Macaro,2008;D35)。一旦学生掌握了这些策略，意味着他们具有一定的自主写作能力。写作教学的最终目标是学生能够离开教师的指导而进行独立的写作，而策略的培养有助于反学生培养成独立的写作者。

二、外语写作教学相关理论与研究

(一)写作教学理论

19世纪后期，语音学成为应用语言学的研究中心，写作则被视为口头表达的转录。写作被认为是可以脱离语境的，因为写作不需要作者和读者面对面地进行交流。20世纪中叶以来，写作教学作为应用语言学的研究对象已引起人们极大的注意。在写作教学研究的历史上，研究者从语言学、认知以及社会等不同的角度对写作的过程和结果进行了多方面的研究，形成了不同的写作教学理论，这些理论对英语写作教学产生了不同的影响，其中具有较大影响的是结果教学法;过程教学法;此外还有体裁教学法、我国学者王初明等提出的“写长法”等。

1、结果教学法

20世纪60年代末，大部分教写作的教师仍以学生最终能写出一篇完美的文章为教学目的，他们的指导思想是重结果的教学法。重结果的教学法在写作时让学生模仿或改写教师提供的范文，利用提示词扩词成句以及按照范文扩句成篇等。教师注重自己的教，教学的重点放在句子层次的语法正确上。传统的作文课堂教学偏爱这种教学方法。

结果教学法是一种基于句子层面的写作教学模式，它强调学生遣词造句的能力，要求加强句子组合和语法练习，是一个从句子入手，发展到段落，再到篇章的过程。对于段落来说，强调主题句、段落的组织与结构。

结果教学法的一般过程为：教师首先就某一语法，句子结构，修辞手段或写作技巧进行解释，然后提供一个优秀作品让其阅读，并在课堂上反复强调或模仿，然后布置写作任务，最后教师对学生的习作进行讲评。教师关心的是写作的结果，强调语言的正确性、文章的结构和质量。

结果教学法忽视了写作过程的复杂性，对学生在写作过程中遇到的困难缺乏认识和了解。写作的内容不是学生自己的思想，说出的不是自己的声音，不可能产生内在动机(张省林，2005)。写作在教师的控制下进行，学生没有自由创作的空间，缺乏写作的热情和动机，怕写，而写作的产物常常是内容空洞、结构生硬、语言贫乏、千人一面。学生单独写，教师单独评，学生没能在写作过程中参与交互，商讨和修改等能发挥主观能动性的活动。结果教学法忽视了教学中的情感问题，给学生带来了焦虑、抑制、自尊心受损、动机的消退等消极因素，导致了写作中的心理障碍(张省林，2005)。结果教学法虽然能够从宏观方面提高学生作文的连贯性，却无法从微观上解决学生在写作过程中必然面临的心理和认知方面的困难。于是，人们把研究的重点从结果逐步扩展到写作过程上来，开始关注写作者的具体写作行为和写作活动。

2、过程教学法

过程教学法兴起于20世纪60年代，是发生认识论、信息论、控制论以及种语言理论和教学法影响下所形成的一种写作教学方法，并从20世纪80年代开始应用于外语的写作教学。

过程教学法既关注写作的终端产物，也关注写作的手段。它将写作视为一个动态变化过程，强调如何帮助学生在实际的写作行为中获取写作资源和策略、培养写作情感，降低写作焦虑等，从而提高写作能力。在理论上，过程教学法强调思维在写作活动中的重要意义，强调作者的主观意识和能动作动。在实践上，它指导培养学生的交际能力和智能放到首要地位，提倡学习者之间的相互合作，同时培养他们的写作情感和写作策略。因此，过程教学法的特征是注重思维训练和作者的主观能动作用。

过程教学法将写作视为一个过程，包括写前阶段，写作阶段和修改阶段。过程法认为，写作是一个创造性的过程。写作过程包括计划、用语言表达思想和检查三个阶段，写作并蜚一个线性的过程，因此在很多情况下，这三个阶段在循环往复中进行。

在实施过程教学法时，教师可以组织学生进行小组讨论，对作文题目进行头脑风暴，使学生感觉到写作任务并不很难，从而培养他们对写作的积极情感，从可以写到写长再到写好。过程教学法还可以发展学生自我评价和同伴评价的能力，把评价权从教师的手中交到学生手上支，从而发挥评价的作用，从自我评价和他人评价中发展自己的作文能力。

