高中化学说课稿范文八篇

第页共页关于高中化学说课稿范文八篇关于高中化学说课稿范文八篇高中化学说课稿篇1一、说教材本节课是义务教育课程标准人教版化学实验教科书九年级上册第五单元课题1《质量守恒定律》的第一课时，包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的原因及其应用。1、教材的地位和作用质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析^p物质在化学反响中的质量关系的理论根据，它的应用贯穿于整个中学化学。本节教材在初中化学里有着承上启下的作用。在此之前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反响中物质发生了质的变化已经有了一定的认识。本节课的教学将引领学生对化学反响的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为之后化学方程式的书写和计算的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本单元的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。2、教学目的根据新课标的精神、教材的编写意图、本节的特点、初三学生的认知程度、心理特点,确定本课时教学目的为：(1)知识与技能使学生理解质量守恒定律以及守恒的原因，学会运用质量守恒定律解释和解决一些化学现象和问题。(2)过程与方法通过实验及分析^p，培养学生利用实验发现问题、探究问题的才能。通过对化学反响本质与质量守恒原因的分析^p，培养学生的逻辑推理才能，使学生理解研究化学问题的根本思路。(3)情感、态度、价值观通过探究学习，培养学生擅长合作、勇于探究、严谨务实的科学态度。对学生进展透过现象认识事物本质的辩证唯物教育。3、教学重点、难点教学重点：理解质量守恒定律的涵义。教学难点：如何引导学生通过实验探究得出结论，如何使学生理解质量守恒的原因，从而到达从定量角度理解化学反响。4、对教材的改进课本P88活动与探究的方案一操作要求较高：因为玻璃管灼热后既要迅速插入到锥形瓶中，又要恰好与瓶中的白磷接触，而且容易使学消费生这样的疑问：在插入过程中，瓶内外的气体是否发生了交换？为此，我作了如下调整：不用玻璃管引燃白磷，而用气球套紧瓶口，再将锥形瓶放在石棉网上加热至白磷自发燃烧完全。课本方案二的操作容易给学生造成疑问，水分会不会蒸发，空气会不会溶解在液体中等。对此，我将小烧杯换成了锥形瓶，同样在瓶口套上一只气球，使学生看清反响前后瓶内外物质无交换，从而使实验操作过程更严密、更科学，可以得出令人信服的实验结论。二、说教法德国大教育家第斯多惠说：“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”在学习本节课内容之前，学生的化学知识和对于化学探究学习方法的理解都属于启蒙阶段，假设探究过程不符合学生现有的认知程度和心理特点，过于放开或加大难度，不仅不能收到理想的探究效果，而且会挫伤学生参与探究性学习的积极性。因此本节课我采用的是教师引导下的学生自主探究法和讨论法。三、说学法1.学情分析^p(1)学生的知识状况：已理解了元素符号、化学式、化学反响的本质，初步掌握了一些简单的化学反响。(2)学生的才能状况：初步掌握了简单的化学实验根本操作技能，而对化学探究学习方法的理解尚处于启蒙阶段。(3)学生的心理状况：学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较兴奋、好奇状态，我紧紧抓住这一点。2.学法指导(1)实验探究法：学会在科学探究中如何发现问题、分析^p问题、解决问题、获得知识、培养才能。(2)合作学习法：通过合作探究，培养学生合作互助的团体意识。四、说教学过程1、教学流程设计如下：2、教学过程：(1)创设情境、引发问题先由蜡烛燃烧，引出问题一“在化学反响中物质的质量会有什么变化呢？”接着介绍三位化学家对此进展的研究，并着重介绍拉瓦锡的研究实验原理。进而提出问题二“是否所有化学反响反响物质量总和都等于生成物质量总和呢？”提出两个探究实验①测定蜡烛燃烧前后的质量变化和探究实验②镁条在空气中燃烧前后的质量变化。学生在教师的指导下进展分组探究实验。