初中化学生活化教学探究 论文

初中化学生活化教学探究

摘要：随着现代化教育的不断改革，要想实现高效的初中化学教学，就应先改变传统的教学方式，并且与当前初中化学课堂教学的实际相结合，及时进行创新与

完善，从而使学生的综合能力得到提升。本文主要对初中化学课堂开展生活化教学的价值进行阐述，之后根据初中化学课堂教学的现状提出应用生活化教学的对

策，希望初中化学可以更好地实现生活化教学，构建高效的化学课堂，从而推动学生的全面发展，以便于推动我国教育事业前进的步伐。

关键词：初中化学：生活化教学；价值；对策引言

我国新课改中明确要求课堂教学应结合实际生活，这样可以让学生更好的适应当今社会发展的趋势。所谓的生活化教学就是指在教学过程中将日常生活作为

首要的教学内容，拉近课堂教学与学生之间的关系，并且教师还应该适当的引导学生去超越生活，让学生对生活给予更多的关注。而化学作为一门实用性较强的

学科，可以帮助学生利用所学到的化学知识去解决实际问题，此外还能提升学生的科学素养。为此，教师应该在初中化学教学中实施生活化教学，也就是将日常

生活中的现象、实验与化学课堂相结合，同时为初中生营造良好的学习氛围，从而让学生可以更好的去理解化学知识，有利于提高化学课堂的教学质量。

一、初中化学开展生活化教学的价值在传统教学观念的影响之下，教师成为了课堂的主人，学生仅仅是被动接受

知识，机械性的去记忆所学内容，而教师通常会采用题海战术让学生对知识进行掌握和巩固。即使目前素质教育理念已经在持续的推广和深入，但却并没有全面

落实，学生仍旧在学习中采用题海战术。除此之外，我国部分学校由于受到各种外界因素的影响，导致学生原本可以进行亲身操作的化学实验转变成了幻灯片演

示。基于此，在初中化学课堂中应用生活化教学，就是把学生所具备的经验作为切入点，其次在学生所熟悉的环境中，依照学生实际的学习情况，激发学生对化

学知识学习的积极性，帮助学生能够主动探索生活中所蕴含的科学道理，同时在教师的指引下增强学生化学核心素养，将学生的被动学习转变为主动学习，从而

提高初中化学课堂的教学效率。二、初中化学教学的现状

现阶段我国的现代化教育正处于萌芽时期，在教学当中仍存在诸多问题，需要及时对其进行完善和创新。对于目前初中化学的教学中，主要存在以下两个问

题，具体表现为：初中化学教师的年龄普遍偏高。大多数学校都存在年龄较大、教龄偏长，教学经验颇为丰富的化学教师，虽然这类教师根据自身传统的教学经

验为我国教育事业做出了不可忽视的贡献，但他们的教学方法和教学理念相对当今社会来讲比较落后，很难适应新时代下对教学的要求。而且这些教学方式并未

实现对教学的创新发展，教师依旧采用传统的灌输式教学方式，使得学生失去对化学学习的积极性，以致于教学效率难以提高。其次采用的教学方法过于单一、

落后。这样的教学方法让学生在学习过程中通常被一种思维模式所束缚，不能很好的拓宽思考问题的途径，导致学生对化学知识记忆的难度有所增大，从而降低

了学生学习化学的自信心。再者目前初中化学的分值过低，这使得大多数学生和都忽略了这门课。

三、初中化学应用生活化教学的对策初中生对生活中的一切新鲜事物都充满了好奇，而人类生活中处处有化学，

无论是衣食住行，还是现代化高科技的发展，新材料的研制都是离不开化学的，化学就在我们身边。在化学教学的过程中，为学生创设生活化的教学环境可以提

高学生对化学学习的积极性。（一）创设教学环境，促进思维能力

创设生活化的教学环境也是开展初中化学生活化教学的重要形式之一。化学教师要想为学生创造良好的生活化教学环境，首先就要对化学课本中的内容进行

深层次的分析，找到生活化教学的切入点，并且以教材为载体；其次，将课本内容进行优化，并且在教学中将化学课本中难点的内容作为重要讲解的部分，从而

给学生提供大量思考问题的时间，促进生活化教学能够更好的应用在初中化学中。就比如说在对《氧化钙与水反应》这一知识点教学时，教师可以将水加入到

氧化钙中，这时学生就会看到有白色烟雾生成，亦或者是教师将鸡蛋放入生石灰中，并将水加入其中，经过一段时间后，学生发现鸡蛋已经熟了。教师通过这样