(二)国内外二语写作教学研究

1、影响写作能力的因素。许多外语写作研究者已从不同的视角对影响我国学生英语写作的因素进行了实证研究，他们的结果表明，外语水平、母语写作能力、写作任务与条件、写作练习的频率、元认知能力、体裁意识等因素对外语写作的质和量都有不同程度的影响(王立非，2005;蔡慧萍、方琰，2006)邓鹂鸣、王香云(2007)。探讨背诵式语言输入对中国学生二语写作能力发展的实际功效，他们的研究结果表明：背诵式语言输入明显有助于学生写作词汇、语块的习得和巩固;能有效增强语感，减少学生写作输出中母语的负迁移;能促进写作整体水平的提高;学生的背诵水平与英语写作水平显著相关。孙鑫、赵永青(2008)对四名不同英语水平大学生的英汉写作过程进行研究，结果发现：被试在两种语言写作中都最关注内容和语言;英语水平影响到写作过程和结果的关系。

2、结果法和过程法。结果法和过程法是两种不同的教学定作的方法，张吉生、周平(2002)从对写作本质的理解、写作任务、写作模式和步骤、参与写作的方式、写作中教师/学生的作用、评估六个方面对比了结果法和过程法的差别：

结果法和过程法的比较

通过结果教学法和过程教学法的对比中发现，结果教学手段是在固定的框架内让学生接受写作，有许多有天赋的学生得不到潜力的发挥，遇到较困难的写作任务时束手无策，不知如何下手，似乎少了什么可参考的作品，以至半天写不出作品。据网络调查，目前结果教学手段仍旧被许多教师采用，主要是操作起来简单，学生容易接受，不管怎么样，对于应付考试还是特别有效果，教师只是“自私”的完成了教学任务或赢得光荣的成绩，依旧受应试教育所影响。

而过程教学不同，它统筹兼顾，既重视教师的“教”，也重视学生的“学”，冲破了应试教育的束缚。它以学生为中心，在教的过程中，让学生思给发散，允许他们自由发挥，使他们在创作过程中掌握到属于并适合自己的写作技巧，找到对付任何写作任务的策略，扩展了作者的视野，掌握更多的词汇，自主学习的结果让他们任何时候都会有东西可写，有物可用。然而任何方法都有其优缺性，过程教学虽然让学生掌握更多的写作技巧，但是缺少句子语言的准确性，操作起来花费时间较长，往往在规定时间上不能完成写作。所以只要将结果和过程教学法结合使用，能了得更大的教学效果。

三、写作教学原则

(一)写作与其他技能活动结合的原则

语言学习是一个系统过程，写作只是第二语言教学的一部分，虽然听、说、读、写各有自己的特点，但是他们本质上是相互联系，相互促进的。相对而言，读与写的关系更为密切。通过阅读文章，学生可以获取更多的写作资源，如文化背景，词汇量，观点，篇章结构等，在一定程度上减轻了学生的写作负担。写说结合，把说当写的基础，把写当说的发展;还可以听写结合，把听到的用写反映出来。

(二)结果写作法和过程写作法相结合的原则

每一种方法都有它的优缺点。只要将它们搭配使用，取各长去各短，必用发挥显著的教学效果。结果写作法的优点是注重写作结果的质量，尤其是语言的准确性。而过程写作法以学生为中心，强调学生体验创造写作的过程，多采用课堂交互活劝使学生在循环往复的交互过程中挖掘和创造意义。过程教学法更符合第二语言习得的规律。赫奇认为，明智的方法是最大限度地利用两种不同方法的优点，扩大学生最需要的写作知识(张吉生，周平，2002)努南认为，在写作课堂教学中我们既需要过程也需要结果，既需要范文也需要得当的过程，既需要练习句子层面的写作也要练习篇章层面的定作，具体选用哪种方法，要视学生的需要和具体的环境而定。在写作教学的中后阶段可以更我使用结果教学法。

(三)设计恰当的写作任务的原则

理想的写作任务既要贴近学生的生活，使学生有话可写，也要有利于学生把学到的语言知识应用到交际活动中去，并通过自主学习的方式增加词汇量和学习新句型。在设计写作任务时，要充分考虑学生现有的知识储备、当前他们关心的话题和正在学习的教学内容的话题。

(四)重视写前准备的原则

坎贝尔认为，写作前有必要进行调研、搜集资料、酝酿论点及分析问题等活动。学生之间的讨论在写作过程中起着突出的作用。通过讨论，学生可以获得写作的素材。头脑风暴、对话题材的讨论、构思等写前活动能够减轻学生的写作负担、培养写作元认知策略以及培养学生对写作的积极情感。

(五)培养学生的读者意识的原则

体裁教学法要求学生在写作时要具有读者意识，写文章要有一定的适切性。所谓适切性，就是在分清文体的前提下使用合适的词汇、句子和修辞，既适合话题，又适合读者(高芳，2002)。