设计意图：让学生在教师创设的问题情境中，去亲历实验并感悟质量变化的关系，这正是新课程所倡导的。问题三“由此你对化学反响中物质的质量变化关系得到了哪些结论？”学生可能有三种猜想：①化学反响后总质量变小；②化学反响后总质量变大；③化学反响后总质量保持不变。“确实如此吗？”进入第二流程。(2)实验探究、引导发现①确定探究内容为了减少探究的盲目性，先引导学生确定探究内容。探究实验一：白磷在空气中燃烧前后质量变化情况探究实验二：铁钉和硫酸铜溶液反响前后质量变化情况②设计实验方案由于学生对这两个探究实验的化学反响原理都不理解，因此首先讲解其原理。然后向学生提供以下实验仪器和药品，让学生自主选择，分组设计探究实验方案。③分组实验、分析^p讨论实验仪器和药品：探究实验一：天平、250mL锥形瓶、250mL烧杯、酒精灯、镊子、三角架、石棉网、气球、沙子、切好的白磷；学生对探究实验一设计的方案可能主要有两种类型：主要区别在于反响容器是敞口还是封闭。学生对两种方案分别实验后发现，第一种方案的生成物质量变大；第二种方案的生成物质量不变。“终究哪一种方案的结论正确？”让学生对方案展开评价。设计意图：通过引发学生的思维冲突，激起学生强烈的探究欲望，既可强化其设计兴趣，又调动了学生主动思维。经讨论得出：第一种方案有缺陷，因为没有考虑白磷燃烧后重新进入敞口容器的空气质量，所以得出生成物质量变大的结论是不准确的；第二种方案在密闭条件下进展，整个操作过程中容器内外没有物质的交换，实验过程严密科学，结论令人信服。探究实验二：天平、锥形瓶、气球、铁钉、硫酸铜溶液。学生对探究实验二设计的方案也可能主要有两种类型：主要区别也就在于反响容器是敞口还是封闭。两种方案的结果都是生成物质量不变。通过讨论得出：在常温下反响水分蒸发带来的质量误差可忽略不计。刚刚两个探究实验的共同结果是——反响前后质量不变。“为什么呢？”这是学生理解的难点，于是我利用动画模拟打破难点，即进入第三流程。(3)动画模拟、打破难点用动画模拟白磷在空气中燃烧的微观过程，直观形象地说明：化学反响中原子种类、数目和质量肯定不变，至此得出，所有化学反响都遵循的规律——质量守恒定律。设计意图：学生通过自己设计并成功的尝试实验，获得结论，体验到学习的乐趣，学会了科学实验需要严谨，主动建构了属于自己的认知体系。接着提问“为什么蜡烛在空气中燃烧后质量变小，镁条在空气中燃烧后质量变大呢？”通过讨论，使学生认识到用质量守恒定律分析^p化学反响时，切记不要忽略反响中进入的或出去的气体这类隐含的物质。(4)联络实际、学以致用①100g水和100g酒精混合，质量等于200g，这是否符合质量守恒定律？为什么？②高锰酸钾在空气中加热后，固体质量减少了，有人说这个事实不符合质量守恒定律，你说对吗？为什么？③12g木炭与32g氧气恰好完全反响，那么生成二氧化碳的质量是_______g；假设6g碳在18g的氧气中充分燃烧，生成二氧化碳______g，剩余______：______g，为什么？第1题意在突出质量守恒定律只适用于化学反响中；第2题再次凸显守恒的是反响物和生成物的质量总和；第3题意在让学生发现质量守恒定律中“参加”两字的含义。设计意图：通过环环相扣、层层递进的问题，使本节课的重点知识得以强化，也锻炼学生运用化学知识解决实际问题的才能和语言表达才能。(5)课堂小结通过本课题的学习，你获得了哪些知识？懂得了什么样的化学学习方法？五、教学设计反思本节课的教学设计我主要采用教师引导，学生为主，师生协作，以实验为根底，以思维为重点的合作探究教学形式，着重了两个表达、四个突出。1.两个表达(1)表达新课程改革素质教育的教学理念；(2)表达学生自主探究的学习方式。2.四个突出(1)以实验为根底，引导科学发现；(2)以思维为核心，开展问题探究；(3)以学生为主体，促进知识内化；(4)以小组为单位，构建研究气氛。六.板书设计第五单元课题1质量守恒定律一、质量守恒定律：化学反响中，参加反响的各物质质量总和等于反响后生成的各物质质量总和。二、质量守恒定律的微观本质——三不变原子的种类不变；化学反响前后原子的数目不变；原子的质量不变。三、应用纸张燃烧完后灰烬质量小于原来纸张，为什么？镁带燃烧完后白色生成物质量大于镁带，为什么？高中化学说课稿篇2各位评委教师好！今天我给大家说课的内容是离子键，位于高一化学必修2第一章第三节《化学键》的第一课时。接下来我将根据学生的实际情况和教学内容并结合《新课标》的内容标准进展说课。