的教学方式可以让学生理解氧化钙与水反应放热的原理，使得学生更加详细了解本节课内容，并且能够促进学生主动的去思考问题，提高自身的思维能力。

（二）将内容生活化，激发学习兴趣

以现实生活为载体的教学才能让学生真正的掌握知识。因此，化学教师在实际的教学过程中，应该帮助学生挖掘出日常生活与化学之间的联系，并以化学这

门学科的特征为前提，将教学内容生活化。教师还应该引导学生积极探索出教材中的生活知识，进行针对性的教学。将化学教学生活化可以在一定程度上帮助学

生更好的理解化学知识，从而激发学生对学习化学的积极性，以便于提高学生的学习效率。要想让学生更好的了解化学与人类社会之间的关系，教师可以在课堂

上与学生一起讨论生活中与化学相关的实例，就比如“为什么铁锅会生锈？为什么高温的油锅在不点燃的情况下就能着火？为什么氢气球能够飞上天”等实际问

题。教师借助日常生活中常见的现象，可以让学生对化学产生学习兴趣，从而更好的学习化学，以便于将所学的知识应用到实际生活中。

（三）将实验生活化，培养学科素养

在初中化学的教学中，实验作为不可缺少一部分，化学实验教学法作为化学教学中首要的教学方法，可以让学生的分析能力与解决问题的能力得到一定程度

的提升。一、采用生活中的物质作为实验药品以生活化的形式展开化学实验课程的教学有很多不同的切入点。化学实验本身生活化程度就比较高，不少实验都是

对于各种生活现象，生活中的问题的探究，因此，很多实验器材以及药品都可以取自生活，可以充分利用生活中各种常见材料。以这种形式展开实验教学不仅可

以提升实验的趣味性，这往往也会让学生更容易理解实验过程，能够更好的抓住实验的原理与实质，可以让学生对于实验课程有更好的把握。教师可以充分发挥

这类实验的特性，让生活化的实验教学形式充分体现出来。例如，灼烧面粉、蛋壳的性质实验、蔗糖溶液的配制实验等，这些实验所涉及的实验药品，都是学生

身边常见的化学物质。二、选用生活中的现象作为实验内容选用生活中那些很有代表性的现象，并且将这些素材作为实验内容，这也是生活化的实验教学的一种

典型展开形式，并且能够很好的实现对于学生各方面技能的锻炼。教师要善于发现生活中这些有价值的素材，抓住这些很值得分析与解读的化学现象，并且充分

将其引入到化学实验的课堂上。日常生活和社会生活中的很多化学现象都可以作为选取化学实验内容的素材，以这些素材为实验内容，对于学生注意身边的化学

现象、解释身边的化学现象，利用身边的化学现象，更好地学以致用具有重要作用,很多生活中的现象都很值得研究.例如，吸入与呼出气体的比较实验、铁钉锈

蚀实验等。教师可以让学生进行自由选择，选取那些自己感兴趣的课题，然后自己进行实验方案的设计，最后自己完成实验过程。三、选取生活中的问题作为实

验主题，教师还可以尝试选取生活中的各种典型问题作为实验主题，这也是生活化实验教学的一种很好的形式。生活中有很多值得探究的问题，不少问题都和化

学学科有关，这类问题完全可以成为化学实验教学的探究主题。教师可以结合教学知识点的特点，选取和教学内容相关的一些生活化的探究问题，透过一定程度

的改编或者组织后将这些问题引入实验课堂。随着化学学科的不断发展，化学学科已经能够越来越好的用于解决能源、生态、等社会问题。而这类主题中往往又

包含着一些很值得研究的实验课题。教师可以结合初中生的能力水平适当进行实验的改编，以这种形式来让化学实验教学的实效更高。化学在给人类带来巨大福

祉的同时，也出现了很多与化学有关的社会问题。选取这些问题为实验内容，对于学生形成从化学的视角来解释和解决现实中的与化学有关的生活和社会问题，

具有重要作用。例如，硫在空气中和氧气中燃烧及形成酸雨的实验、污水净化实验等，这些都是非常值得研究的社会问题，也可以成为化学实验的课题。教师要

善于挖掘生活中的实验教学素材，丰富实验课堂，这样实验教学的功效才能更充分的体现出来。ꢀ

（四）将作业生活化，巩固所学知识

化学教师为学生布置作业的目的是帮助学生巩固所学的化学知识。将布置的作业进行生活化，能够增强学生自主完成作业的能力，还能让学生将所学到的知