(六)积累写作素材的原则

积累写作素材是培养写作能力的重要手段。要鼓励学生在阅读范文的基础上对一些好词佳句等进行背诵。背诵输入有助于克服英语写作中的负迁移，产出地道的英语表达方式，不至于写作出现枯涩阻塞的结果。

(七)培养写作情感和写作策略的原则

情感因素在外语学习过程中起着至关重要的作用。在进行写作教学时，我们要充分培养和激发学生对写作的积极情感，鼓励学生先写再完善，消除他们对写作的恐惧感，建立和提高他们对写作的信心，让学生在写作中享受能写，会写的成就感。为此，教师在写作教学中要设置学生能够完成的、有话可写的任务，培养他们的外语写作策略，通过小组讨论、同伴反馈等方式降低写作的难度，坚持以正面评价为主。

(八)注重修辞语法等写作技巧的培养，养成规范的写作习惯。

(九)使用多种评价方式的原则

教师评价可以给学生以信心，因为教师是学生心目中的权威。教师评价应以鼓励为主，并在必要时指出需要改进之处。教师可以在示范如何评价的基础上发展学生互评和自评的能力，让他们自己发现错误并改正，互相交流，取其精华去其糟粕。

四、写作教学的实际操作

(一)以过程教学为主导，结果教学为辅的课堂操作步骤

1、构思讨论确定主题;阅读范文体验写作技巧;收集积累材料，包括文化背景，好词佳句，体裁等;写提纲———这是写作前的准备阶段。

具体可以采用：头脑风暴法。又称智力激励法,是由美国创造学家A.F.奥斯本于1953年正式发表的一种激发学生创造性思维的方法,老师可以围绕一个特定的话题进行,教师作为指导者,鼓励学生积极思考,创造性地思维,并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息并形成思路,然后在激活的想法中选择有意义的内容。游戏活动。例如:传话接力,全班分成若干小组，开展小组竞赛。老师为每个小组选定一个不同的句子,“悄悄”地告诉坐在第一排的第一名组员,然后由组员依次将听到的句子“咬耳朵”传递下去,看哪一组的最后一名学生能比较完整地说出原句。最后教师在大屏幕上列出各组的句子。这种游戏可以帮助学生在笑声中不知不觉地记住一些佳句。.连接词的运用。根据写作的题目呈现给学生相应的一些连接词。接着可以让学生做一些练习,通过练习让学生潜移默化地明白连接词的重要性,让他们知道正确地使用逻辑连接词不仅能有效地连接句子或段落,做到承前启后,还能起到自然变换上下文语气的作用。

例:表时间过渡:atfirst,thenlater,intheend,atlast„

表因果:thanksto,dueto,becauseof,asaresult(of)„,therefore„

表转折:butyet,however,onthecontrary,otherwise,inspiteof„

表列举:forexample,take„asanexample,inotherwords„

表递进:what'smore,besides,apartfrom,inadditionto„

表起始:firstofall,tobehonest,inmyopinion„

2、写初稿;据提纲规划文章结构;完形填空，看图作文，仿写，连句成文——这是写作的实施阶段。

具体可以操作如上：独立思索和小组讨论。将写好提纲互相交流，收集的信息相互挖掘启发，拓展新思路完形填空，连句成文，仿写。

3、评价修改定稿;检查语言、语法、逻辑、用词;——这是写作的定稿阶段。

具体可以操作如下：采用同学互评，既当写者，又当读者。以小组为单位，让学生对照评价表或教师提供的问题对同伴的作文进行评价，然后攸。注意一系列问题进行检查：主题是否突出、内容是否充实、段落安排是否合理、文体是否恰当、句型是否正确、是否有语法错误、用词是否得当、表达是否准确、内容与目标是否一致、细节是否典型和充实、文

章是否有条理、大小写和拼写、标点符号是否正确等。教师批阅时采取鼓励为主的方式，以便培养学生对与作的积极情感。例如以下评语：Yourhandwritingisbeautiful.I’mproudofyourcomposition.Yourspellingiswonderful.I’dliketoseeyourfastdevelopmentofyourwrittenskillsinEnglish.④用老师的反馈进行修改朗读。

(二)写作教学案例

如上所述，三段式包含了写前、写中和写后三个阶段。三段式主要是过程写作法和结果写作法相结合的具体的表现形式。例如：人教版高中英语选修7Unit5Travelingabroad的写作任务

Writingtask:Tina,yourAmericanpen-friend,iscomingtostudyatSunYat-senUniversity.She'swonderingwhatlifewillbelikeinGuangzhou...Soyouaresupposedtowritesth.describingthelifeinGuangz