一、详细教学设计：1、新课引入：引入问题，请同学考虑：①为什么物质的种类远远多于元素的种类？②分子、原子、离子是怎么构成物质的？这些微粒之间到底存在怎样的互相作用？通过问题来激发学生的兴趣，引导学生进入教学情境。2、新课教学：演示金属钠与氯气的反响的实验化学是一门以实验为根底的自然学科，所以我会给学生演示金属钠与氯气的反响的实验，让学生观察实验现象并考虑以下两个问题：①这个反响的微观过程是怎么样的？②产物NaCl是怎么形成的？通过实验演示从而激发学生的兴趣，调动他们的积极性。接着由我来引导学生运用核外电子排布知识解释NaCl的形成，并引出离子键的概念，分析^p其成键本质，互相作用等。由于离子键的概念比较抽象，用电脑演示离子键形成的过程并设计成动画，能很好地帮助学生理解离子键的形成及概念。3、组织讨论从产物NaCl和其他常见的离子化合物中元素所在元素周期表中的位置来组织学生进展分组讨论构成离子键的物质。之后，由小组派代表发表小组讨论的结果，最后由我来评价总结。通过小组讨论的学习方式，学生不仅能互相沟通、增进友谊、交流观点、合作性学习，而且其归纳总结才能也将得以锻炼。同时也可以活泼课堂气氛。4、过渡并设问引出电子式：在理解完离子键的概念之后，我将提出以下两个问题：①如何形象地表示原子的最外层电子?②如何用较为形象直观的方法表示物质的形成过程？来引出电子式并激发学生继续深化探究问题的好奇心。讲解电子式的概念并带着学生理解原子，阴、阳离子的表示方法。尽量用较为形象的`记忆方法进展讲解。化学教学过程中的课堂提问是师生交流过程中的重要形式，是打破重难点的重要手段，是教师点拔的重要途径，所以我会设置考虑题判断电子式的正确性，采取提问的方法让学生订正，稳固新学的知识点。从错误中归纳总结出书写原子和阴阳离子的要点，同时，因为电子式的书写，尤其是阴离子的书写学生较容易犯错，故以习题稳固归纳其要点加深学生印象。5、离子化合物的电子式书写及用电子式表示离子化合物的形成过程。这是本节的课重难点，在学习中，学生最易犯的是眼高手低的缺点。为了加深学生对错误的认识，课堂上我会先用电子式表示出三种类型的离子化合物的形成过程，说出书写重点，然后让学生根据出写出一些常见的三种类型的离子化合物的形成过程，并让学生在黑板上板书。之后再指出错误所在，得出书写时的本卷须知。这样，学生听起课来非常专心，印象也深。二、课堂小结：我会带着学生一起回忆这节课所讲的内容，列出本节课的知识框架，使学生对本节课的内容有一个较为系统的认识。并留给学生的考虑问题：这节课我们理解了金属和非金属之间的互相作用，那么非金属单质及化合物之间存在什么作用？为下节课的学习做好铺垫。三、板书设计化学键一、离子键Na+Cl2=2NaCl1、定义：带相反电荷离子之间互相作用称为离子键。成键本质：静电作用成键微粒：阴、阳离子互相作用：静电作用形成条件：活泼金属和活泼非金属化合。存在物质：离子化合物二、电子式1、定义：在元素符号周围用小黑点(或×)来表示原子的最外层电子的式子叫电子式。2、用电子式表示物质形成过程：离子化合物〔AB，A2B，AB2型〕AB型离子化合物：AB2型离子化合物：A2B型离子化合物：注意：1.离子须标明电荷。2.一样的原子可以合并写，一样的离子要单个写。3.阴离子要用方括号括起来。-”写成“====”。4.不能把“?5.用箭头标明电子转移方向〔也可不标〕。高中化学说课稿篇3各位评委、各位同行：大家好：今天我说课的课题是新课标必修1第三章第一节《金属的化学性质》的第一课时。我打算从教学理念、教学设计和教学反思三个方面来完成我的说课任务。一、说我的教学理念。在传统的教学中，普遍存在着教师像演员，而学生只是观众现象。那么，在今天的新课标下师生角色还能是这样吗？不！我认为应该让学生做演员，教师做导演；应该让学生去表演、去体验、去收获；应该让学生在教师的指导下充分发挥自己的主观能动性，真正成为学习的主体。也就是说，我们教师应该不仅仅关注的是自己如何讲好，而更应该关注如何帮助学生演好！为此，我认为我们教师必须准确把握两点：一是相关的教学内容，即学生要演什么；二是学生的现有程度，即学生能演什么。三是详细的教法和学法，即学生该怎么演。对于本课时来说，学生到底要演什么？我认为根据有两个，一是课程标准：课标明确指出，根据消费、生活中的应用或通过实验探究来理解金属的主要性质，即构建明晰的金属观；二是本节教材在模块中的功能价值：金属的化学性质差异在必修2构建元素周期律和选修4学习电化学时将得到应用与拓展；而选修6的学习将继续进步学生的实验才能。