识应用在实际生活中。就比如学生在学习空气和水资源的污染与保护之后，教师可以给学生设置一些有关空气污染、水污染的调查作业，并让学生依照调查出的

结果提出有效的防护措施。通过进行实地的参观学习以及合作的形式完成作业，不仅让学生提高自身解决问题能力，还能更加透彻的理解课本中理论的知识，让

学生意识到化学知识与生活密切相关，让化学立足于生活。四、初中化学生活化教学案例

（一）案例描述

在“燃烧与灭火”这一节课的教学中,我结合生活中的燃烧现象，并出示了几张图片，开门见山的引入了课题，此时学生们也表现出了很强的求知欲望。接

下来我着手进行演示实验7-1，本想通过此实验让学生得出燃烧所需要的条件。而此时意想不到的事情发生了：实验时,铜片上的白磷剧烈地燃烧起来(此时,红

磷没有燃烧),但是,白磷燃烧的火花溅落在红磷上,红磷也燃烧起来了。这一意外的发生，我的头“轰”的一下大了起来。有的学生也骚动起来（提前已预习）我

该怎么办呢?把结论强加给学生，还是……。我冷静了一下，面对实验的失误,我向同学们承认了自己在实验中存在的问题,并指着还在燃烧的红磷说:“城门失

火,殃及池鱼。”同学们都笑了起来，随即又安静下来，等着老师往下进行。这时我因势利导，组织学生共同探究失误的原因，学生的热情又高涨起来,纷纷献

计献策：白磷的用量再少一些;使用更大的烧杯,白磷与红磷的距离远一些;白磷燃烧后,立即用小烧杯将红磷罩上;课堂气氛达到了高潮。我们得出了燃烧条件的

正确结论，同时也提高了探究问题，设计实验的能力。既解决了意外事件的处理，也促进了师生的共同成长。

为了巩固对燃烧条件的认识，我接着安排了下一个探究实验，“要使热水中的白磷也燃烧起来该怎么办？”王同学马上站起来回答：“向水中吹气。”我一

听，问题又来了：吹气主要是二氧化碳，二氧化碳不支持燃烧，白磷怎么会燃烧起来？于是我笑着说:“王同学,你上来试一试吧！”上来用导气管向水中的白磷

吹气,白磷没有燃烧起来,他又使劲地吹了一大口，白磷还是没有燃烧起来，于是他有些懊丧地下去了。见此情景,我肯定了这位同学的勇气,并要求其他同学一起

来解决问题。又有学生说;“老师,应该向水中通氧气。”我说:“化学是实验的科学,只有实验才是最高法庭。你的想法是否正确,得用实验来加以证实。”并拿

出事先收集好氧气的气囊,向水中通入氧气,只见水中出现因白磷燃烧而产生的火花,非常有趣。学生们非常激动,情不自禁地鼓起了掌,课堂教学又一次达到了

高潮。实验过后,我又组织同学们尝试了向水中的白磷通入空气的实验，也获得了

成功。进而，我又提出问题：“通过导气管用嘴向水中吹气,为什么不能使白磷燃烧?”仍然请王同学回答,他在老师的引导和同学的提示下找到了原因,答道

“从嘴里吹出的气体大部分是二氧化碳,它不能支持白磷燃烧。这一知识点是我

们前面探究过的。”我接着说:“好，请坐下。我非常高兴地看到了你的进步。”大家不约而同地鼓起掌来。我注意到这位同学的表情,他的眼中又充满了自信。

我的心也随之平静下来。（二）案例评析

在这节课中出现了意外事件，但在处理上觉得是恰当的，并收到了意想不到的效果。这种突发事件生活中也会经常遇到，这些意外的发生，就要求教师从容、

适时、合理的解决。学生也会深刻体会到化学的生活化。演示实验失败后我没有强调客观原因掩饰实验的失误，而是面对失败承认了错误，并组织了学生探究了

失败的原因。既培养了学生尊重客观事实的科学态度,又提高了学生探究问题、设计实验的能力。面对学生的错误回答，我没有严厉的批评和断然否定，而是因

势利导，让学生亲自探究自己的结论，引导他自己得出回答错误的原因，并给予鼓励表扬，发扬了该同学的积极性。这种做法体现了学生是课堂的主人，学生参

与课堂学习，参与实验，参与探究结论的新理念。结束语

将生活化教学方式应用在初中化学教学中，不仅可以增强课堂教学效率，还可以培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，教师在实际教学过程中，应要

通过创设生活化情境，将教学内容、化学实验和作业进行生活化，从而激发学生学习化学的积极性和主动性，以便于推动学生的全面发展。

参考文献[1]李