由此我将着重突出三点：一是突出归纳金属钠的性质；二是突出发现金属与氧气反响的共性和差异，构建出金属化学性质的认知模型；三是突出进步学生全面观察的才能，使学生形成积极的自我认同。这三点均为本课时的教学重点，其中第三点还是本课时的教学难点。对于本课时来说，学生能演什么呢？我认为初中学生已经学习了金属的性质，代表物铁性质以及金属活动性顺序。同时还具备了根本的实验技能，并刚刚学习了分类观和氧化复原观。这些都是学生可以表演的根底。尤为难得的是，他们还有着连教师都无法估量的好奇心和想象力。所以我认为学生在教师的指导下完全可以自主通过简单的实验探究归纳出金属钠的性质，自主发现金属与氧气反响的共性和差异，自主完本钱节课的教学目的。二、说我的教学设计。本课时的教学设计，我将基于奥苏泊尔的同化理论来实现本课时的教学目的，即用铁的认知模型同化建构出钠的认知模型，用金属的物理性质认知模型去同化建构金属的化学性质认知模型，并让学生在合作和实验探究的气氛中去进展学习。详细教学设计如下：课前：先将学生分组，学生人人参与，自主分工，使每个学生都能发现和使用自己的潜能。同时下发学案，指导学生复习回忆，明确目的。减少知识差距，使不同层次的学生都能演好。课中：通过两次使用预测、验证、总结这种研究物质的一般方法来同化构建钠的认知模型、同化构建金属的化学性质认知模型以完成教学任务。首先，根据学生的猎奇心理，播放一段关于钛有超强形状记忆性的视频，从而迅速地把学生带入新课中、进入金属的世界。其次，进入汇报预测环节：由学生汇报学案中的三个问题。1.搜集观察身边的金属材料并总结出金属物理性质的共性与差异性，引导学生构建出金属物理性质的认知模型，为同化构建金属化学性质认知模型做好了铺垫；2.用氧化复原观分析^p铁与氧气、酸、盐的反响，引导用新视角对待老问题，发现它们的氧化复本来质，使认识程度得到进步；3.由生活中的金首饰，引出金属活动性顺序，同时引导学生预测出钠的化学性质，并对预测质疑，激发学生实验验证的好奇心。接着，进入实验验证环节。考虑到钠的性质很活泼，我打算增加演示钠与盐酸反响的实验。通过控制钠块的大小和盐酸的浓度，使实验产生细微的爆炸现象，以此验证预测，又提醒学生注意实验平安。而后，学生按照学案中的实验指导依次完成钠的切割、燃烧、与水、与硫酸铜的反响四个实验，并记录现象，汇报结论。汇报中引导学生得出钠能与氧气反响，但不同条件产物不同。而钠与水反响的现象不易观察全面，但这却正是培养学生观察才能的好素材！所以我决定让学生做两次钠与水反响的实验。第一次不作过多指导，让学生在汇报时自己发现观察的不全面，再鼓励学生重做实验，多角度全面观察，使学生的观察才能得到进步，更使他们体验到科学探究的失误不是失败，只有停顿考虑和观察才是失败。所以我认为在难点的打破上走弯路胜过抄近路，放手让学生经历困惑，苦恼，去收获惊喜与领悟，让学生乐在其中。同时让学生体会到人类对未知世界的探究不是一蹴而就，这种科学探究之乐是建立在苦苦追寻根底之上的。有利于他们科学素养的进步。接着，再增加钠与硫酸铜的反响，让反响结果推翻学生在初中所学的简单的金属置换观，这又有利于学生批判性思维才能的进步。最后，进入总结提升环节。一是通过学生所发现的对与错，总结得出理论才是检验真理的唯一标准，以形成尊重客观事实的科学态度。二是通过学生所同化建构出的认知模型，总结得出构造决定性质这一化学根本思想，实现化学学科内在知识的拓展。三是通过学生所归纳出金属的化学性质，总结得出金属的复原性本质，以及复原性强弱的差异。至此教学重点任务得以完成。而有关金属的其他知识以及学生由铝的燃烧实验现象所引发的对金属氧化膜形成速度和致密性差异的考虑，将于下节课探究完成。课后：教师可引导学生去猜想、查证，把教学延伸到课后，并辅以适量的课堂反响，及时发现问题，检验教学效果。以上是我这节课的教学设计，针对这节课的教学以及可能出现的情况，我有如下教学反思：1.充分采用奥苏泊尔的同化理论，使学生由一种旧知识同化构建出另一种新知识，可以实现化学学科知识的不断拓展；2.充分采用自主实验探究，可以实现研究物质的一般方法，以及实验操作和观察才能的不断进步；3.充分采用群体合作学习，可以实现学生积极地自我认同并欣赏别人的不断形成。各位评委、各位同行：孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。正是这启发了我的设计感悟，即教师巧导演，学生乐表演，教师喜赞赏，学生乐考虑。我真诚地期望我们的学生可以在满心喜乐的气氛中学习，可以在探究创新中成长。我的说课就到这里，请多指教。谢谢大家！高中化学说课稿篇4大家好，我要讲的这节课是《*****》。下面我从教材、教法、学法、教学程序四个部分对本节课作如下说明：一、说教材〔一〕、教材简析〔简要说明本说课的内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节〕〔二〕、本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用通过对教材的分析^p我确定了本节课的教学目的和教学重、难点。〔三〕、教学目的按照《高中化学新课程标准》的要求，同时为贯彻施行《****教学法》，结合校学生实际学情确立如下三维目的：〔或者这样衔接：根据教学大纲和本节教材的特点，我设立了以下教学目的：〕〔或者这样衔接：根据教改的精神、课程标准的要求及学生的实际情况确立如下教学目的：〕1、知识与技能2、过程与方法3、情感态度与价值观〔四〕、教学重点和难点1、重点***********是本节课的重点内容2、难点***********是本节课的难点3、确立根据二、说教法古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”我觉得，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将学生当作容器来对待，在确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材及学生的实际准备采取以下教学方法：〔或这样衔接：教学方法是教与学的双边活动，必须充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使之互相促进，协调开展。根据这一根本原理，我采用如下教学方法：〕〔一〕、教学方法俗话说，“授之以鱼”不如“授之以渔”。本节课我通过启发学生发现问题。根据本节课的内容及学生的实际程度，我采取启发-掌握式教学方法并充分发挥电脑多媒体的辅助教学作用。〔二〕、教学手段〔三〕、教学媒体的运用〔根据教学内容和采取的教学方法及手段，教给学生一些学习方法，做到授之于渔〕三、说学法〔一〕、学习方法〔二〕、才能培养四、说教学程序俗话说，“教学有法、教无定法”，结合化学新教材的编写特点，我在教学过程中进展了如下尝试：〔或者这样衔接：按照教材的安排和特点，结合学生的实际程度，在教学中应以让学生掌握有关氧化复原反响的根本概念和常见反响为主，不宜把问题向纵深引申。我对本节课的安排如下：〕〔或者这样衔接：教与学有机结合而对立统一。良好的教学设想，必须通过教学理论来表达，教师必须擅长驾驭教法，指导学法，完成教学目的，从而使学生愉快地、顺利地、认真地、科学地承受知识。本节课教学设计、意图如下：〕〔一〕、新课导入熟话说：“兴趣是最好的教师”，因此在教学过程中亲密联络实际，呈现给学生感兴趣的学习素材，这将能在很大程度上激发学生的学习热情；〔二〕、新知识的学习〔三〕、检测训练〔四〕、总结稳固五、说板书设计〔板书设计时要表达出程序性、概括性、指导性、艺术性〕说课要坚持从实际出发，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人〔学生、教师〕的不同采取不同的说课方式和方法，进步说课的科学性和可行性。高中化学说课稿篇5一、教材分析^p(一)教材的地位和作用本节课是“双基”的重要组成部分。课程标准指出，初中化学根底知识和根底技能是构成学生科学素养的根本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好根底所必需的。所以，本节教材对学生非常重要，它既是今后学习的理论根底，又是不可少的工具。(二)教学目的1.知识与技能(1)理解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观构造的认识统一起来。(2)理解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记住一些常见的元素符号。(3)初步认识元素周期表，利用周期表查取一些简单信息。2.过程与方法通过对元素知识的探究学习，联络生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培养归纳总结才能。3.情感态度与价值观通过合作学习，学会与人相处，对生活中一些物质元素含量确实定，更加关心社会，关心自然。(三)教学重点、难点重点：元素的概念，元素符号。难点：元素的概念，元素符号的含义，元素周期表查取一些简单信息。课时：2课时二、学况分析^p1.知识根底：此前学生把元素当成组成物质的根本成分，如今他们已经学习了原子构造，就应该从微观的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观构造的认识统一起来。2.非智力因素：元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于“具有一样核电荷数的一类原子的总称”中的“一类原子”这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。这部分内容比较抽象，远离学生的生活经历，再加上前三个单元学生学到的元素化合物知识不多(主要是空气、氧气和水)，感性知识不充分，这就给教学带来了一定的困难。针对这一问题新教材作了一定的调整，降低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要学生能结合实例正确使用概念，理清他们的区别就行。三、教学方法讲授法与指导学生阅读、讨论等多种教学方法并与多媒体有机结合。在教学中把握好知识的深度和难度。四、教学过程(一)新课引入水是由氢元素和氧元素组成的。物质是由元素组成的，元素是组成物质的根本成分。设置问题：(1)什么是元素？(2)元素与物质之间存在什么关系？(3)元素与原子的关系如何？(二)新课教学1.元素概念通过说明物质是由元素组成的，使学生对“元素”有初步的印象。进一步分析^p，氢分子和水分子中都含有一样质子数的氢原子。同样，氧分子和水分子中的氧原子也具有一样的质子数。元素的概念在举例中导出。2.学生讨论①元素的种类由什么决定的？学生总结：元素的种类是由核内质子数决定的。也就是说质子数不同，元素的种类就不同。②单质和化合物的主要区别是什么？学生总结：它们的主要区别在于组成元素是否只有一种。教师讲解：物质的简单分类。3.元素只讲种类，不能讲个数。设疑：元素和原子有什么关系？分析^p：元素是组成物质的根本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而原子是构成物质的根本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2个氢元素和1个氧元素组成的。4.地壳中各元素的含量通过学生阅读教材中地壳中各物质的含量，使学生认识物质的种类非常多，而组成这些物质的元素并不多，已经发现的元素只有100余种；并要求学生记住含量最多的前3种元素。利用“养闺女”的谐音，帮助学生记忆。引导学生阅读有关生物细胞中元素分布的资料，使他们进一步认识我们周围的物质世界是由100余种元素组成的。(三)知识迁移分组讨论：课本P73，学生讨论活动。利用讨论让学生领悟化学反响中什么粒子一定改变？什么粒子一定不变？元素种类是否发生变化？学生总结：在化学反响中分子发生改变，而原子只是进展重新组合，没有发生变化；元素的种类也没有发生变化。(四)本节小结总结本节课所学知识。(五)知识反响1.地壳中含量最多的前3种元素是()A.硅铝氧B.铝硅氧C.氧铝硅D.氧硅铝2.元素之间的根本区别是()A.核内质子数不同B.核外电子数不同C.核内中子数不同D.原子的相对质量不同3.水是由__组成的；二氧化碳是由__构成的。4.某物质在氧气中充分燃烧，产物只有二氧化碳，那么该物质中一定含有__元素，还可能含有__元素。(六)课后作业1.从生物学或科普刊物中查找几种食品的元素组成，并列表说明。2.查阅资料，理解地壳中含量交大的集中元素及其存在。3.背诵课本P75，常见元素名称及元素符号。高中化学说课稿篇6怎样使化学教师特别是青年教师快速成长起来，我们发现开展说课活动是一种比较有用的做法。“说课”是青年教师刻苦钻研教材，讨论教学方法，理论教学手段，不断进步教育、教学业务程度的一种好方法，也是深化教育改革后，青年教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学理论，进步教科研程度，增强教学根本功训练的一项内在要求。但不管是刚走上教育工作岗位的青年教师，还是已在教育战线上工作过多年的中青年教师，往往对“说课”一词并不熟悉，一些教师不知道什么是说课，不知道怎样进展说课，不知道说课与上课之间的区别，中公教师考试网整理了中学化学教师资格说课技巧文章，本文将围绕这些问题谈谈化学学科的说课：一、什么是“说课”：说课是教师通过对教育目的本身的分析^p，口头表述详细课题的教学设想及其理论根据。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。-“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析^p和说明，是一种口头表达为主的教案分析^p。狭义的说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为根据，针对每节课的详细特点，以教师为对象，在备课和上课之间进展的教学研究系统。广义的说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为根据，针对每节课的详细特点，以教师为对象，对其进展培养和培训的组织形式。是有方案、有目的、有组织的促进教师深化备课，进步教师素质而进步教学质量的教研活动。二、说课的主要内容：化学学科说课的主要内容是：1、说教材；2、说教学方法；3、说学法指导；4、说课堂教学程序。(一)说教材教材是教师教、学生学的详细材料。因此，说课首先要求教师说教材。分析^p教材应从以下几方面来分析^p：1、教材的前后联络和所处的地位。在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关亲密，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进展学习指导至关重要。我们一些有经历的老教师为什么能称之为“把关”教师，也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键，并擅长抓住这些知识关键点来指导学生，从而到达事半功倍的教育效果，确保教学质量。分清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，是青年教师必须下功夫掌握的极其重要的一项根本功。2、教学目的要求。教学目的要求是一堂课的指导思想，是讲课的出发点和归宿。有了明确的目的要求，教师安排教材、选择教法、设计教学程序才有根据，教学才能有的放矢。教学目的是一堂课的中心任务，所有教学环节都是为它效劳的，所以要定得明确、详细，这样才能实在对课堂教学起到指导作用。制定目的时要根据课标要求和教材内容，准确地确定假设干条。教学要求要根据学生实际考虑可能到达的程度，然后定出详细要求，不能要求过低，也不能凭空拔高。目的要求的制定应包括以下三方面：第一，要学生学会哪些根底知识；第二，要培养学生哪些才能；第三，要求学生承受哪些思想品德教育。教学目的要求确定之后，还要根据课标要求、教材内容和学生实际来详细说明制定教学目的和要求的根据。3、教材的重点和难点。在教学知识系统中，有些内容是关键性的最重要的中心内容，对于稳固旧知，学习新知起着决定性作用，这些内容是教材的重点。难点是学生难以理解和领会的内容。教师应根据教材内容，学生的年龄特点、认识规律及学习程度来准确地确定难点，以便在教学中巧妙地分散难点，化难为易。这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中表达。由于各单元、各章节、各课时的教学内容、教学目的要求不同，因此各自的重点、难点也不同，教学的重、难点要根据课标要求，要根据所说教材内容，教学目的和要求，学生的实际情况来确定，说课者要将这些内容，即确定重点、难点的根据，述说清楚、详细。(二)说教学方法教师说教法，不仅要说选择哪些教法，还要说清楚为什么。教师要说好课，就要研究教法，研究教法的选择和运用，教法的改进与创新。对于说教法要注意以下几方面：1、要明确各种教学方法的特点和作用，做到教法合理优选，有机结合。教法多种多样，且各有优势和特点，以及适用的范围和条件。如：为了提供丰富的感性知识，开展学生的感知才能，可以选用演示法、观察法；以理解为主的方法有讲授法、谈话法、讨论法；以理论为主的方法有练习法、实验法。各类教法均有其优点和局限性，要有针对性地选用和灵敏组合，才会发挥其更大的效用。不同的教学阶段具有不同的教学任务，要完成不同的教学任务，需要采用不同的教学方法。2、教法的选择和运用应以启发式教学为指导思想。教师在教学过程中，要引导学生发现问题、分析^p问题、解决问题，从而开展学生智力，培养学生才能。使学生掌握规律性的知识，由此及彼，触类旁通，举一反三。3、选择教法的理论根据要准确、详细、针对性强。说课者要从教育学、心理学的角度去阐述选择教法的理由。选择教法的根据可从以下几方面来考虑：(1)根据教学目的选择与之相适宜的教法。教学目的不同，使用的教法就会不一样。假设一堂课的教学目的主要是传授新知识，就要相应的选用以各种方式的讲授法为主，结合运用谈话法和演示法等；假设一堂课的教学目的主要是形成学生技能、技巧，就要相应的选用以练习法为主，结合运用实验法等。(2)根据学校条件和教师自身特长选择相适宜的教学方法。高中化学说课稿篇7各位评委，大家好！今天我说课的题目是:,下面我将从教材分析^p、教学目的、教学重难点、教法、学法、教学过程六个方面对本节课作以分析^p和说明。一、教材分析^p本节课是人教版高中化学第章，第节，第课时的内容。在此之前，学生已经学习了，本节课的学习为奠定根底，因此本节内容不仅是本章的重点，也是整个高中化学教学的重点之一。二、教学目的根据本教材的构造和内容分析^p，结合高二学生的认知构造和心理特征，我制定了以下的教学目的：知识与技能目的：1、2、过程与方法目的：1、2、进步逻辑推理、抽象概括以及运用化学知识的才能。情感态度与价值观目的：1、培养学生抽象、联想、想象思维才能，激发学习兴趣。2、从生活出发学化学，体验化学对生活、消费及科技开展的必要性和重要性。三、教学重难点本节课的重点是：难点是：四、教法结合本节知识的特点，我采用的教学形式，并借助实验教学和多媒体教学。我将从学生已有的知识展开学习活动，结合实验、层层深化、多层次教学，让学生成为真正的主体，感受到学习化学的乐趣，并使知识的学习系统化。五、学法教学矛盾的主要方面是学生的学，学是中心，会是目的。因此，教师要启发、引导、层层深化，调动学生的积极性，使学生主动学习。本节课，学生通过“问题情景—实验探究—质疑讨论—f分析^p推理—整合运用”的学习方法。此外结合反响补救法，通过学生的习题检测，注意观察学生的反响情况，以实现“培优扶差，满足每一位学生”。六、教学过程为了完本钱节的教学目的，我是这样安排的：第一环节：知识回忆，新课引入。“导入旧概念，提出新问题。”第二环节：新课学习，全民总发动。首先：其次：再次：第三环节：归纳总结，布置作业。通过本节课的讲解、实验探究得出本节课的重要结论，并对本节课的重难点进展回忆，使学生可以把握住自己的学习方向和侧重点，最后布置相应的习题，来稳固本节课的所学内容。总之，本节课我是根据高二学生的心理特征及认知规律，结合本节知识的特点，在新课标的指导下，采用实验探究法、知识迁移法、类比法、分组讨论法以及学生自学法等多种教学方法。运用实验演示、多媒体动画等教学手段，以学法为重心，放手让学生自主探究学习，主动参与到知识的形成的整个思维过程，；力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中进步自己的知识程度，从而到达预期的教学效果。我的说课完毕，谢谢大家！高中化学说课稿篇8各位教师：大家好！今天我说课的内容是：人教版必修2专题四《海水资的开发和应用》。我将从教材分析^p、学生分析^p、教学目的及其确定根据、教材处理、教法和学法、课堂设计、板书设计和作业设计八个方面来展示我的说课内容。一、教材分析^p1.地位和作用众所周知，化学研究和应用的一个重要目的就是开发和利用自然界中一切可能的物质资和能量资，为人类生存和社会开展提供必要的物质和能根底，同时，应该注意到这一过程必须同自然环境互相协调，走可持续开展的道路，这也是贯穿本章始终的核心观念。以金属矿物、海水和化石燃料等为例，理解利用化学变化实现物质间的转化，以及这些过程和产物在我们日常生活和社会开展中的重要作用，从科学技术和社会互相作用的背景和角度，有利于学生加深体会化学在综合利用自然资中的作用，学会辩证地对待人类和自然协调开展中可能会遇到的问题并培养作出明达决策的意识和才能；从学科知